Особенности поведения и интеллекта в подростковом периоде

Введение
Глава 1. Теоретические подходы и концепции к понятиям «Интеллект» и «поведение»
1.1.Теоретические подходы к раскрытию понятия «Интеллект»
1.2. Теоретические концепции поведения человекав зарубежной и отечественной психологии ………………………………………………………9
Глава 2. Особенности развития поведения и интеллекта в подростковом периоде
2.1. Особенности поведения подростков
2.2.Развитие интеллекта подростков
Заключение
Библиография

Таким образом, усложнение производства выступает социально-экономическим фактором, который способствует возникновению подросткового кризиса, современное социально-экономическое устройство делает необходимым гораздо более длительный период взросления и нахождения под опекой. Это, разумеется, влияет на отношение к подросткам и на их самоощущение.Здесь добавляется и тот факт, что изменилось ценностное отношение к ребенку и если, например, в 18-19 в. приветствовался выход ребенка из семьи, то сейчас есть тенденция удерживания подростка в роли ребенка.Конфликтному и болезненному протеканию подросткового периода в нашем обществе способствует и необходимость самоопределения, ответа на вопрос «Кто я?». Такая необходимость, вероятно, существовала во все времена и во всех культурах, однако в современном мире существует такое множество вариантов ответа на этот вопрос, что это порождает значительную тревогу выбора и ответственности.(10,стр.178)Основное направление конфликта между подростками и родителями можно определить, как желание подростков принимать собственные решения относительно своей жизни и невозможность взрослых в этот период отказаться от контроля над поведением подростка. Часто в семьях обязанности передаются подростку легче, чем права. Подростковый возраст можно описать как период борьбы за уравновешивание прав и обязанностей.Специфическое переживание подростка в этот период — это «чувство взрослости» — переживание физической и интеллектуальной равности взрослому. Подросток понимает, что может совершать те же умственные операции, рассуждать подобно взрослому, понимать себя, при этом физически он также сравнялся с взрослым.Время окончания отрочества и признания взрослого состояния значительно варьируется в разных культурах. Имея в виду этот факт, претензии современных подростков на взрослость не кажутся такими уж преждевременными. В общих чертах подростки хотят примерно следующего: свободно ходить куда — либо, выбирать развлечения, выбирать, с кем быть, чему учиться, распоряжаться деньгами.Родители же подростков чаще всего недовольны внешним видом подростков, их отношением к учебе, вредными привычками, отсутствием интересов, несоблюдением моральных норм.(8,стр.70)Иногда такие проблемы замалчиваются, не выносятся на публичное обсуждение. Для некоторых родителей признать, что они имеют проблемы с ребенком — подростком все равно, что получить отрицательную оценку своего родительства. Тем не менее, родители часто испытывают переживания озабоченности, беспомощности, унижения и вины общаясь со своими детьми-подростками.(7,стр.67)Таким образом, подростковый возраст имеет особое значение для морального развития человека. Интимно-личностное общение как ведущий тип деятельности в этом возрасте подчеркивает значение общение и взаимодействия с другими людьми, где главное значение придается сверстникам. В процессе общения со сверстниками происходит познания себя, развивается самосознание. 2.2.Развитие интеллекта подростковРазвитие в этой области характеризуются как качественными, так и количественными изменениями. Развивается способность к абстрактному мышлению и расширяется временная перспектива. К концу пубертатного периода по качеству интеллектуальных процессов подросток практически равен взрослому. Действительно, у взрослого нет качественно иных интеллектуальных способностей по сравнению с подростком, однако, уровень опыта позволяет взрослому в большинстве случаев функционировать на более высоком уровне. Т.е. при равной возможности совершения мыслительных операций, у взрослого больше материала, который он может анализировать, как говорится в подобных случаях — «больше опыта».В подростковом возрасте ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной учебной деятельности подростка. Присущая подросткам этого возраста деятельность включает в себя такие ее виды, как учебная, общественно-организационная, художественная, трудовая. При выполнении этих видов полезной деятельности у младших подростков возникает осознанное стремление участвовать в общественно необходимой работе, становиться общественно значимым . (5,стр.190)Он учится строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексии собственного поведения, умения оценивать возможности своего «Я». Один из ведущих исследователей подростничества Д.И. Фельдштейн подчеркивает, что социальное созревание человека, структурирование его самопознания и самоопределения как активно действующего субъекта определяется трансформацией общей позиции «Я по отношению к обществу» на две приходящие на смену друг другу позиции «Я в обществе» и «Я и общество». (11,стр.109)С общим ростом сознательного отношения к действительности заметно усиливается сознательное отношение к учению. Существенные знания при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание или неуспехи в овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у учащихся бурные отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудные учебные задания. Наоборот, благоприятной ситуацией учение для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие. В подростковом возрасте, сенситивном для целого ряда новообразований, активно формируется новый уровень самосознания, что делает возможным осмысленное конструирование своего мировоззрения, системы ценностей и Я-концепции, подростка с сохранным здоровьем и ограниченными возможностями. (Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон).И так развитие интеллекта, в подростковом возрасте имеет две стороны – количественную и качественную. Количественные изменения проявляются в том, что подросток решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста. Качественные изменения прежде всего характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает. Выводы.С точки зрения представителей деятельностного подхода, в старшем подростковом возрасте завершается период, определявшийся ведущей ролью интимно-личного общения, и начинается период учебно-профессиональной деятельности. Как показал проведенный нами анализ, отношение отечественных психологов к такому пониманию возраста неоднозначно. Наиболее существенные изменения в структуре психических познавательных процессов у лиц, достигших подросткового возраста, наблюдаются именно в интеллектуальной сфере.Заключение1.Проблема определения интеллекта до сих пор остается актуальной.Наступление сенситивного периода определяется функциональным созреванием мозговых структур, внутренних связей, необходимых для реализации механизмов тех или иных функций. Каждая функция имеет ограниченное время для своего развития.2.В отечественной психологии поведение понимается как присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью.Своеобразие поведения индивида зависит от характера его взаимоотношений с группами, членом которых он является, от групповых норм, ценностных ориентаций, ролевых предписаний.3. Первый – собственно подростковый возраст (11-15 лет) и второй – юность (16-19лет). Подобное разделение в значительной степени объясняется особенностями не только физического, но и когнитивного развития. В рассмотренных теориях подростковый возраст, так или иначе, ассоциируется с кризисом. 4.Кризисные явления связываются с процессами отмирания и инволюции.С состояниями неопредмеченности, неструктурированности, невыраженности желаний и намерений - с переходными мотивационно-потребностными состояниями, с фазой «космической» неопределенности смысла жизни с повышенной уязвимостью и, одновременно, возрастанием потенций в ряде сфер, связанных с возрастной задачей, с моментами вхождения в новую общность и, напротив, автономизаии от прежней. Подростковый возраст – это возраст “пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности”. 5.Данное наше исследование является предварительным. Это позволит нам в дальнейшем, опираясь на полученные данные, изучить динамику развития интеллекта и поведения в подростковом возрасте, а так же попытаться выявить конкретные факторы, которые могут влиять на развитие интеллекта и поведения.БиблиографияБожович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: ПИТЕР, 2008.Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЕК, 2005. – 352с.Брунер Д. Психология познания. За пределами непосредственной информации.: перевод К.И. Бабицкого – М.: Прогресс, 2007. - 411 с.Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Серия: Психологи отечества. Избранные психологические труды в 70-ти томах. М.: ИПП 2006г. 392 с.Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением. //Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 2010. -- С. 391—410.Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: АСТ, АСТ Москва, Хранитель, 2008. – 672 с.ВыготскийЛ. С.. О практическом мышлении подростка Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика 2004, 432 с.Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 2005.Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. - М.; 2002Крайг Грэйс. Психология развития. - СПб.: Питер, 2006. — 992 с.Кюльпе О. Психология мышления // Хрестоматия по общей психологии. «Субъект познания» / Под ред. В.В.Петухова. М., 2008.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2007. - 509 с.Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. М.-Воронеж, 2003.Общая психология. Словарь /Под ред. Петровского А.В -М.:РЕЧЬ, 2005. - 252 с.Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Фролов Ю.И., - М., Российское педагогическое агентство, 2007.Психология развития. Словарь. /Под общей ред. Петровского А. В. – М.:Речь, 2006.- 175 сРеан А.А. Психология подростка М. 2003.Тихомиров О. К. Психология мышления. – М.: Академия, 2005.Фокина А.В. Эгоцентризм в структуре девиантного поведения подростков. // Ребенок в современном обществе. Сборник научных статей. – М.- 2007.Шэффер Дэвид. Дети и подростки: психология развития. - СПб.: Питер, 2003 г. – 976 с.Эриксон Э. Детство и общество. СПб. 2006.