Логопедическая коррекция стёртой дизартрии у детей дошкольного возраста. Использование нейрофизиологического метода при коррекции стёртой дизартрии

Введение
Глава 1. Современное состояние проблемы коррекции стертой дизартрии нейрофизиологическим методом
1.1. Краткий исторический аспект в развитии учения о дизартрии
1.2. Этиология, патогенез и симптоматика стертой дизартрии
1.3. Коррекция стертой дизартрии, использование нейрофизиологического метода
Глава 2. Исследование эффективности нейрофизиологического метода в процессе коррекции стертой дизартрии
2.1. Исследование речи у дошкольников со стертой дизартрией
2.2. Коррекционная работа с использованием нейрофизиологического метода
2.3. Анализ эффективности проведенной работы
Заключение
Список литературы
Приложение

После проведения коррекционных работ с детьми экспериментальной группы была проведена повторная диагностика по методикам констатирующего исследования. Проведенное контрольное исследование показало, что во всех группах звуков у детей наблюдается положительная тенденция. Очень хорошие результаты наблюдаются в группах сонорных, заднеязычных и переднеязычных групп. Таким образом, можно сделать вывод, что проведенная артикуляционная гимнастика и логопедический массаж способствовали улучшению работы мышц и соответственно правильному звукопроизношению. Различия по всем параметрам достаточно заметны. Средний балл увеличился с 0,9 до 1,38, а уровень – с низкого до среднего. Наиболее значительные улучшения наблюдаются в фонематическом восприятии и дифференциации звуков, а также в артикуляционной моторике.Таким образом, доказана гипотеза исследования: использование нейрофизиологических методов будет способствовать развитию речевой и моторной сферы детей с дизартрией.Список литературыАрхипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. – 114с.Архипова Е.Ф.Стертая дизартрия у детей. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 331с.Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. – М.,1981. – 288с.Бернштейн Н.А. О построении движений - М.: Медгиз, 1947. – 254с.Блыскина И.В. Логопедический массаж: Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей.- Спб.: Детсво-пресс, 2008. - 112с.Винарская Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-гностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. — Ташкент, 1973. – 98с.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: учебник для студентов вузов. - М.: Владос, 2002. – 272с.Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 405с.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2001. – 254с.Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика.- М.: Госмедиздат, 1930, Т.1 и 2. – 220с.Дудьев В.П. Проблемы исследования психомоторной недостаточности при системных нарушениях речи//ВЕСТНИК ОГУ 8`2002Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. - 207с.Киселева В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии: пособие для логопедов / В.А. Киселева. - М.: Шк. Пресса, 2007. - 48с.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М.: Педагогика, 1973. – 144с.Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие.— СПб.: КОРОНА принт, 2004.— 80 сЛевина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. – М.: Наука, 2004. – 450с.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972. – 472с.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. – 144с.Литвак Л. Б. Локально-диагностические особенности дизартрии и дисфонии в неврологической клинике. //В сб.: "Вопросы патологии речи", т. 81. Харьков, 1959. – 59-71с.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680с.Лопатина Л.В. К вопросу о «стертых формах дизартрии».// Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи.- Л.: ЛГПИ, 1989. - 93 - 98.Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стертой формой дизартрии. // Распад и недоразвитие языковой системы. – СПб., 1991. – 102-108с.Лопатина Л.В. О дифференциации групп детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.//Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. - Л., 1985. –36с.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. – СПб., 1994. – 92с.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). - СПб.: Союз, 2001. – 191с.Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. – СПб. - 1997. – 125с.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. – М.: Московский Университет, 1969. - 504с.Ляпидевский С.С., Нейман Л.В., Гриншпун Б.М. Анатомо-физиологические механизмы речи // Расстройства речи у детей и подростков / под ред. Ляпидевского С.С. – М., 1969. – 266с.Маргулис М.С. Основы патогенеза, общей патоморфологии и опыт классификации нейроинфекций. М., 1935. – 234с.Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии.//Очерки по патологии речи и голоса. - М. - 1963. - №2. – 34-48с.Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией.//Расстройства речи и методы их устранения. - М. – 1972. – 79-92с.Мастюкова Е.М., Смуглина М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М. Медицина, 1972. – 328с.Мелехова Л.В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии. // Ученые записки Моск. гос. педагог.ин-та им.В.И.Ленина,1964,вып.219. – с.23-28Микляева Ю. В. Логопедический массаж и гимнастика. Работа над звукопроизношением. — М.: Айрис-пресс, 2010. – 128с.Орфинская В.К. Расстройства речи, связанные с недоразвитием фонематической системы // Пятая научная сессия по дефектологии. - М., 1967. - С. 241 - 242.Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных. М.; 1973. – 664с.Правдина О.В. Логопедия. Учеб.пособие - Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1973. – 272с.Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. - СПб.: КАРО, 2008. – 157с.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М.: Педагогика, 1989. – Т.1 – 460с.Семенова К.А. Восстановительное лечение детей с перинатальным поражением ЦНС и ДЦП. – М.: Закон и порядок, 2007. – 198с.Сизова Э.Я., Макарова Э.К. О механизме бокового сигматизма. // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации.- Л.: Наука, 1979. – 94с.Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления. //Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей.- Л.- 1976. – 59-96с.Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей // Хрестоматия по логопедии. T.I. - М, 1997. - С. 96-102.Туманова Т.В. Формирование словообразовательной компетенции у детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста с ОНР. Автореферат на соискание уч. Ст. доктора пед. Наук. – М.: 2005. – 397с.Филичева Т.Б. Основы логопедии: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223с.Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. М-Л. АПН РСФСР 1948. Вып. 13. - С. 101 - 133.Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и их преодоление. – М.: Просвещение, 1969. – 173с.Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. – М.: Педагогика, 1958. – 234с.ПриложениеПриложение 1Методика исследования1. Исследование звукопроизношения.1.1 Повторение звуков.Цель: исследование произношения отдельных звуков.Речевой материал: [А], [У], [О], [Ы], [И], [Э], [С], [С’], [3], [3’], [Ц], [Щ], [Ж], [Ш], [Ч], [Л], [Л’], [Р], [Р’], [М], [М’], [Н], [Н’], [Я], [Е], [Е], [Ю], [И].Процедура: послушать звуки и повторить их. Инструкция: “Я называю звуки, а ты их повторяешь”.1.2 Повторение слогов.Цель: исследование звукопроизношения в слогах.Речевой материал: СА; СИ; ШУ; ЖА; ЩЕ; ЦИ; СЮ; ЗИ; ЗА; ЧУ; ЛА; ЛЮ; РУ; РЕ; МУ; МЕ; НА; НЮ.Процедура: послушать слоги и повторить их.Инструкция: “Я называю слоги, а ты их повторяешь”.1.3 Повторение слов.Цель: исследование звукопроизношения в словах.Речевой материал: сумка, блюдце, ложка, вишня, яблоня, ухо, лоб, ноги, ведро, оса, стул, сито, мороз, зонтик, цыпленок, паровозик.Процедура: назвать, что нарисовано на картинках.Инструкция: “Назови, что изображено на картинках”1.4 Повторение предложений.Цель: исследование звукопроизношения в предложениях.Речевой материал: «Синичка сидит на осине»; «На заборе большой замок»; «Зина ест зеленое яблоко»; «Саня и Соня несут санки»; «Во дворе курица с цыплятами». «Вечером мы смотрели интересный фильм»; «Ранней весной на проталинах зазеленеет нежная травка»; «Аисты кормят своих птенцов мелкой рыбешкой, лягушками и жуками».Процедура: повторить предложение.Инструкция: “Повтори предложения”.Оценка результатов для всех четырех заданий:Высокий уровень (3 балла) – звукопроизношение не нарушено;Средний уровень (2 балла) – нарушение произношения одной группы звуков;Ниже среднего уровень (1 балл) – нарушение произношения двух и трех групп звуков;Низкий уровень (0 баллов) – нарушено произношение всех групп звуков.2. Исследование фонематического восприятия и дифференциации звуков речи.2.1. Исследование восприятия речи на фонетическом уровнеЦель: исследование фонематического восприятия отдельных слогов.Речевой материал: слоговые таблицы Н.Б. Покровского /1962/. Таблица Аняк пуль бущ мят свумсосьпицчталдроп хачнифзощплисьрып дум нысьлутсичвостьдысфсен рей берчатьвысгумтрюхшетьтютефьек стел тыпьгеф бац тритшисьдепздесторьвокжофэфттрухфикпефьвик щек касьзехТаблица ВЛир нет трен расьскумцатьдян стоп прылкрошЛуч сварпорь нар зунь суп пяфзаль сель хилЧиеоласьхуф несть вый кастьреф ряс фылурмЖаськешпыцгуть лишь бис туш дессых ясЛень мафзюсчеф буф щеп длаф тер непьшодьПроцедура: Метод имитации слогов позволяет исключить информационную избыточность и смысловую догадку при различении звуков речи в слове. При восприятии слогов детьми для устранения возможности чтения с губ лицо экспериментатор экранируется.Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной».Оценка выполнения: Высокий уровень (3 балла) – неправильное воспроизведение от 1 до 10 слогов; Средний уровень (2 балла) – неправильное воспроизведение от 11 до 20 слогов; Ниже среднего уровень (1 балл) – неправильное воспроизведение от 21 до 30 слогов; Низкий уровень (0 баллов) – неправильное воспроизведение свыше 30 слогов.2.2. Повторение серий слогов, содержащих артикуляторно сходные, но акустически далекие звуки.Цель: исследование фонематического восприятия артикуляторно сходных, но акустически далеких звуков.Речевой материал: серии из двух, трех слогов типа СГ со слогообразующим гласным [А]. Порядок предъявления слогов был случайным: ша - са; за - жа; ся - ща; са - жа; ба - бя; ва - вя; да - дя; ла - ля; ма - мя; на -ня; па - пя ; ра - ря ; са - ся; та - тя; са - ша - са; за - за - жа; ща - ся - ся; жа - са - жа; ба - ба - бя; ва - вя - ва; дя - дя - да; ла - ля - ла; мя - мя - ма; на- на - ня; пя - па - пя; ра - ря - ря; са - ся - са; тя - тя - та;Процедура: Метод имитации слогов позволяет исключить информационную избыточность и смысловую догадку при различении звуков речи в слове. При восприятии слогов детьми для устранения возможности чтения с губ лицо экспериментатор экранируется.Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной».2.3. Повторение серий слогов, содержащих артикуляторно и акустически сходные звуки.Цель: исследование фонематического восприятия артикуляторно и акустически сходных звуков.Материал обследования: серии из двух, трех слогов типа СГ со слогообразующим гласным [А]: са - за; зя - ся; ца - са; ща - ча; ша - жа; па -ба; да - та; ха - ка; ца - та; ша - ща; ва - фа; ча - тя; ля - я; га - ка; са - за -за; ся - зя - ся; ца - са - ца; ча - ща - ща; жа - ша - жа; ба - па - па; та - да -та; ка - ха - ха; га - ка - га; ца - ца - та; ша - ща - ша; фа - ва - ва; ча - тя - ча; ля - я - ля;Процедура: Метод имитации слогов позволяет исключить информационную избыточность и смысловую догадку при различении звуков речи в слове. При восприятии слогов детьми для устранения возможности чтения с губ лицо экспериментатор экранируется.Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной».2.4. Повторение серий слогов, содержащих артикуляторно и акустически далекие звуки.Цель: исследование фонематического восприятия артикуляторно и акустически далекие звуки.Материал исследования: серии из двух, трех слогов типа СГ со слогообразующим гласным [А]: ша - ра; фа - ша; за - да; ха - са; ва - ра; са -та; га - ба; за - ва; ра - ша - ра; ша - фа - фа; за - да - за; са - ха - ха; ва -ра - ва; га - ба - ба; ва - за - ва; Процедура: Метод имитации слогов позволяет исключить информационную избыточность и смысловую догадку при различении звуков речи в слове. При восприятии слогов детьми для устранения возможности чтения с губ лицо экспериментатор экранируется.Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной».2.5. Повторение серий слогов, содержащих акустически сходные, но артикуляторно далекие звуки.Цель: исследование акустически сходных, но артикуляторно далеких звуков.Материал исследования: серии из двух, трех слогов типа СГ со слогообразующим гласным [А]: на - ма; та - ка; ва - ба; бя - вя; да - га; пя - тя; я - ря; ря - ля; на - ма - на; та - ка - та; ва - ба - ба; да - га - да; ба - да - ба; пя - тя - пя; я - ря - ря;Процедура: Метод имитации слогов позволяет исключить информационную избыточность и смысловую догадку при различении звуков речи в слове. При восприятии слогов детьми для устранения возможности чтения с губ лицо экспериментатор экранируется.Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной».Оценка выполнения с 2.2 до 2.5 заданий: Высокий уровень (3 балла) – повторение всех серий слогов;Средний уровень (2 балла) – правильное повторение большинства серий слогов, ошибки в восприятии одной группы звуков; Ниже среднего уровень (1 балл) – правильное повторение половины серии слогов, нарушение восприятия более одной группы звуков; Низкий уровень (0 баллов) – нарушение восприятия большей части звуков, отказ от выполнения.3. Исследование восприятия речи на фонологическом уровне.3.1. Дифференциация слов-квазиомонимов, отличающихсяартикуляторно сходными, но акустически далекими звуками.Цель: исследование восприятия речи с артикуляторно сходными, но акустически далекими звуками.Материал исследования: пары предметных картинок (миска-мышка, крыса-крыша, каска-кашка, козы-кожи, лизать-лежать, лес-лещ, плюс-плющ, весы-вещи, жук-сук, нос-нож, забыть-забить, вол-вел, завод-зовет, дымка-Димка, угол-уголь, лук-люк, мыло-Мила, мышка-мишка, банка-банька, нос-нес, пальцы-пяльцы, горка-горько, осы-оси, тапки-тяпки, шест-шесть) Процедура: Ребенку предлагается пара картинок, которые он должен назвать.Инструкция: «Покажи ту картинку, которую я назову».3.2. Дифференциация слов-квазиомонимов, отличающихся акустически и артикуляторно близкими звуками.Цель: исследование восприятия речи с акустически и артикуляторно близкими звуками.Материал исследования: пары предметных картинок: (суп-зуб, сайка-зайка, коса-коза, собор-забор, сабля-цапля, свет-цвет, Светик-цветик, челка-щелка, плач-плащ, Луша-лужа, шар-жар, пашня-башня, палка-балка, запор-забор, тачка-дачка, уточка-удочка, махать-макать, кора-гора, тапки-цапки, чаша-чаща, плюш-плющ, украшать-укрощать, галька-гайка, лямка-ямка, лед-йод).Процедура: Ребенку предлагается пара картинок, которые он должен назвать.Инструкция: «Покажи ту картинку, которую я назову».3.3. Дифференциация слов-квазиомонимов, отличающихся акустически и артикуляторно далекими звуками.Цель: исследование восприятия речи с акустически и артикуляторно далекими звуками.Материал исследования: пары предметных картинок: (тапки-шапки, звери-двери, зуб-дуб, кафтан-каштан, шишки-фишки, варить-валить, игра-игла, салат-халат, гроздь-гвоздь, санки-танки, загон-вагон, рама-дама, галка-балка) Процедура: Ребенку предлагается пара картинок, которые он должен назвать.Инструкция: «Покажи ту картинку, которую я назову».3.4. Дифференциация слов-квазиомонимов, отличающихся акустически близкими, но артикуляторно далекими звуками.Цель: исследование восприятия речи с акустически близкими, но артикуляторно далекими звуками.Материал исследования: пары предметных картинок: (рама-рана, трап-краб, баран-варан, бинт-винт, граб-драп, пень-тень, ряд-яд) Процедура: Ребенку предлагается пара картинок, которые он должен назвать.Инструкция: «Покажи ту картинку, которую я назову».Оценка выполнения всех заданий: Высокий уровень (3 балла) – безошибочно называет все картинки, все группы звуков произносятся верно;Средний уровень (2 балла) – правильно называется большинство слов, ошибки в восприятии одной группы звуков; Ниже среднего уровень (1 балл) – правильное называется половина слов, нарушение восприятия более одной группы звуков; Низкий уровень (0 баллов) – ошибки более чем в половине слов, отказ от выполнения.4. Исследование сформированности фонематического анализа, синтеза, представлений4.1.Фонематический анализ4.1.1 Выделение заданного звука на фоне слова.Цель: выявление умения выделять заданный звук на фоне слова на материале ненарушенных и нарушенных в произношении звуков.Речевой материал: слова, из которых ребенок по заданию должен выделить заданный звук.[а]из слов: Аня, рот, уха, кино, кора, рама, кусок, арка, марка, метро[у] из слов: уши, улей, дом, какаду, ослик, суп, лужа, кенгуру, кошка[м] из слов: мох, пол, сом, очки, альбом, рама, кошка, гамак, мухомор[б]из слов: бал, лапа, буря, брат, сумка, рыба ,дубок, арбуз, абрикос[д] из слов: дом, Даня, шар, доска, дрова, посуда, труба, выдра, штаны[с] из слов: сам, сода, рука, скала, рис, шар, марс, брусок, мост[ш] из слов: шары, шапка, волк, штаны, душ, кот, марш, булка, пушок[щ] из слов: щека, щенок, окно, овощ, плащ, волк, борщ, ящик, марка[ч] из слов: чуб, чайка, окно, чтец, мяч, ткач, утка, грачи, чучело[ц] из слов: цель, цирк, сумка, перец, молодец, старик, птенец, певица[л] из слов: лом, лапа, сани, пол, душ, стул, пила, кошка, волк, палка[р] из слов: рот, рыба, ванна, сахар, самовар, штаны, шары, мышкаОценка выполнения: Высокий уровень (3 балла) – правильное выполнение задания; Средний уровень (2 балла) – ошибки при выделении звуков, нарушенных в произношении, при выделении звука в двухсложных словах со стечением согласных;Ниже среднего уровень (1 балл) – ошибки при выделении звуков, ненарушенных в произношении, при выделении звука в двусложных словах без стечения согласных;Низкий уровень (0 баллов) – ошибки при выделении звуков как нарушенных, так и ненарушенных в произношении, при выделении звука в односложных словах с местоположением звука в конце или начале.4.1.2 Выделение первого, последнего звука в слове.Цель: выявление умения выделять первый и последний звук в словеРечевой материал: мак, дым, ночь, шар, сок, лук, час, бусы, рама, баран, камыш, кошка, стол, волк, труба, клумба, спутник, воробей, карандаши.Процедура: экспериментатор называет ребенку слово и предлагает определить первый (последний) звук.Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Определи первый (последний) звук в этом слове».Оценка выполнения: Высокий уровень (3 балла) – правильное выполнение задания; Средний уровень (2 балла) – ошибки при определении последнего звука, при выделении звуков, нарушенных в произношении;Ниже среднего уровень (1 балл) – ошибки при определении первого звука, при выделении звуков, ненарушенных в произношении;Низкий уровень (0 баллов) – невыполнение задания.4.1.3 Определение местоположения звука в слове по отношению к другим звукам.Цель: выявление умения определять местоположение звука в слове по отношению к другим звукамРечевой материал: картинки - дом, нос, мыло, лиса, сумка, шапка, санки, машина, карандаш; слова - кот, роза, топор, стол, полка, ложка, щетка, почка, цапля, корова.Процедура: перед ребенком разложены картинки, он должен выбрать ту, в названии которой есть заданный звук в начале (конце, середине) слова. Экспериментатор называет слово и просит ребенка определить место заданного звука в слове.Инструкция: «Найди картинку, в названии которой есть звук «м» (с, ш, л, р). Звук должен стоять в начале (конце, середине)». «Где стоит звук (...) в слове ...?». «На каком по счету месте стоит звук (...) в слове?».Оценка выполнения: Высокий уровень (3 балла) – правильное выполнение задания; Средний уровень (2 балла) – ошибки при определении местоположения звука в середине слова без опоры на наглядность, при определении местоположения звуков, нарушенных в произношении; Ниже среднего уровень (1 балл) – ошибки при определении местоположения звука в середине слова с опорой на наглядность, при определении местоположения звуков, ненарушенных в произношении; Низкий уровень (0 баллов) – ошибки в определении местоположения звука в начале и конце слова.4.1.4 Определение последовательности и количества звуков в слове.Цель: выявление умения определять количество звуков в словеРечевой материал: дом, сыр, мак, луна, ваза, топор, повар, ослик, кошка, стол, волк, трава, клумба.Инструкция: «Подумай и назови первый (второй, третий и т.д.) звук в слове. Назови соседей звука (...) в слове. Сколько всего звуков в этом слове?»Оценка выполнения: Высокий уровень (3 балла) – правильное выполнение задания; Средний уровень (2 балла) – ошибки при анализе двусложных и односложных слов со стечением; Ниже среднего уровень (1 балл) – ошибки при анализе двусложных слов без стечения согласных;Низкий уровень (0 баллов) – ошибки при анализе односложных слов;4.2. Фонематический синтезЦель: выявление умения составлять слова из последовательно данных звуковМатериал: Звуки, произносимые в заданной последовательности;слова: (н-о-с; ш-а-р; л-а-п-а; р-у-к-а; к-о-ш-к-а)слова: (снег, облако, колесо; карандаш, окно, шаль, кот, арбуз).Процедура:Экспериментатор последовательно называет звуки и предлагает ребенку составить слово.Экспериментатор просит ребенка из первых звуков слов составить новое слово.Инструкция: - «Я буду называть звуки, а ты составь из них слово».«Выдели первый звук в словах и составь из них новое слово». Оценка выполнения: Высокий уровень (3 балла) – правильное выполнение задания; Средний уровень (2 балла) –ошибки в синтезе двусложных слов со стечением согласных;Ниже среднего уровень (1 балл) – ошибки в синтезе двусложных слов без стечения согласных;Низкий уровень (0 баллов) – ошибки в синтезе односложных слов или невыполнение задания.4.3. Фонематические представленияЦель: выявить уровень фонематических представленийМатериал: картинки - палка, балка; почка, бочка; тачка, дачка; трава, дрова; корка, горка; кость, гость; суп, зуб; сайка, зайка; шар, жар; шито, жито; челка, щелка; рак, лак; роза, ложа; сайка, шайка; сук, жук; сыр, жир;Инструкция:1) «Придумай слово со звуком «а» (у, м, б, д, с, ч, ш, л, р) в начале (середине, конце) слова.2) «Придумай слово, в котором 4, 5 звуков».3) «Из общего количества картинок отбери только те, названия которых начинаются на звук «п» (б, т, д, к, г, с, з, ш, ж, ч, ш, р, л).4) «Разложи в два ряда предметные картинки, названия которых начинаются с оппозиционных звуков ([п-б], [т-д], [к-г], [с-з], [ш-ж], [ч-ш], [р-л], [с-ш], [с-ж]). Оценка выполнения: Высокий уровень (3 балла) – правильное выполнение задания; Средний уровень (2 балла) –ошибки при определении оппозиционных звуков;Ниже среднего уровень (1 балл) – ошибки при определении оппозиционных звуков, затруднение при составлении слов с оппозиционными звуками, со звуками сходными в артикуляции;Низкий уровень (0 баллов) – ошибки при выполнении всех заданий, отказ от выполнения.5. Исследование кинестетической основы артикуляторных движений1). Процедура и инструкция: Артикуляция губ и языка. Ребенку даются соответствующие заданию инструкции: –– Рассмотреть картинки, назвать их и разложить в два ряда: в первый - картинки, при назывании которых губы растягиваются в улыбку, во второй - вытягиваются вперед (утка, иглы, ухо, улица, ива и т. д.).–– Рассмотреть картинки, назвать их, разложить в два ряда: в первый - картинки, при назывании которых кончик языка поднимается вверх, во второй - опускается вниз (дым, иглы, двор, доска, Ира и т. д.).Оценка выполнения производится следующим образом: точное выполнение - 2 балла;ребенок выполняет инструкцию в медленном темпе, допускает единичные ошибки, самокоррекция или коррекция при стимулирующей помощи - 1 балл;при выполнении у ребенка выраженные трудности и многочисленные ошибки - 0 баллов.2). Процедура и инструкция: Ребенку даются соответствующие заданию инструкции: –– Открыть рот, подержать его открытым под счет от 1 до 5, закрыть (работа двубрюшной, челюстно-подъязычной и подбородочно-язычной мышц).–– Приоткрыть рот, выдвинуть нижнюю челюсть вперед, удержать ее в таком положении в течение 5 секунд, вернуть в исходное положение, оттянуть нижнюю губу книзу, удержать под счет от 1 до 5 (работа крылонебной наружной мышцы).–– Поднять верхнюю губу, удержать под счет от 1 до 5, вернуть в исходное состояние (работа квадратной губной нижней и верхней мышц).–– Поднять поочередно сначала правый, затем левый уголок губы, губы при этом сомкнуты, удерживать под счет от 1 до 5 (работа квадратной губной верхней (скуловая ветвь) мышцы).–– Высунуть кончик языка, помять его губами, произнося слоги па-па-па-па; высунуть кончик языка между зубами, прикусывать его зубами, произнося слоги та-та-та-та. (работа поперечных вертикальных мышц).–– Положить кончик языка на верхнюю губу, зафиксировать такое положение и удерживать его под счет от 1 до 5 (работа шилоязычной мышцы).–– Придать кончику языка положение «мостика» («горки»): прижать кончик языка к нижним резцам, поднять среднюю часть спинки языка, боковые края языка прижать к верхним боковым зубам, удерживать заданное положение языка под счет от 1 до 5-7 (работа продольных нижних мышц).Оценка выполнения производится следующим образом: точное, свободное выполнение - 2 балла;ребенок выполняет инструкцию в медленном темпе, допускает единичные ошибки; артикуляционные движения выполняются не в полном объеме, недостаточно точно; поза удерживается плохо, напряженное выполнение - 1 балл;при выполнении у ребенка выраженные трудности и многочисленные ошибки; отсутствует удержание позы, отмечаются выраженные изменение точности движений, наличие синкинезий при выполнении - 0 баллов.6. Исследование кинетической основы артикуляторных движенийПроцедура и инструкция: Ребенку даются словесные инструкции (при невозможности выполнения, поза демонстрируется): –– Растянуть губы в улыбку, обнажив верхние и нижние резцы; вытянуть губы вперед «трубочкой».–– Растянуть губы в улыбку с оскалом резцов, а затем высунуть язык.–– Растянуть губы в улыбку с оскалом резцов, высунуть язык, прижать его зубами.–– Поднять кончик языка на верхнюю губу, опустить на нижнюю (повторить это движение несколько раз).–– Попеременно сделать язык широким, затем узким.–– Попеременно дотронуться высунутым кончиком языка до правого, затем до левого уголка губ.Оценка выполнения производится следующим образом: точное, свободное выполнение - 2 балла;ребенок выполняет инструкцию в медленном темпе, допускает единичные ошибки; артикуляционные движения выполняются не в полном объеме, недостаточно точно с появлением сопутствующих движений; поза удерживается плохо, напряженное выполнение, диапазон движений невелик - 1 балл;при выполнении у ребенка выраженные трудности и многочисленные ошибки; отмечаются выраженное изменение объема и точности движений, наличие синкинезий, нарушаются последовательность движений, отмечаются добавления и пропуски движений, чрезмерное напряжение мышц и истощаемость движений - 0 баллов.7. Исследование одновременной организации артикуляторных движенийПроцедура и инструкция: Ребенку даются словесные инструкции (при невозможности выполнения, поза демонстрируется): –– Высунуть язык вперед, одновременно поднимая его кончик вверх. –– Высунуть язык вперед, одновременно опуская его кончик вниз.–– Высунуть язык и одновременно вытянуть губы вперед трубочкой.–– Совершить одновременно движение нижней челюстью и высунутым языком вправо. –– Совершить одновременно движение нижней челюстью и высунутым языком влево.–– Высунуть язык вперед и одновременно растянуть губы в улыбку.Оценка выполнения производится следующим образом: точное, свободное выполнение - 2 балла;ребенок выполняет инструкцию в медленном темпе, допускает единичные ошибки, самокоррекция или коррекция при стимулирующей помощи; артикуляционные движения выполняются не в полном объеме, недостаточно точно с появлением сопутствующих движений; напряженное выполнение, диапазон движений невелик, одновременность присутствует не всегда - 1 балл;при выполнении у ребенка выраженные трудности и многочисленные ошибки; отмечаются выраженные изменение объема и точности движений, наличие синкинезий при выполнении, нарушаются последовательность движений, отмечаются добавления и пропуски движений, чрезмерное напряжение мышц и истощаемость движений, одновременность нарушена или отсутствует - 0 баллов.Приложение 2Таблица 1Состояние звукопроизношения с учетом количества дефектно произносимых звуковНарушение звукопроизношенияКоличество детей (%)Контрольная группаЭкспериментальная группаНеправильное произношение одной группы звуков16,6%-Неправильное произношение двух групп звуков-25%Неправильное произношение трех групп звуков-41,7%Неправильное произношение свыше трех групп звуков-33,3%Приложение 3Таблица 2Количественная характеристика нарушений произношения различных групп звуковГруппы звуковКоличество детей (%)Контрольная группаЭкспериментальная группаСвистящие [с, с',з,з', ц]-50%Шипящие [ш, ж, ч, щ]8,3%50%Сонорные [р, р', л, л']8,3%100%Переднеязычные [т, т', д, д', н, н']-41,6%Заднеязычные [к, к', г, г', х, х']-16,6%Звук [j]--Приложение 4Таблица 3Уровни выполнения заданий на исследование фонематического восприятия и дифференциации звуков речиЗаданиеЭкспериментальная группаКонтрольная группаСредний баллОценкаСредний баллОценка1.Повторение изолированных слогов 0,8низкий3высокий2.Повторение слогов, содержащих артикуляторно сходные, но акустически далекие звуки.1,25ниже среднего2,5высокий3.Повторение слогов, содержащих артикуляторно и акустически сходные звуки.1,25ниже среднего2,25средний4.Повторение слогов, содержащих артикуляторно и акустически далекие звуки.1,4ниже среднего2,5высокий5.Повторение слогов, содержащих акустически сходные, но артикуляторно далекие звуки.1ниже среднего2среднийЗа все задания1,14ниже среднего2,45среднийПриложение 5Таблица 4Уровни выполнения заданий на исследование восприятия речи на фонологическом уровнеЗаданиеЭкспериментальная группаКонтрольная группаСредний баллОценкаСредний баллОценка1.Дифференциация слов-квазиомонимов, отличающихсяартикуляторно сходными, но акустически далекими звуками.0,9ниже среднего2средний2.Дифференциация слов-квазиомонимов, отличающихся акустически и артикуляторно близкими звуками.1ниже среднего2средний3.Дифференциация слов-квазиомонимов, отличающихся акустически и артикуляторно далекими звуками.1,6средний2,8высокий4.Дифференциация слов-квазиомонимов, отличающихся акустически близкими, но артикуляторно далекими звуками.1ниже среднего2,8высокийЗа все задания1,1ниже среднего2,4среднийПриложение 6Таблица 5Уровни выполнения заданий на исследование фонематического анализа, синтеза и представленийЗаданиеЭкспериментальная группаКонтрольная группаСредний баллОценкаСредний баллОценкаВыделение заданного звука на фоне слова.1низкий2среднийВыделение первого, последнего звука в слове.1,2ниже среднего2среднийОпределение местоположения звука в слове по отношению к другим звукам.0,7низкий2,8высокийОпределение последовательности и количества звуков в слове0,6низкий2,8высокийИсследование фонематического синтеза1,2ниже среднего2среднийИсследование фонематических представлений0,3низкий2среднийЗа все задания0,8ниже среднего2,2среднийПриложение 7Таблица 6Состояние артикуляторной моторики у дошкольников со стертой дизартрией и их сверстников с нормальным речевым развитиемЗаданиеЭкспериментальная группаКонтрольная группаСредний баллОценкаСредний баллОценкаИсследование кинестетической основы движений0,53средний1,8высокийИсследование кинетической основы движений0,2низкий1,4среднийИсследование одновременной организации движений0,33низкий1,26среднийВсе задания0,35низкий1,48среднийПриложение 8Таблица 8Сравнительные результаты исследования фонематических функций и артикуляционной моторикиЗаданиеПервое исследованиеПовторное исследованиеСредний баллОценкаСредний баллОценка1.Повторение изолированных слогов0.8низкий1.25ниже среднего2.Повторение слогов, содержащих артикуляторно сходные, но акустически далекие звуки.1.25ниже среднего1.4ниже среднего3.Повторение слогов, содержащих артикуляторно и акустически сходные звуки.1.25ниже среднего2средний4.Повторение слогов, содержащих артикуляторно и акустически далекие звуки.1.4ниже среднего2средний5.Повторение слогов, содержащих акустически сходные, но артикуляторно далекие звуки.1ниже среднего1.6средний6.Дифференциация слов-квазиомонимов, отличающихсяартикуляторно сходными, но акустически далекими звуками.0.9ниже среднего1низкий7.Дифференциация слов-квазиомонимов, отличающихся акустически и артикуляторно близкими звуками.1ниже среднего1.4ниже среднего8.Дифференциация слов-квазиомонимов, отличающихся акустически и артикуляторно далекими звуками.1.6средний2средний9.Дифференциация слов-квазиомонимов, отличающихся акустически близкими, но артикуляторно далекими звуками.1ниже среднего1.4ниже среднего10.Выделение заданного звука на фоне слова.1низкий1.4ниже среднего11.Выделение первого, последнего звука в слове.1.2ниже среднего1.6средний12.Определение местоположения звука в слове по отношению к другим звукам.0.7низкий1низкий13.Определение последовательности и количества звуков в слове0.6низкий1низкий14.Исследование фонематического синтеза1.2ниже среднего1.4ниже среднего15.Исследование фонематических представлений0.3низкий0.7низкий16.Исследование кинестетической основы движений0.53средний1.4средний17.Исследование кинетической основы движений0.2низкий1средний18.Исследование одновременной организации движений0.33низкий1.4среднийВсе задания0.90низкий1.38среднийПриложение 9Таблица 9Результаты ранговой корреляции СпирменаNЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг А - ранг В)d210.871.2561121.2515.51.4105.530.2531.2515.5217-1.52.2541.417217005110.51.614.5-41660.9813.54.520.257110.51.4100.50.2581.618217119110.51.4100.50.2510110.51.4100.50.25111.213.51.614.5-11120.7613.52.56.25130.6513.51.52.25141.213.51.4103.512.25150.320.7111160.5341.410-636170.2113.5-2.56.25180.3331.410-749Суммы 171 1710185.5Результат: rs = 0.809Критические значения для N = 18Np0.050.01180.470.6Вывод: Корреляция между А и В статистически значима.Приложение 10Конспект логопедического занятия по теме «Звук «С»Задачи:Уточнить артикуляцию звука «С» в упражнении «Насос»;Совершенствовать умение правильно произносить звук «С» в слогах и формировать умение правильно произносить звук «С» в начале слова;Совершенствовать умение различать звук «С» в слогах и словах.Оборудование: игрушка собачки и ежика, зеркало, ватный шарик, мяч, компьютер, картинки: санки, лыжи, солнце, луна, сахар, соль, самолет, ракета, сова, ворона.Ход занятияI.Оргмомент.Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам в гости пришла собачка Соня. Она будет наблюдать за тем, как вы стараетесь, и будет стараться делать задания также хорошо, как и вы.II. Основная часть.2.1 Массаж для губ.- Поставьте указательные пальцы на середине нижней губы и растирайте её с нажимом к уголкам рта как я (3 раза).- Большим и указательным пальцами правой руки пощипываем сначала верхнюю губу от одного уголка рта к другому, затем нижнюю. По 3 раза каждую губу.- Указательным пальцем правой руки делаем постукивания над верхней губой и под нижней губой по часовой стрелке. Постукивания должны быть активными, усиливающимися (3 раза).2.2 Артикуляционная гимнастика c элементами дыхательной.Давайте покажем Соне, какие мы знаем полезные упражнения для звука «С».1. «Улыбка» - удерживай сильно растянутые губы в улыбке. Зубы при этом не видны.2. «Заборчик» - улыбнись, зубы видны. Удерживай губы в таком положении под счет.3. «Часики» - рот приоткрой, растяни губы в улыбке. Кончиком узкого языка попеременно дотрагиваться до уголков рта.4. «Почистим зубки» - рот открыт. Медленно, не высовывая, кончиком языка «чистим» заднюю поверхность нижних зубов.5. «Футбол» - рот приоткрыт, язык спрятан за нижними зубами, а на выдохе холодной сильной струей воздуха нужно «забить мяч» в ворота.2.3 Уточнение артикуляции звука «С». Упражнение «Насос».У нашей Сони тоже есть мячик, но он сдулся. Нужно его накачать с помощью насоса. Давайтепокажем как звучит насос: «Ссс…». Поднесите ручку ко рту, какая струя воздуха? Правильно, чувствуется прохладная воздушная струя.2.4 Игра «Самый внимательный». Соня очень рада, что мы помогли ей с мячиком и теперь она с вами хочет поиграть. Она будет говорить слоги и слова и кидать вам мяч, а выловите его, если услышите звук [С]. Са, ло, сумка, ши, су, шутка, санки, зо, сы, ток, сад, фи, со, ща, сон, заяц, сын.2.5 Пальчиковая гимнастика. У Сони есть друг ежик Саня,