Теоретическое обоснование оптимальной модели социальной работы в образовании

Введение
1.1.Современные социальные проблемы образования. Характеристика современной школы
1.2.Системный подход и его необходимость в социальной работе
Глава 2. Модели и подходы социальной работы в образовании
2.2. Современные модели социальной работы
2.2. Теоретические подходы социальной работы в образовательных учреждениях
Заключение
Список использованной литературы

Основные модели социальной работы отражают не только результаты научных поисков ученых разных школ, но и ее эволюцию, изменения в самом содержании и формах социальной работы, в том числе и в образовании. Каждая модель содержит некоторые теоретические положения, связь со смежными науками о человеке и обществе, естественными и социокультурными основами жизни, а также предполагает вполне определенное содержание социальной работы, методы и формы содействия.Основные модели могут быть сведены к трем группам теорий:- психолого-ориентированные;- социолого-ориентированные;- комплексно-ориентированные.Таким образом, теоретический «портфель» социальной работы богат и разнообразен. Владение различными моделями воздействия обеспечивает эффективное решение проблем в образовании. Однако для этого требуется еще и особое мастерство, способность к синтезу, которые вырабатываются только на основе опыта работы.2.2. Теоретические подходысоциальной работы в образовательных учрежденияхВ конце 80-х - начале 90-х годов в России в условиях перехода к рыночной экономике, на фоне грядущей безработицы, резкого изменения характера и форм социальных отношений, ломки привычных стереотипов жизненного опыта, потери для многих людей социальных перспектив как для общества в целом, так и для себя лично, возрастает опасность социальных конфликтов, депрессии. Все это актуализирует необходимость социальной работы во многих сферах общества, в том числе и в образовании.Роль социальной работы в сфере образования необходима в контексте решения социально-педагогических проблем самого образования и его участия в их разрешении в системе тех общественных условий, которые составляют среду развития этого образования как социального института. Важнейшие задачи социальной работы в сфере образования - защита нуждающихся в помощи из числа преподавателей, сотрудников и обучающихся в учреждениях образования. Прежде всего под его контролем оказывается выполнение администрацией учебных заведений законодательных актов, регламентирующих поддержку нуждающихся из числа обучающихся и работающих в учебных заведениях. Кроме того, в его обязанности входит оказание помощи тем, кто оказывается в коллективе учебного заведения в кризисе, трудной ситуации (несчастный случай, конфликт с коллегами, с родственниками, администрацией, болезнь и др.).Для социальной работы используются данные о специфике развития образования как социального института, а также сведения о социальном положении, проблемах членов данного коллектива учебного заведения, их правах на социальную поддержку. При этом активно используются и данные изучения общественного мнения различных групп работников и учащихся учебных заведений, сведения о нуждающихся в материальной и моральной поддержке, оказании услуг в комнатах социально-психологической разгрузки.В зависимости от решаемых задач и условий их решения социальный работник в учебном заведении использует наиболее приемлемые для них теории социальной работы и адекватные им социологические разработки. Впрочем, нередко могут быть использованы просто соображения здравого смысла.Тем не менее, не учитывать специфику таких групп работников образования, как профессора кафедр, ведущие научные сотрудники лабораторий, доктора, кандидаты наук, ассистенты, обслуживающий персонал, а также различные группы студентов (юноши и девушки, младшие, старшие, средние курсы и др.), просто невозможно. При этом весьма важно учитывать социальные биографии клиентов, их научные заслуги, признание, принадлежность к референтным внутриколлективным группам.Социальная работа в образовании должна стать своего рода метаинститутом, который охватывает множества видов социальной помощи и профессиональной деятельности (педагогов, психологов, врачей, юристов), но ключевое место здесь принадлежит социальным работникам, которые во многом реализуют основные функции системы социального благосостояния.Молодежная политика в России так и не стала субъектной, т.е. молодежь не мотивируется на стремление к самореализации в рамках соответствующих общественных структур для внесения наибольшего вклада в социальное развитие общества. С учетом положительных и отрицательных результатов известных моделей молодежной политики, России следует выработать свой вариант, соответствующий современному этапу социально-экономического и политического развития страны, где молодежь как активное субъектное начало в ней присутствует. В целом государственный статус социальной работы образовании подразумевает возможность централизованного контроля над определенными ее категориями, нуждающимися в помощи, а также выделяемыми для ее оказания ресурсами. Социальный работник в качестве государственного служащего является проводником социальной политики, поэтому направленность и содержание его профессиональной деятельности, а также его собственные установки изначально во многом определяются ценностной, аксиологической концепцией отношения общества к определенным категориям объектов социальной работы. В этой связи можно сказать, что социальная политика и социальная работа с молодежью в России идеологически тяготеют к так называемой медицинской или административной модели. Согласно этой модели, если какой-либо молодой человек, по сравнению с другими, чего-то лишен или находится в невыгодном положении, то для него эта ситуация - трагическая; ограниченные социальные возможности являются частью человека, и это его собственная вина; человек должен приспособиться к обществу, а если он не такой, как все, то он должен подвергнуться процессу социального вмешательства, для того чтобы соответствовать статичным и консервативным социальным представлениям о «норме». Завершая, можно сделать следующие выводы: Социальная работа создает предпосылки для решения имеющихся проблем в образовании.Эффективность и результативность социальной работы в образовании обеспечивается научно обоснованными целями, принципами, подходами, а также подбором оптимальных методов и средств социальной работы. Объединительной идеей, обеспечивающей стабильность развития общества, должна выступать межинституцинальное взаимодействие, предусматривающая совпадение социальных интересов как всего общества в целом, так и его отдельных членов в социальном становлении и воспитании. Основными результатами социальной работы в образовании должны являться: формирование достойного гражданина общества; воспитание в учащихся навыков самодисциплины, способствующих формированию устойчивого характера, самостоятельности, вырабатывающей волевые качества. ЗаключениеОбращение к проблеме социальной работы в образовании и выделение ее в число актуальнейших направлений развития современной педагогической мысли в ХХI веке явилось результатом осознания кризисных явлений в российском обществе, которые обострили социальную проблематику, в частности, создание равных стартовых возможностей  получения молодежью профессионального образования, актуализация ее готовности к преобразованию общественных процессов, адаптации ее во всех сферах жизни. Все это требует новых подходов к решению проблем социализации подрастающего поколения и  вызывает необходимость создания гарантированной системы защиты и поддержки учащейся молодежи.Социально-экономический опыт развития России последних лет свидетельствует об стремлении не только выбирать наиболее соответствующие национальным особенностям новые формы демократии и экономического развития, но и новые модели социальной политики и социальной работы как ведущего инструмента воплощения ее в жизнь. Педагогические модели социальной работы, исследуемые нами в работе, направлены на улучшение деятельности социальной работы в образовании. Проведённое исследование позволило нам сделать следующие выводы:По нашему мнению, основанном на изучении научной литературы и практического опыта социальной работы, выбор оптимальной модели социальной работы в образовании, связан с определением стратегических направлений развития социальной сферы общества в целом. Т.к. социальная работа ориентирована на оптимизацию социальных взаимодействий людей с учетом имеющегося социально-экологического потенциала, на совместное развитие естественных и искусственных основ их жизни.Социальная работа выступает профилактическим средством асоциального поведения молодёжи. Социальная работа с молодыми людьми - это одно из базовых направлений комплексной социальной работы. Среди основных положений работы с молодежью выделяют: необходимость предложения и обеспечения социального пространства; принятие объединения как важной социальной группы; совместная работа при обоюдном доверии и признании.На основании рассмотренного материала, мы можем утверждать, что, несмотря на многообразие подходов к организации социальной работы в образовании, условно можно выделить две исторически сложившихся системы социальной работы: европейскую и американскую. Для американской модели социальной работы свойственна направленность на работу с индивидуумом и его семьей, на улучшение социального «функционирования» личности, группы в существующей среде. Специфической особенностью европейской модели социальной работы выступает большее внимание, уделяемое в её рамках, изменению среды обитания индивида, поддержке и защите его самого и его семьи. Европейская теоретическая модель социальной работы ближе российскому менталитету, но в практике разработки государственной социальной политики, в том числе в образовании, проводимой в нашей стране, преобладают установки американской модели. Это порождает многочисленные проблемы с её реализацией в российских условиях.Основные модели социальной работы могут быть сведены к трем группам теорий: психолого-ориентированные; социолого-ориентированные; комплексно-ориентированные.Каждая модель содержит некоторые теоретические положения, связь со смежными науками о человеке и обществе, естественными и социокультурными основами жизни, а также предполагает вполне определенное содержание социальной работы, методы и формы содействия.Также мы уточнили, что системный подход в теории социальной работы - это обобщенное конкретно-научное выражение методологии, принципов, понятий и методов системных исследований проблем социальной работы.На основании изученной нами научной литературы, мы можем утверждать, что возможности применения системного подхода в социальной работев образовании, основаны на том, что системность - это стабильное, устойчивое свойство всех сложных социальных объектов.К основным возможностям по организации социальной работы в образовании относятся: создание системы социального обслуживания молодёжи как государственно-общественной целостной системы социально-психологического сопровождения человека; развитие субъект-субъектных отношений в социально-педагогической деятельности; выявление факторов, обусловливающих развитие асоциального поведения молодёжи; оказание экстренной помощи несовершеннолетним и молодёжи; увеличение степени самостоятельности; создание условий, при которых человек, может сохранять чувство собственного достоинства и уважения к себе со стороны окружающих.Оптимальными педагогическими условиями использования эффективной модели социальной работы в образовании, по нашему мнению, являются: реализация целевого, содержательного и организационно-технологического компонентов социальной работы в образовании; дифференцированный подход; соответствие социальных технологий уровню их социальных отклонений (личностному, ситуационному, средовому); обеспечение целостного влияния на формирование социальной позиции субъекта средствами социальной работы. По нашему мнению, в качестве показателей эффективности использования оптимальной модели социальной работы в образовании, могут выступать следующие критерии: уровень сформированности социальной ответственности личности, уровень развития социально одобряемой активности, уровень сформированности навыков рефлексии, а также социальный статус, который он занимает личность в группе (официальной и неофициальной).Выработка рекомендаций и осуществление ближайших и отдалённых перспектив развития и совершенствования социальной работы с учащимися требует дальнейшего детального и многоаспектного исследования данной проблемы в соответствии с быстро меняющимися условиями.Список использованной литературыАтоян, А.И. Социальная маргиналистика: о предпосылках нового междисциплинарного и культурно-исторического синтеза / А.И. Атоян // Политические исследования. 1993. - № 6. - С. 15-21. Бадя, Л.В. Исторический опыт социальной работы в России / Л.В. Бадя, Л.И. Демина, В.Н. Егошина. М„ 1994. Балеев, И.Р. Вынужденная миграция населения как социальный процесс: проблемы исследования и регулирования. Автореферат дисс. канд. социол. наук. Уфа, 1997. Балл, Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие / Г. А. Балл // Психологический журнал. Т. 18. - 1997. - №5. - С. 7-19. Баньковская, С.П. Роберт Парк / С.П. Баньковская // Современная американская социология. М., 1994. - С. 3-32. Батыгин, Г.С. Обоснование научного вывода в прикладной социологии / Г.С. Батыгин. М., 1986. Беззубик, К.В. Содержание и методика психосоциальной работы в системе социальной работы: учеб. пособие / К.В. Беззубик; под ред. Е.А. Сигиды. – М.: Инфра-М, 2008. –168 с.Бергер, П. Социальное конструирование реальности / П. Бергер, Т. Лукман. -М„ 1995. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. Минск, 2005. Бернлер, Г. Теория социально-психологической работы / Г. Бернлер, Л. Юнссон. М., 1992. Берталанфи, Л.Ф. Общая теория систем — критический обзор / Л.Ф. Берталанфи // Исследование по общей теории систем: сборник переводов. М., 1969. Большой толковый социологический словарь / составители Дэвид Джери, Джулия Джери; пер. с англ. H.H. Марчука. М., 2001. Бородатая, М. Социальная практика в Германии / М. Бородатая // Социальная работа. – 2005. – № 4. – С. 48-50.Борисов, В. Социальная мобильность в Советской России / В. Борисов // Социологические исследования. 1994. - №4. - С. 114-119. Бороноев, А.О. Социогуманитарное наследие и социальная культура общества / А.О. Бороноев // История философии, культура и мировоззрение. К 60-летию профессора A.C. Колесникова. СПб., 2000. - С. 37-39. Бочарова, В.Г. Теоретические ориентации практической социальной работы / В.Г.Бочарова // Психолого-педагогические проблемы социальной работы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. С.Н. Крыгиной и др. – Магнитогорск: МаГУ, 2000. – С.4-7.Григорьев, С.И. Социология для социальной работы / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова. М., 2002. Григорьев, С.И. Основные тенденции трансформации образования / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова // Ученые записки РГСУ. – 2007. – № 4. – С. 22-25.Григорьев, С.И. Социальная работа с молодежью: учебник / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, С.А. Гусова. – М.: Гардарики, 2006. – 204 с.Гейтц, И.В. Гарантии, социальная защита и поддержка населения в Российской Федерации / И.В.Гейтц. – М.: Дело и сервис, 2005. – 640 с.Гонтмахер, Е. Эволюция системы социальной поддержки населения / Е.Гонтмахер, В.Трубин // Общество и экономика. – 2000. – №9-10. – С.30-69.Гришанова, Н.А. Профессиональная подготовка социальных работников: новые подходы и тенденции / Н.А.Гришанова // Социальные технологии, исследования. – 2005. – №2. – С.25-26.Гуслякова, Л.Г. Основы теории социальной работы: учеб. пособие / Г.Гуслякова, Е.И.Холостова. – М.: Институт социальной работы, 1994. – 187 с.Гуслякова, Л.Г. Социологические парадигмы и дифференциация моделей практики социальной работы / Л Г.Гуслякова // Социология на пороге XXI века: сб. науч. ст. – М.: Интеллект, 1998. – С.72-82.Гуманитарная сфера и права человека / сост. В.А. Корнилов. М., 1992. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М., 1993. Дмитриева, М.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала / М.А. Дмитриева, С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование: Альманах Сибирского отделения РАО 2000. - Вып.4. - С. 1830. Доэл, М. Практика социальной работы М. Доэл, С. Шадлоу. М., 1995. Дружилов, С.А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности / С.А. Дружилов // Объединенный научный журнал. 2001. - № 22. - С. 44-45. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов. Новокузнецк, 2002. Жуков, В.И. Отечественное социальное образование на рубеже веков / В.И. Жуков // Первый всероссийский научно-педагогический социальный конгресс. Материалывыступлений на пленарном заседании, секциях и «круглых столах». В 2 т. Т. 1. - М., 2001.-С. 6-88.Жуков, В.И. Глобальные процессы и модернизация Российского общества / В.И. Жуков // Ученые записки РГСУ. – 2006. – № 4. – С. 27-31.Зимняя, И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) / И.А. Зимняя // Российский журнал социальной работы. 1995. - №1. - С. 79-82.Иванов, О.И. Введение в социологию социальных проблем / О.И. Иванов. -СПб, 2003.История российских социальных служб. Хронограф / под ред. Г.Н. Кареловой, В.И. Жукова. М„ 2000.Кирсанова, Е. Проблемы и возможности использования зарубежного опыта социальной работы в России / Е. Кирсанова // Вопросы социального обеспечения. – 2006. – № 9. – С. 33-34.Климов, Е.А. Психология профессионала / В.А. Климов. М. - Воронеж,1996. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону, 1996. Кон, И.С. В поисках себя / И.С. Кон. М., 1984.Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М., 1967.Макарова, Л.Н. Роль социальной среды в когнитивном развитии личности / Л.Н.Макарова, Т.П.Дьячек // Актуальные проблемы подготовки кадров для социальной сферы на региональном уровне: тез.докл. / под ред. Р.М. Куличенко. –Тамбов, 1997. – С.104-106.Мельников, В.П. История социальной работы в России: учеб. пособие / В.П.Мельников, Е.И.Холостова. – М.: СТИ, 1998. – 220 с. Манько, Ю.В. Теория и практика социальной работы: учеб. пособие / Ю.В. Манько, К.М. Оганян. – СПб.: Петрополис, 2008. – 276 с. Мартыненко, А.В. Теория и практика медико-социальной работы: учеб. пособие / А.В. Мартыненко. – М.: Гардарики, 2007. – 159 с.Мескон, М.Х. Основы менеджмента: пер. с англ. / М.Х. Мескон, М. Альбет, Ф. Хедоури. – М.: Дело, 1992. – 702 с.Мизио, Э. Система подготовки социальных работников в США / Э. Мизио, Р. Лугар // Актуальные проблемы подготовки кадров для социальной сферы на региональном уровне: Тез.докл. / под ред. Р.М.Куличенко. –Тамбов 1997. – С.7-14.Митрохин, В.И. Социальное партнерство / В.И.Митрохин. – М.: ЦИЦ МФП, 1998. – 251 с.Монсон, П. Лодка на аллеях парка: введение в социологию / П. Монсон. – М.: Весь мир, 1994. – 96 с.Никитин, В.А. Проблемы модернизации образования в области социальной работы на современном этапе / В.А. Никитин // Вестник УМО вузов России по образованию в области социальной работы. – 2007. –№1. – С.8-11. Основы социальной работы: учеб. пособие / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, О.Н. Бессонова; под ред. Н.Ф. Басова. – 3-е изд., испр. – М.: Академия, 2007. – 288 с.Теория социальной работы: Учебник / Под. ред. проф. Е.И. Холостовой - М.: Юристь, 1999. - 334 с.