Вход

Самореализация личности в условиях развивающегося ученического коллектива.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 171349
Дата создания 2012
Страниц 38
Источников 45
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 400руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы понятия самореализации личности в условиях ученического коллектива
1.1. Анализ отечественной и зарубежного опыта по проблеме самореализации личности в условиях раз ученического коллектива
1.2. Социально-педагогическая характеристика самореализации личности в условиях развивающегося ученического коллектива.
2. Пути повышения эффективности социально-педагогической деятельности по самореализации личности в условиях развивающегося ученического коллектива
2.1. Использование потенциала социума в социально-педагогической деятельности по самореализации личности в условиях развивающегося ученического коллектива
2.2. Формы и методы социально-педагогической деятельности по самореализации личности в условиях развивающегося ученического коллектива.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Фрагмент работы для ознакомления

Результат диагностики:
степень сформированности творческой самореализации личности школьника в процессе анализа и продуцирования текстов;
основа для разработки программы коррекции творческой самореализации школьников в учебно-познавательной деятельности.
2.2. Формы и методы социально-педагогической деятельности по самореализации личности в условиях развивающегося ученического коллектива.
Развитие ученического самоуправления является одним из основных направлений воспитательной системы школы. Самоуправление способствует формированию саморазвивающейся личности, воспитывает у школьников гражданственность, стимулирует ребенка к социальному творчеству, умению совершенствовать себя в интересах общества.
Потребность детей в самореализации, мобильность педагогического коллектива, демократический стиль управления — отправная точка развития ученического самоуправления в школе. Процесс полноценного развития ученического самоуправления обязательно должен сопровождаться осознанной поддержкой педагогического и родительского коллективов школы. В работе с детским коллективом по развитию ученического самоуправления руководитель школы, его заместители, педагоги, классные руководители и родители выполняют особо важные функции — функции сотрудничества и воодушевления, сплочения и поддержки, организации и вдохновения [39].
В современной теоретической и методической литературе нет единого мнения в определении термина "школьное самоуправление". Более того, большинство авторов, рассматривающих ученическое самоуправление, пишут о нем как о само собой разумеющемся. Поэтому теоретики и практики часто по-разному воспринимают одни и те же педагогические факты, явления или одним и тем же термином называют разные понятия. Речь идет о таких понятиях как "самоуправление", "ученическое школьное самоуправление", "соуправление" и др. Разнотолкование, возможно, - одна из причин того, что работники школ, методических учреждений и органов народного образования затрудняются определить сущность самоуправления, его назначение и функции в жизни школы.
В частности, одни доказывают необходимость утверждать в школе только административное руководство ученическим коллективом, другие утверждают, что следует развивать не самоуправление, а соуправление, третьи делают попытку подменить ученическое самоуправление общественным самоуправлением школы.
Да и сам термин "самоуправление" трактуется по-разному. В "Педагогической энциклопедии" самоуправление рассматривается как участие детей в управлении и руководстве делами своего коллектива. Не отрицая этого, многие педагоги делают акцент на разных словах. Одни за основу берут руководство коллективом и рассматривают самоуправление как часть системы управления. Другие понимают самоуправление как форму организации коллективной жизни. Третьи - как возможность учащихся реализовать свое право на активное участие в управлении всеми делами школы.
Наше понимание места ученического самоуправления в структуре школы основано на следующих положениях [40]:
Закон «Об образовании» определяет два принципа управления образовательным учреждением: единоначалие и самоуправление - и даёт право на участие в управлении образовательным учреждением (то есть, право на самоуправление) педагогам, родителям и учащимся. Закон предлагает открытый перечень форм школьного самоуправления и относит определение компетенции органов самоуправления к вопросам, которые должны быть отражены в уставе школы.
Таким образом, самоуправление является формой управления школой. Наряду с властью директора (единоначалие), в школе должна существовать власть учеников, педагогов и родителей (самоуправление). Границы власти субъектов школьного управления определяются уставом школы и соответствующими ему локальными актами. Формы этой власти – конкретные органы самоуправления – может выбирать само учебное заведение. Органы самоуправления бывают «совместными», с участием и педагогов, и родителей, и учеников – например, совет школы, либо «раздельными» – например, ученический совет с участием выборных представителей обучающихся. Органы школьного самоуправления, сформированные учениками, принято называть органами ученического самоуправления.
Главный смысл самоуправления состоит в том, что с его помощью участники школьной жизни получают возможность влиять на школьную политику – как через участие в принятии решений, которыми руководствуется администрация учебного заведения, так и через собственную активность в управлении внутришкольными процессами. Самоуправление делает школьную жизнь предметом совместного творчества всех её участников.
Часто на ученическое самоуправление ошибочно проецируют принципы и методы работы «старой доброй» пионерской организации. Мол, самоуправление – это штабы, дежурства по школе, культмассовые мероприятия и т. п. В том числе, считают совершенно естественным, что орган ученического самоуправления имеет над учениками власть, как в прежние времена совет дружины над пионерами. Нет, самоуправление – это не пионерская организация. Школьники не дают органам самоуправления права собою командовать – они дают выборным органам самоуправления право представлять их интересы в управлении школой.
Самоуправление учащихся выражается в самостоятельности проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах своего коллектива или организации [41].
Самоуправление осуществляется благодаря самоанализу, самооценке и самокритике, сделанными по отношению к своей деятельности или организации. Как правило, в повседневной деятельности самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, в анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии решений.
Организация ученического самоуправления требует от педагогов немалых усилий. Самоуправление невозможно внедрить административным путем, также оно не возникает стихийно. Необходимо стимулировать самоуправление, обучая учащихся, вызывая у них потребность в саморегулировании. Истинное детское самоуправление заключается не в копировании управления взрослых и не в игре в школьную администрацию, а в том, чтобы дети приобретали личный опыт демократических отношений и навыки его осмысления. Взрослые не должны организовывать для ребят интересную жизнь. Задача педагогов – строить жизнь вместе с ними, предоставляя им всё больше самостоятельности, расширяя сферу ученического самоуправления, которая вначале будет довольно узкой. Классный руководитель - не наставник, а друг и помощник, способный проникнуться идеями ребят, поддержать и способствовать их осуществлению, понимать, что нужно детям. Это тот же член коллектива, только старше по возрасту и, соответственно, обладающий большими знаниями и опытом.
Далеко не каждому педагогу под силу организовать коллективную деятельность. Чтобы не получилась видимость коллективной работы, надо, чтобы её результаты анализировали и оценивали сами дети. Тогда и будет формироваться чувство, что они хозяева школы (сами придумали, сами сделали, сами пользуемся сделанным). Постепенно сфера педагогического руководства переместится из области деятельности в область отношений между отдельными детьми, группами детей, первичными детскими коллективами.
В процессе ученического самоуправления важно одно условие: определять для себя цели, перспективы. Составлять программы их достижения должны сами школьники. А чтобы планы, придуманные и одобренные детьми, не стали формальностью, важно педагогу не поддаться искушению навязать своё мнение.
Самоуправление как средство развития и саморазвития личности школьника формируется в три этапа:
1. Этап воздействия (личность получает удовлетворение от совместной деятельности, формируются активные группы).
2. Этап взаимодействия (пробуждение интересов личности к управленческой деятельности, создание ученического и школьного самоуправления).
3. Этап соразвития (ориентация на личность, создание целостной социально-интегративной модели самоуправления).
На первом этапе (этапе воздействия) важно вовлечь школьников в классные активы. Параллельно возникает необходимость создания актива школы, в состав которого входили главы старших классов. В начале учебного года избирается новый актив школы и актив класса. Дети сами определяют себе лидеров. Обучающимся предлагается широкий выбор видов деятельности (познавательная, трудовая, спортивная, творческая) и сфер деятельности (организаторская, исполнительская). Активом школы разрабатывается план внеклассных школьных дел. Один раз в месяц проводятся заседания актива, где обсуждаются вопросы школьной жизни, планируются школьные мероприятия, анализируется проделанная работа. Для расширения кругозора детей и ознакомления их с новыми формами и видами деятельности еженедельно проводится учеба актива школы.
На этапе взаимодействия осуществляется пробуждение интересов личности к управленческой деятельности, осознание того, что в жизни существует порядок, который поддерживается специальной управленческой деятельностью. На этом этапе возникает необходимость создания новой структуры самоуправления, включающей в себя ученическое и школьное самоуправление.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Объект исследования: личность в условиях развивающегося ученического коллектива
Предмет: организация по формированию навыков самореализации личности в развивающемся коллективе.
Цель исследования: самореализация личности в условиях развивающегося ученического коллектива.
Задачи:
1. Изучение теоретических основ понятия самореализации личности в условиях ученического коллектива.
2. Рассмотреть пути повышения эффективности социально-педагогической деятельности по самореализации личности в условиях развивающегося ученического коллектива.
Исходя из накопленного отечественной школой опыта, при разработке современной модели содержания и форм ученического само-управления, на наш взгляд, могут быть рекомендованы следующие положения, вытекающие из требований модернизации общего среднего образования:
- активизация деятельности детских и юношеских самодеятельных организаций на демократических принципах;
- организация ученического коллектива в учебных заведениях на добровольческой основе, с учетом мнений учителей и учащихся и особенностей коллектива в демократическом обществе: коллектив есть объединение добровольное, открытое, основанное на общности интересов и потребностей, на правовых и нравственных принципах, а каждый член коллектива - самостоятельная личность;
- создание органов ученического коллектива на основе коллективно значимой деятельности;
- использование многообразия форм коллектива учащихся в зависимости от специфики учебного заведения, его местных условий, традиций и опыта;
- создание как постоянных, так и временных органов ученического коллектива, его уполномоченных при непрерывной сменяемости актива;
- предоставление ученическому коллективу действительных прав и обязанностей, недопустимость администрирования со стороны учителей, руководителей учебных заведений;
- сотрудничество органов коллектива учащихся с педагогическим коллективом;
- широкая гласность в работе ученического коллектива;
- функционирование ученического коллектива на основе отношений ответственной зависимости его членов;
- использование ученического коллектива как средства формирования лидерских качеств личности; признание неформальных лидеров;
- учет в деятельности ученического коллектива новых интересов и склонностей учащихся различных возрастных групп;
- четкое распределение функций членов коллектива и органов самоуправления на основе принципов демократии и юридических законов;
- допустимость в воспитательном коллективе как самоуправляющей общественной структуре и его органах коллектива оппозиции;
- формирование у членов воспитательного коллектива и его актива нравственного эгоизма как проявления личностных интересов, основанных на частной собственности, развитие деловитости, предприимчивости, инициативы, самостоятельности в принятии ответственных решений;
- вовлечение всех учащихся в управление делами своего коллектива.
Таким образом, для разностороннего развития личности учащихся, воспитания у них ответственности, инициативы, активной жизненной позиции в современных условиях модернизации системы школьного образования необходимо активизировать деятельность ученического коллектива.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Байбородова, Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе / JT.B. Байбородова. Ярославль: ЯГПУ, 2006. - 256 с.
Генварева, Ю.А. Роль семьи и педагога в процессе самореализации под- ростка/Ю.А.Генварева //Педагогика и жизнь: междунар. сб. науч. тр. /под общей ред. О.И.Кирикова. Воронеж: ВГПУ, 2008. - Вып. 6. - С.381-387.
Генварева Юлия Анатольевна «Взаимодействие семьи и школы как фактор самореализации подростка», 2012.
Гершунский,Б.С.Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. 2003. - № 10
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наук. думка, 2011.-142 с.
Горбунов Г.Д. Мотивация спортсмена в тренировочном процессе // Практические занятия по психологии. Учебное пособие для институтов физической культуры. – М., 1989.
Гошек В., Ванек М., Свобода Б. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности: Психология и современный спорт. – М., 1973.
Гуров, В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей М.: Пед. о-во России, 2006. - 320 с.
Егорычева И.Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы) // Мир психологии. - 2005, №3.
Егорычева И.Д. Самоотношение, самореализация, самоактуализация как определяющие способность человеческого роста-развития / И.Д. Егорычева // Мир психологии. - 2005. - №3. - С. 11-32.
Е. И. Тихомирова Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе. - М.: «Академия». - 144 с.
Зобов Р.А., Человекознание: самореализация человека: учебник/ под общ.ред. В.А. Келасьева. СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008. - 461 с
Келишев Т.Б. Внутригрупповые симпатии как начальные мотивы занятия спортом // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. – М., 2011.
Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 2010.
Коростылева Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб. 2011.
Коростылева Л.А. Самореализация в личной жизни как в одной из основных сфер жизнедеятельности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 / Под ред. Л. А Головей, Л. А Коростылевой. СПб. 2010.
Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте. – М., 2010.
Курамшин Ю.Ф. Роль первоначальных мотивов занятий лыжным двоеборьем: Теория и практика физической культуры. – 2009. - № 2.
Коростылева, JI.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере / JI. А. Коростыл ева. СПб.: Речь, 2005. - 222 с.
Кривчун А. А. Эстетика: Учебник для студентов вузов. - М., 2011. - 430 с.
Кудинов С.И. Функционально-стилевой подход в исследовании самореализации личности. // Наука. Образование. Практика. Сборник материалов региональной межвузовской научно-практической конференции. -Уфа : Восточный университет, 2007, с. 37-41.]
Палайма Ю.Ю. Мотивы спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. -2010.
Парыгин Б.Д. Научно-технический прогресс и проблема самореализации личности // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 2005.
Парыгин Б.Д., Лисовская Е. Б. Проблема самореализации личности // Социально-психологические проблемы НТП. М., 2009.
Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. – М.: Физкультура и спорт, 2009. – 216 с.
Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях. (Словарь-справочник). М.: ФОН, 2010 - 451с.
Психология спорта высших достижений / Под ред. А.В. Родионова. - М.: ФиС, 2010.
Пуни А.Ц. Психология физического воспитания и спорта. — М.: ФиС, 2005.
Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте. – М, 2007.
Самореализация личности. Теория и практика: сборник научно- практических исследований. - Вып. 3/ отв. Ред. Е.И. Тихомирова. - Самара : ПГСГА, 2010. -244с.
Сборник статей и тезисов Третьей Всероссийской научно-практической конференции «самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» Часть I - г.Набережные Челны, 2006. - 553 с
Сластенин, В.А. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / В.А. Сластенин. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 115 с
Рябова Л.В. Проблемы самореализации человека. Ростов-на-Дону, 1999., с.12
Спортивная психология в трудах отечественных специалистов./Под ред. Волкова И.П. - СПб.: Питер, 2002. - С.17.
Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во “Центр карьеры”, 2008. — С. 65–69
Тропников В.И. Структура и динамика мотивов спортивной деятельности: Авторефер. дис. канд. психол. наук. – Л., 2009.
Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. – М.: Флинта, 2004. – 670 с
Фромм Э. Душа человека. – М.: ООО «Изд-во АСТ – ЛТД», 1998. – 664 с. 6
Хрестоматия по психологии/ Сост. В.В. Мироненко. Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 2001.
Цырева Л.А. Самореализация личности как предмет философского исследования: Автореф. канд. дне. М., 2004., с. 3.
Чикова О.М. Психологические особенности спортивной деятельности и личности спортсмена: Учебное пособие для училищ Олимпийского резерва. - Мн.: ИПП Госэкономплана РБ. 2007.
Шаболтас А.В. Мотивы занятия спортом высших достижений в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. – СПб. .2007
Якобсон П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал, 2010. - № 4.
Тихомирова Е.И. Самореализация школьников в коллективе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М. – 2007
Шапарь В.Б. Тренинг ведущих видов деятельности личности / В.Б. Шапарь [и др.]. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 365 с.
3

Список литературы [ всего 45]

1.Байбородова, Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе / JT.B. Байбородова. Ярославль: ЯГПУ, 2006. - 256 с.
2.Генварева, Ю.А. Роль семьи и педагога в процессе самореализации под- ростка/Ю.А.Генварева //Педагогика и жизнь: междунар. сб. науч. тр. /под общей ред. О.И.Кирикова. Воронеж: ВГПУ, 2008. - Вып. 6. - С.381-387.
3.Генварева Юлия Анатольевна «Взаимодействие семьи и школы как фактор самореализации подростка», 2012.
4.Гершунский,Б.С.Концепциясамореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. 2003. - № 10
5.Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наук. думка, 2011.-142 с.
6.Горбунов Г.Д. Мотивация спортсмена в тренировочном процессе // Практические занятия по психологии. Учебное пособие для институтов физической культуры. – М., 1989.
7. Гошек В., Ванек М., Свобода Б. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности: Психология и современный спорт. – М., 1973.
8.Гуров, В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей М.: Пед. о-во России, 2006. - 320 с.
9.Егорычева И.Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы) // Мир психологии. - 2005, №3.
10.ЕгорычеваИ.Д. Самоотношение, самореализация, самоактуализация как определяющие способность человеческого роста-развития / И.Д. Егорычева // Мир психологии. - 2005. - №3. - С. 11-32.
11.Е. И. Тихомирова Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе. - М.: «Академия». - 144 с.
12.Зобов Р.А., Человекознание: самореализация человека: учебник/ под общ.ред. В.А. Келасьева. СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008. - 461 с
13.Келишев Т.Б. Внутригрупповые симпатии как начальные мотивы занятия спортом // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. – М., 2011.
14.Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 2010.
15.Коростылева Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб. 2011.
16.Коростылева Л.А. Самореализация в личной жизни как в одной из основных сфер жизнедеятельности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 / Под ред. Л. А Головей, Л. А Коростылевой. СПб. 2010.
17. Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте. – М., 2010.
18. Курамшин Ю.Ф. Роль первоначальных мотивов занятий лыжным двоеборьем: Теория и практика физической культуры. – 2009. - № 2.
19.Коростылева, JI.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере / JI. А. Коростыл ева. СПб.: Речь, 2005. - 222 с.
20.Кривчун А. А. Эстетика: Учебник для студентов вузов. - М., 2011. - 430 с.
21.Кудинов С.И. Функционально-стилевой подход в исследовании самореализации личности. // Наука. Образование. Практика. Сборник материалов региональной межвузовской научно-практической конференции. -Уфа : Восточный университет, 2007, с. 37-41.]
22.Палайма Ю.Ю. Мотивы спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. -2010.
23.Парыгин Б.Д. Научно-технический прогресс и проблема самореализации личности // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 2005.
24.Парыгин Б.Д., Лисовская Е. Б. Проблема самореализации личности // Социально-психологические проблемы НТП. М., 2009.
25.Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. – М.: Физкультура и спорт, 2009. – 216 с.
26.Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях. (Словарь-справочник). М.: ФОН, 2010 - 451с.
27. Психология спорта высших достижений / Под ред. А.В. Родионова. - М.: ФиС, 2010.
28.Пуни А.Ц. Психология физического воспитания и спорта. — М.: ФиС, 2005.
29.Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте. – М, 2007.
30.Самореализация личности. Теория и практика: сборник научно- практических исследований. - Вып. 3/ отв. Ред. Е.И. Тихомирова. - Самара : ПГСГА, 2010. -244с.
31.Сборник статей и тезисов Третьей Всероссийской научно-практической конференции «самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» Часть I - г.Набережные Челны, 2006. - 553 с
32.Сластенин, В.А. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / В.А. Сластенин. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 115 с
33.Рябова Л.В. Проблемы самореализации человека. Ростов-на-Дону, 1999., с.12
34.Спортивная психология в трудах отечественных специалистов./Под ред. Волкова И.П. - СПб.: Питер, 2002. - С.17.
35. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во “Центр карьеры”, 2008. — С. 65–69
36.Тропников В.И. Структура и динамика мотивов спортивной деятельности: Авторефер. дис. канд. психол. наук. – Л., 2009.
37.Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. – М.: Флинта, 2004. – 670 с
38.Фромм Э. Душа человека. – М.: ООО «Изд-во АСТ – ЛТД», 1998. – 664 с. 6
39.Хрестоматия по психологии/ Сост. В.В. Мироненко. Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 2001.
40. Цырева Л.А. Самореализация личности как предмет философского исследования: Автореф. канд. дне. М., 2004., с. 3.
41.Чикова О.М. Психологические особенности спортивной деятельности и личности спортсмена: Учебное пособие для училищ Олимпийского резерва. - Мн.: ИПП Госэкономплана РБ. 2007.
42.Шаболтас А.В. Мотивы занятия спортом высших достижений в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. – СПб. .2007
43. Якобсон П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал, 2010. - № 4.
44.Тихомирова Е.И. Самореализация школьников в коллективе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М. – 2007
45.Шапарь В.Б. Тренинг ведущих видов деятельности личности / В.Б. Шапарь [и др.]. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 365 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00523
© Рефератбанк, 2002 - 2024