Психолого - педогогическая реабилитация подростков

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы психолого- педагогической реабилитации несовершеннолетних
1.1.Проблемы психолого-педагогической реабилитации подростков
1.2 Реабилитация больного подростка
Глава 2. Методы психолого - педагогической реабилитации подростков
2.1.Методы психотерапии
2.2. Развитие волевых качеств у подростков с особенностями развития
Заключение
Список использованной литературы

Ребенок изучает себя, «каким я представляюсь людям», «какой я на самом деле». Подросток имеет свое мнение и дает свою оценку событиям и поступкам. Самостоятельность его еще не зрелая – это объяснение неожиданного снижения успеваемости. У подростка возникают вопросы о своем будущем: кем я буду, мое призвание, будущая профессия. Он избирательно относится к учебным и трудовым заданиям, перестает видеть необходимость заниматься тем или иным предметом. Ребенок не чувствует ответственности за свое будущее. Наша задача – помочь, ненавязчиво, без упреков разобраться в себе и своих поступках. Ведь он делает первые шаги в самоанализе. 12-14-летние считают себя взрослыми, но не знают сложностей жизни – этим объясняется резкость, грубость, прямолинейность, упрямство. Активная, но незрелая воля доставляет немало хлопот взрослым. Требуется большой такт и знание особенностей школьника, чтобы направить развитие воли в нужную сторону. Добиться большего успеха мы сможем, если будем лучше знать и себя (как родителя и учителя), и ребенка. Связь «ученик – учитель», «ученик – родитель» очень важна, от этого зависит успех и эффективность воспитания волевых качеств личности.Старший школьник, в отличие от подростка, уже реже бросается из одной крайности в другую. Формирование воли вступает в фазу, связанную с процессом становления личности как полноправного члена общества.Многие волевые качества еще не являются устойчивыми чертами характера. Старший школьник быстро «загорается», способен преодолевать трудности, проявлять упорство. Но также быстро «остывает», наталкиваясь на непредвиденные препятствия. В отличие от подростков у него нет таких резких срывов, его волевая энергия связана с чувственным увлечением. Утрачивая эмоциональную привлекательность, дело становится неинтересным, наступает апатия, разочарование. Вот почему нельзя ослаблять воспитательную работу по развитию воли.В годы ранней юности появляются чувства и переживания, собственные идеалы, убеждения, другое отношение к окружающему миру и к самому себе.Улучшение воспитательной работы – большой и важный вопрос. Особенно сейчас, когда все прошлые идеалы обесценены. Любой человек, начиная с подросткового возраста, может и должен управлять собой, способен не поддаваться соблазну вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики), способен мужественно встречать неизбежные в жизни невзгоды и лишения. Воля формируется в течение всей сознательной жизни человека. Особое значение имеют класс и другие группы, семья. Большую роль играет фактор общения, отношение сверстников. Место, которое занимает школьник в группе, имеет прямое отношение к развитию нравственно-волевых качеств. Групповое общение может и развивать, и тормозить волю. Если школьник не находит должного места в школьном коллективе, в учебной деятельности, то он ищет его в уличной группе. Ведущим стремлением всякого подростка является получение высокой оценки его поведения со стороны товарищей. В группах подростки проявляют сильную волевую активность, и не всегда эта активность направлена в «положи– тельное» русло. Здесь необходима поддержка родителей, учителей. Здесь следует обратить внимание на трудных подростков. Почему он уходит из дома, из школы на улицу? Потому что там успех ему обеспечен, там его понимают. Необходима поддержка, помощь, ведь уходит он за «высокой оценкой товарищей», а в школе или дома этого нет. Это замкнутый круг: мы указали на ошибку, подросток впадает во «внутреннюю панику», но скрывает это от всех, далее ищет в себе недостатки и еще больше укрепляется в своих представлениях. Возникает враждебность ко всем – в ответ унижение и т. д. Об этом стоит задуматься учителям и родителям школьников.Семья – это покой, уют, убежище для человека любого возраста. Уже доказана прямая зависимость волевого развития младших школьников и подростков от семейной среды и семейного воспитания. И если школьника дома встречают постоянные конфликты между родителями, то это давит на психику ребенка, вызывает отрицательные эмоциональные состояния, при которых волевая активность резко падает. Преодоление подобных стихий – общая социальная задача, в ее решении должны принимать участие все институты общества.Сейчас многие родители, отдавая ребенка в школу, перекладывают все воспитание на плечи учителей. А это неправильно, так как в семье закладываются основы воспитания, в том числе волевых качеств личности. Вместе с тем в школе должно быть усилено непосредственное влияние на личность учащегося, способствующее закаливанию воли для преодоления трудностей, встречающихся в учении и в жизни.И родители, и учителя принимают участие в воспитании личности человека, но это не значит, что сам подрастающий человек пассивен. У ребенка постепенно вырабатывается стремление к самовоспитанию, самоусовершенствованию.Уже дошкольники задумываются над тем, «что такое хорошо и что такое плохо», и принимают решение: «буду делать хорошо и не буду плохо». Но не следует забывать, что без активности самой личности не может быть никакого воспитания.Воля и характер формируются в процессе обучения, выполнения упражнений, через дисциплину, подражание лучшим образам взятым из жизни, литературы. Задача учителя, через все это, вызвать у школьника благородное намерение активно работать над своим характером, побудить его к самовоспитанию личности. Нужна собственная инициатива, беспощадный самоанализ, наступательная борьба с трудностями, волевые усилия, направленные на преодоление собственных недостатков (лени, беспечности, неорганизованности, трусости и т. п.).В годы ранней юности усиливается стремление к самовоспитанию. В этот период появляются новые чувства и переживания, собственные идеалы, убеждения, новое отношение к окружающим и к самому себе. Человек строит себя по тому идеалу, который выбрал сам. Для каждого этот период индивидуален – ив юности, и в более старшем возрасте.А.И. Высокий выделил три этапа самовоспитания.1. Ситуативный – положительное отношение к самовоспитанию, подросток делает первые шаги в благоприятных ситуациях.2. Поисковый – подросток видит свои недостатки, испытывает потребность в самовоспитании, пытается планировать работу над собой.3. Зрелое самовоспитание – постоянная и систематичная работа над собой.Большинство старших школьников, занимающихся самовоспитанием, находятся на втором поисковом этапе.Самовоспитание – это сознательная и целеустремленная работа над собой, направленная на развитие своих сил, способностей и свойств характера.Чем раньше учитель (или родитель) сможет вызвать у школьника намерение работать над собой, подготовить его к этому, тем легче самому учителю в работе со школьником.Условия успешного самовоспитания1. Наличие жизненного идеала. С идеалом не рождаются. Идеалы воспитываются в процессе жизненной практики детей под влиянием родителей, учителей, всего окружающего мира. Большую роль играет чтение литературы, телевидение.2. Наличие четких, конкретных, содержательных целей. Надо научиться соизмерять свои силы с задачами, поставленными перед собой. Надо быть уверенным в своих силах и сознательно развивать у себя волю собственными средствами.3. Изучение человеком самого себя. Уже в подростковом возрасте учащиеся пытаются разобраться в себе, анализируют свои поступки. Надо поощрять подобные попытки, проводить индивидуальные беседы, помогать познать самого себя и с положительной, и с отрицательной стороны.4. Дневник. В юношеском возрасте все ведут дневники – это изучение своей личности, характера, контроль над собой. Многие выдающиеся деятели начинали самовоспитание воли и характера с ведения дневника. Это К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и многие другие.5. Программа воспитания своей личности. В ней определяются мероприятия по борьбе с недостатками, правила поведения, которые совершенствуются с течением времени.6. Упражнения в волевых действиях (по собственной инициативе). Необходимое условие – правильный взгляд на затруднения и препятствия – они закаляют волю.Все самостоятельные упражнения можно подразделить на естественные и специальные.Обычная деятельность: учение, труд или игра с нарастанием трудностей, которые требуется преодолевать – упражняет волю.Сознательное воспитание своей воли в тех видах деятельности, которые требуют значительных волевых усилий, есть специальные упражнения. (Например: наметить работу на день, совместить с проверкой).Средства самовоспитания:• Самоодобрение необходимо, когда человек, встречаясь с трудностями, теряет самообладание, сомневается в своих силах, испытывает страх, неуверенность.Самоодобрение необходимо, когда кризис миновал, но продвижение к цели идет медленно и напряженно. Человек сам себя поощряет: «вот молодец, не растерялся, и пошло дело вперед», «не робей». Чаще самоодобрение необходимо после окончания успешного дела.• Самоприказ. Потребность возникает, когда других средств недостаточно для преодоления слабостей.• Самообязательства – наиболее стимулирующие волевые усилия. Для поддержания авторитета, усиления волевых усилий.• Самоконтроль развивается при правильно организованном контроле воспитателя над учебной деятельностью школьников, над их поведением. Самоконтроль нужно обучать школьника с первых лет пребывания в школе.• Стимуляция волевых усилий – работать с установкой на лучшее: подбадривание, приказ, стыд, примеры мужественных людей, убеждение, успокаивание, самокритика, активизация мышления.Хорошо организованная коллективная работа по самовоспитанию не только создает необходимый настрой у учащихся, повышает их активность, но и с помощью общественного мнения прямым образом стимулирует процесс самовоспитания.Не следует забывать, что излишнее вмешательство в процесс самовоспитания отрицательно действует на психику учащегося. Должен быть и индивидуальный подход. Человек неповторим – не зная особенностей учащегося, очень трудно дать правильный совет.Вся наша жизнь состоит из волевых действий. Несмотря на наши страхи, борьбу с самим собой, – мы живем и добиваемся успехов, а значит движемся вперед, достигаем намеченных целей. А из этого следует, что мы выполняем волевые действия.Постоянно идет процесс развития личности – задумываясь о себе, ставя перед собой общие задачи и представляя, каким бы я хотел себя видеть, идем к своим целям.И если человек не может выбраться «из своей ямы», ему надо покопаться в себе, проанализировать свои поступки, изучать себя, добраться до сути, найти хорошее в себе, посмотреть на себя с разных сторон.Так как человек индивидуален и воспринимает все по-своему, то следует выработать свой путь воспитания воли.Но надо помнить, что всегда стоит работать с установкой не пасовать перед трудностями, а настойчиво их преодолевать.Книга В. Капони, Т. Новак «Сам себе взрослый, ребенок и родитель» – прекрасная помощь для воспитания воли.Человек испытывает потребность внести порядок в окружающий его хаос, для того, чтобы совладать со своими внутренними сомнениями и страхами.Как найти себя, разобраться в себе, возвысить себя в собственных глазах, улучшить себя? И как, я думаю, улучшить свои волевые качества. Авторы книги предлагают «приемы самообороны» против невзгод, которые приготовила нам жизнь. Надо научиться фантазировать и мечтать (как мы умели в детстве), вступать в схватку с испытаниями при помощи игр.Я.А. Коменский говорил: «Игра – более эффективный прием обучения, чем принуждение».Рассмотрим некоторые игры.«Отслеживание позитивных перемен» – отмечайте, что вокруг вас меняется к лучшему.«Что во всем этом хорошего» – переоценить все плохое, посмотреть с другой стороны.«Если бы да кабы» – постоянно произносите фразы… если бы я родился в другой семье… если бы мне повезло с учителями… если бы я (не) женился, (не) имел детей… если бы я не был таким (маленьким) большим… если бы я (не) слушал советы родителей…Для творческой инициативы пределов не существует. Достаточно представить будущее в драматическом свете.«Мне удалось» – вспомните, что вам удавалось, записывайте, просматривайте и вы увидите, как много хорошего в вашей жизни.«Россыпи благ» – вспомните, сколько хорошего вы совершаете за день, и вознаградите себя за это (музыка, душ, чтение книги).«Я заслуживаю того, чтобы…» (выпить чашечку кофе, пойти спать). «Что я испытываю, когда мне везет…» – вспомните, постарайтесь вернуться в то эмоциональное состояние, когда вы удачно реагировали на трудности.«Как я веду себя, когда мне везет…» – вспомните и ведите себя так всегда.«Жизнь – это то, что я представляю» – выбирайте цели, будьте реалистичны и скромные – фантазируйте в деталях.Вы сможете лучше понять себя и других с помощью игр, сможете облегчить свою жизнь и жизнь окружающих вас людей.Роль специального обучения и воспитания слепоглухих детей огромна. Без педагогического воздействия такой ребенок обречен на одиночество и полуживотное существование. При слепоглухоте основным и почти единственным каналом, через который ребенок устанавливает связь с внешним миром, является осязание. Однако совершенствовать свое осязание слепоглухой ребенок не может, так как без специального обучения он остается на очень низком уровне развития.Полная или значительная потеря зрения и слуха приводят к возникновению дополнительных вторичных дефектов, что в свою очередь приводит к тяжелой аномалии развития в целом. Но несмотря на это, слепоглухие поддаются воспитанию и обучаемы, способны развивать различные формы коммуникации, обрабатывать получаемые сенсорные восприятия, социализироваться, хотя для этого они используют особые индивидуальные пути понимания. Самыми серьезными являются речевые и языковые расстройства и трудности языковой коммуникации. Особенно трудно овладеть речью детям, ставшим глухими и слепыми до овладения речью, так что даже родители затрудняются идентифицировать сигналы, которые подает их ребенок, что ведет к ослаблению его социальных контактов.В целом обучение и воспитание слепоглухого включает как обязательные следующие пункты:1) преодоление изоляции;2) развитие моторики;3) развитие восприимчивости;4) овладение общим представлением о теле;5) исследование окружающей среды и установление контактов;6) развитие способностей к коммуникации;7) развитие творчества;8) пробуждение и поддержание желания и готовности учиться.Чем раньше начато специальное обучение слепоглухого ребенка, тем легче и естественнее воспринимается и усваивается программный материал. Если же обучение слепоглухого ребенка начинается в подростковом возрасте, т. е. тогда, когда по всем психологическим критериям благоприятные для успешного обучения сроки прошли, то процесс обучения имеет свои сложности и некоторые особенности.ЗаключениеВ условиях глубоких перемен, происходящих в России, идет перестройка человека, его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей и социальных ролей. Наиболее чувствительным к социальным и психологическим катаклизмам оказывается подростковый возраст. Для многих ребят такие преобразования становятся личной трагедией, приводящей к дезадаптации, алкоголизму, наркомании, правонарушениям и преступности. Рост подростковой преступности сегодня становится государственной проблемой и грозит перерасти в национальную трагедию. На наших глазах идет деградация целого поколения. Появляется все больше детей бездомных, брошенных родителями, а зачастую и школой, оказавшихся в состоянии растерянности, а зачастую и полной покинутости. Мы уточнили, что реабилитация — комплекс медицинских, психологических, педагогических, профессиональных и юридических мер по восстановлению автономности, трудоспособности и здоровья лиц с ограниченными физическими и психическими возможностями в результате перенесённых (реабилитация) или врожденных (абилитация) заболеваний, а также в результате травм.Психолого-педагогическая реабилитация включает: психолого-педагогическую диагностику и коррекцию.От волевых качеств личности зависит многое: и как человек будет решать проблемные ситуации, в которых он окажется; и как будет разрешать противоречия, с которыми он столкнется. Значимо здесь разрешение противоречий между уровнем притязаний личности и ее реальными субъективными и объективными возможностями. Для воспитания воли подростка непосильные для него задачи ему не предъявляются, иначе это приведет подростка к недоверию, униженности и фрустрации. От воспитания воли зависит процесс социальной адаптации подростка в условиях противоречивых воздействий окружающей среды. К вопросу адаптации подростка относится степень его самостоятельности и независимости, проявление отчуждения и приобщения к социальной среде. У человека, который воспитывается преимущественно под влиянием внушения, утрачивается способность к творческой деятельности, в конечном счете у него может развиться патологическое состояние отсутствия воли. При социальной адаптации решающую роль играет личность с ее качествами, выражающимися в активном отношении к внешним воздействиям, и тут то подростка подстерегают внутренние затруднения и конфликты, что зачастую происходит для него не безболезненно. Дезадаптированный подросток отличается тем, что постоянно стремится преодолеть состояние неудовлетворенности и фрустрации; и мы, психологи и педагоги, можем ему помочь выразить свое стремление в положительном направлении. Список использованной литературыАльбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1980. – 345с.Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в педагогическом процессе: Дис.канд.пед.наук.-Ростов н/Д., 1989.-191 с. Абрамова Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания // Вопросы философии. 2008. № 6.-с.60. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-330 с. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 2005.-е.12-67. Адырхаева Б.К. Подготовка будущего учителя к гуманизации отношений с учащимися в период педагогической практики: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Тула, 1993.-28 с. Азаров В.Е. Путь к счастью и успехам в жизни. Уроки самовоспитания и самосовершенствования. СПб.: Музыка, 1993. Аймервуд М.М. «Полноценная жизнь инвалида». Перевод с английского. -М.: Педагогика, 1981-88с. Альманах психологических тестов // Сост. С.А. Римская, P.P. Римский. -М.,2005. Амонашвили III.А. Личностно-гуманная основа педагогического процес-са.-Минск: Университетское, 1990.-559 с. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды,- М.,1972. Т.2. Ананьев Б.Г.- О проблемах современного человековедения. -М.: Наука, 1977г. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невскйй И.А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы. -М.,1990. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. -Казань, 1994.264 с. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М., 1981,- с.3-11. Асмолов А.Г. Содействие ребенку развитие личности // Новые ценности образования.-М.: Инноватор, 1996. Вып. 6.-с.39-44. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Перевод с английского. М: Просвещение, 1991 - 224с Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток! Практическое руководство для отчаявшихся родителей // Пер.с англ. А.Б.Орлова.-М.: Семья и школа. 1995.-203 с. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995. № 3,- с.103-129. Бездухов В.Н. Формирование гуманистической направленности студента -будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Дис.д-ра пед.наук. -СПб., 1995.-397 с. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М.: «Социальное здоровье России» , 2004.-221 с. Белкин А.С. Проблема раннего предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников // Советская педагогика, 1981. №3 Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1980.-388 с. Белкин А.С., Жаворонков В.Д., Зимина И.С. Конфликтология, наука о гармонии,-Екатеринбург, 1995. Белозорова Л.И. Основы теории и методики воспитательной работы школы с трудными детьми,- Киров, 1994. Беляева Л.И. Становление и развитие исправительных заведений для несовершеннолетних правонарушителей в России,- М., 1995 100 с. Беляева Л.И. Патронат в России. М., 1996 - 116 с. Беляева Л.И. Отклоняющееся поведение как социальное явление. М., 1996-97 с. Бердяев Н.А. О рабстве и свободе человека // Царство духа и царство кесаря,-М., 1995. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Изд-во «ДЭМ», 1990.-335 с. Бердяев Н.А. Судьба России. М., 1990. Берне Р. Развитие «Я» концепции и воспитание. - М., 1986. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы.-Бийск: НИЦ ВиГПИ, 1995. с.31-41. Бестужев-Лада И.В. Педагогический потенциал культурологии. Материалы «круглого стола» «Культура, культурология и образование» // Вопросы философии. № 2. 1997. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное программирование: возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации. -М.: Наука, 1987. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования,- М.: РОУ, 1994.-95 с. Блонский П.П. Трудные школьники. -М: Работники просвещения, 1930 -с. 75. Бодалев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Сов.педагогика, 1990. № 12,- с.4-12. Бондарева Г.Г. Подготовка студентов пединститута к работе по предупреждению педагогической запущенности учащихся //Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников.-М., 1978. Буева Л.П. Гуманизация воспитания в кризисном социуме // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Международная научно-практическая конференция. Тезисы докладов и выступлений. -М., 1993.-4.l-c. 14-17. Крыжановская Л.М. Артпсихология как направление психолого-педагогической реабилитации подростков. М., 2004.Крыжановская Л.М.. Психолого-педагогическая реабилитация подростков: пособие для психологов и педагогов , М., 2009Крыжановская Л.М. Психология семьи: проблемы психолого-педагогической реабилитации. М., 2005.Леонтьев А.Н. Мотивы, потребности и эмоции. М., 1979.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2000.Менегетти А. Психология жизни. СПб., 1992.Менегетти А. Путь мудреца или искусство жизни. Пермь, 2000.Селиванов В.И. Воля. Рязань, 1989.Ухтомский АА. Избранные труды. Л., 1978.Франкл В. В поисках чудесного. СПб., 1992.Фромм Э. Иметь или быть? М., 2000.Юнг К.-Г. Проблемы души нашего времени. М., 1994.