Формирование у старших дошкольников эмоциональной стабильности и положительной самооценки

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования у старших дошкольников эмоциональной стабильности и положительной самооценки
1.1 Теоретические основы исследования эмоциональной устойчивости в отечественной и зарубежной литературе
1.2. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста
1.3. Эмоциональная стабильность и самооценка старших дошкольников
Глава 2. Практическое изучение формирования у старших дошкольников эмоциональной стабильности и положительной самооценки
2.1. Организация, проведение и результаты исследования
2.2. Рекомендации по повышению самооценки и эмоциональной стабильности у старших дошкольников
Заключение
Список литературы

Таблица 2
Индекс
тревожности Кол-во
детей % Высокий 4 40 % Низкий 6 60 %
Рисунок 1. Общий индекс эмоциональной стабильности детей старшего дошкольного возраста
Далее были оценены результаты изучения самооценки обследованных детей. Номер ступеньки соответствует количеству баллов. Чем меньше номер ступеньки, тем выше уровень самооценки.
Таблица 3
Показатели результата обследования выявления самооценки
№ ребенка. № ступеньки вывод 1 2 заниженная 2 5 адекватная 3 1 заниженная 4 7 завышенная 5 4 адекватная 6 7 завышенная 7 4 адекватная 8 7 завышенная 9 2 заниженная 10 2 заниженная
Таким образом, возможно отметить, что 40% из обследуемых детей имели заниженную самооценку и ставили себя на самые нижние ступени. Адекватная самооценка присутствовала только у 30% обследуемых детей. Остальные дети имели завышенную самооценку.
Рисунок 2. Процентное соотношение данных по методике «Лесенка»
Гипотеза данного исследования предполагает, что у детей с заниженной самооценкой присутствует и состояние эмоциональной неустойчивости. Для сравнения проведем соотношение результатов двух тестов.
Таблица 4
Соотношение уровня эмоциональной стабильности и самооценки
№ ребенка Эмоциональная стабильность самооценка 1 Не стабилен заниженная 2 стабилен адекватная 3 Не стабилен заниженная 4 стабилен завышенная 5 стабилен адекватная 6 стабилен завышенная 7 стабилен адекватная 8 стабилен завышенная 9 Не стабилен заниженная 10 Не стабилен заниженная
Таким образом, возможно отметить, что гипотеза исследования подтвердилась. Мы можем наблюдать отсутствие эмоциональной стабильности у детей с низким уровнем самооценки и наличие стабильности у детей с завышенной и адекватной самооценки. Результаты проведенного исследования дают основания предполагать, что повышение уровня самооценки и эмоциональной стабильности благоприятно скажется на развитии старших дошкольников и их уровне готовности к школе.
2.2. Рекомендации по повышению самооценки и эмоциональной стабильности у старших дошкольников
Исходя из выявленных и проанализированных показателей предыдущего параграфа было определено, что эмоциональная неустойчивость является негативным фактором, влияющим и на становление низкой самооценки ребенка. Наличие же эмоциональной нестабильности повышает возможность преобладания отрицательных эмоций и эмоциональных состояний, которые негативно сказываются на процессе обучения, социализации и полноценной интеграции в общество.
Во многом формированию эмоциональной стабильности способствует та среда, в которой в приоритет находится ребенок. Для старшего дошкольника это в приоритете семья и дошкольное учреждение.
Исходя из теоретических и практических данных, полученных в работе, возможно выявить основные направления по работе с детьми старшего дошкольного возраста в повышении уровня их эмоциональной устойчивости и самооценки.
Значимую роль в данном процессе играет окружающая среда, которая служит в первую очередь для активизации психических процессов, способствующих процессу обучения: повышает самооценку, формирует уверенность в своих силах. Целеустремленность, развивает задатки, способствует процессу социализации и общительности ребенка.
Однако, не только успешное или неуспешное общение влияет на детей. Значительную роль так же играет их быт, условия организации обучения.
Коррекционную работу так же целесообразно сочетать с развитием психических процессов, оказывающих непосредственное влияние на развитие положительного эмоционального фона.
В коррекционной работе необходимо учитывать возраст и специфику детей. Коррекционная работа психолога со старшими дошкольниками может и должна включать в себя различные игровые упражнения и задания, с помощью которых можно будет формировать положительные эмоции, учить преодолевать эмоции отрицательные, формировать эмоциональную устойчивость за счет лучшего понимания эмоций и тренировок [33].
В процессе психологической работы могут использоваться игры и упражнения с постепенным усложнением условий их выполнения.
Игра является одним из основных методов в коррекционной работе психолога так, как именно она продолжает оставаться ведущей деятельностью старшего дошкольника.
Игровая терапия – метод психотерапевтического воздействия на учащихся с использованием игры. Игра оказывает значительное влияние на развитие личности, способствует созданию близких отношений в группе, помогает снять напряженность, повысить самооценку. Игровая терапия должна быть тщательно продумана и построена таким образом, чтобы все члены группы могли в ней участвовать. Она не должна быть связана с высокой физической активностью. Весьма действенным является вариант, когда дети сами предлагают игру и организуют ее, проявляя таким образом лидерские и коммуникативные качества, повышают свою роль и значимость в коллективе.
Игры в условиях ДОУ могут быть весьма разнообразны, но в данном контексте обязательным является их эмоциональной подтекст и организация для каждого ребенка возможности самореализации, реализации творческих порывов. Наиболее благоприятными в плане влияния на эмоциональный фон и самооценку являются театральные игры, в процессе которых дети учатся не только выражать эмоции, но и контролировать их.
С целью устранения негативных эмоциональных факторов оптимальным средством работы психолога в ДОУ признаны сказкотерапия в сочетании с арт-терапией.
Оптимальным также является проведение не только психологической, но и комплексной работы по преодолению неблагоприятных эмоциональных состояний, способствование более успешной социализации дошкольников.
В процессе развития и поднятия эмоционального уровня, необходима направление работы, способствующее росту показателя самооценки. В связи с данной необходимостью в работе возможно применять арт-терапевтические методы.
Арт – терапия – метод связанный с раскрытием творческого потенциала индивида, высвобождение его скрытых энергетических резервов и, в результате, нахождение им оптимальных способов решения своих проблем.
В работе со старшими дошкольниками арт – терапия оказывается особенно эффективной. Основной протест ребенка строится на фразе «я не могу». В этом случае необходимо объяснить, что особых способностей в этом не требуется, он может делать «как может», «как умеет». Важно самовыражение, изложение его внутренних представлений, а не фотографическая четкость творческого проекта. Особенно важным является объяснение, что его не будут оценивать, не будут сравнивать. Важно то, что он смог, а не то, чего не смог.
Наибольшая эффективность мобилизации психологических ресурсов в процессе работы достигается при помощи изотерапии. При работе с дошкольниками в процессе изотерапии применяются различные материалы: глина, акварель, гуашь и карандаши. Изобразительное творчество позволяет лучше понять себя, выразить свой внутренний мир и освободиться от негативных переживаний. Одновременно с этим, рисование развивает чувственно – двигательную координацию, так как требует согласованного многих психических функций. Немалое значение при этом имеет последующее обсуждение рисунка в группе.
Огромный интерес вызывают сеансы сказкотерапии. Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Каждая сказка несет в себе скрытый смысл и решение сложных ситуаций. Сказка имеет свойство оказывать на человека определенное взаимодействие – влиять на психо – соматическое состояние, настроение, мыслительные процессы.
Особую значимость сказкотерапии для старших дошкольников имеет факт совместного, группового обсуждения проблемы. Особый интерес при этом вызывали сеансы, когда сказку сочиняли сами (единственное условие – хороший конец). Вариантов сочинения сказки присутствует множество. По желанию сказку может сочинять один человек, а затем она обсуждалась и анализировалась в группе; сказка могла сочинять всей группой по – «кусочкам»; возможен вариант наличия общего начала и разных концов и т.д.
Таким образом, возможно отметить, что формирование у старших дошкольников эмоциональной стабильности и положительной самооценки возможно на основе предварительной диагностики с последующей организацией коррекционных мероприятий по средствам комплексной работы психолога и воспитателя в условиях ДОУ.
Заключение
Таким образом, было выявлено, что эмоциональная устойчивость является одним из качеств, которое фактически является для личности жизненно важным так, как позволяет ей полноценно функционировать в обществе, иметь полноценную жизнь.
Эмоциональная устойчивость формируется в процессе эмоциональной тренировки, при которой человек, получая стресс, формирует и вырабатывает в себе способность избежать повторения эмоциональной нагрузки, сохранить свое эмоциональное равновесие.
В связи с этим, возможно отметить, что для эмоциональной устойчивости одной из важнейших характеристик является способность личности к адаптации к неблагоприятным факторам. Успешная адаптация приводит к многократному повышению уровня эмоциональной устойчивости и стрессоустойчивости человека. При этом, необходимо отметить, что фактический порог стрессоустойчивости остается индивидуальным, зависимым от личностных особенностей человека.
Эмоциональная стабильность старших дошкольников формируется под влияние целого ряда факторов, преобладающим среди которых становится социальное окружение ребенка.
Эмоциональная нестабильность ребенка проявляется в его повседневной жизни в процессе общения со сверстниками и взрослыми, выстраивании конструктивных или деструктивных отношений с ними. Для эмоциональной стабильности характерно уравновешенное эмоциональное состояние, которое позволяет успешно взаимодействовать, обучаться, чувствовать душевный комфорт. Обратное состояние вызывает различного рода негативные явления, в частности состояние ситуативной и личностной тревожности, агрессию, конфликтность.
Эмоциональная нестабильность может порождаться внутренними конфликтами, преимущественно самооценочного характера, что свидетельствует о повышенной чувствительности (сензитивности) и выражается в наличие неадекватной, заниженной самооценки.
Самооценка является необходимым компонентов в развитии детского сознания и самосознания. Самооценка помогает ребенку оценивать свои поступки, возможности, создавать мотивы, выстраивать отношения к окружающим и самому себе.
Соотношение эмоциональной стабильности и самооценки взаимозависимо. В случае наличия у ребенка низкой самооценки, как правило, наблюдается и эмоциональная нестабильность, а адекватная самооценка способствует эмоциональной устойчивости.
Определение приоритетных методов коррекционной работы выстраивается на основе предварительной диагностики детей. В связи с этим в контексте данной работы было проведено исследование. В исследовании приняли участие дети посещающие ГОУ детский сад в количестве 10 человек, из которых 5 мальчиков и 5 девочек в возрасте от 5 до 6 лет.
В результате исследования гипотеза подтвердилась. Мы можем наблюдать отсутствие эмоциональной стабильности у детей с низким уровнем самооценки и наличие стабильности у детей с завышенной и адекватной самооценки. Результаты проведенного исследования дают основания предполагать, что повышение уровня самооценки и эмоциональной стабильности благоприятно скажется на развитии старших дошкольников и их уровне готовности к школе. В качестве методик повышения самооценки и формирования эмоциональной стабильности возможно использовать игры, арт-терапию, сказкотерапию и пр.
Таким образом, формирование у старших дошкольников эмоциональной стабильности и положительной самооценки возможно на основе предварительной диагностики с последующей организацией коррекционных мероприятий по средствам комплексной работы психолога и воспитателя в условиях ДОУ.
Список литературы
Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия. - М.: «ПЕР СЭ», 2008. – 418 с.
Бороздина Л.В. Теоретико – экспериментальное исследование СО. //Автореферат диссертации на соискание степени доктора психологических наук. - М., 1999. – 32 с.
Брэзиер Д. Карл Роджерс и его последователи: психотерапия на пороге XXI века. - М: «Когито-Центр», 2005. – 398 с.
Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть2. - М.: «Генезис», 2007. – 508 с.
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: «НПО МОДЭК», 1998. – 371 с.
Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. - СПб.: «Речь», 2005. – 412 с.
Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 2-е издание - М.: «Академия» 1999. – 416 с.
Джеймс У. Психология / Под ред. Л. А. Петровской. - М.: «Педагогика», 1991. – 329 с.
Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней. - М.: «Академический Проект», 2004. – 397 с.
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб.: Издательство «Союз», 2004. – 251 с.
Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Изд. группа «Прогресс», 1994. – 622 с.
Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе. - Челябинск: Изд-во «ЮУрГУ», 2000. – 213 с.
Кочубей Б.И. Новикова Е.В. Снимем маску с тревоги // Семья и школа. – 1988. - №11. – с. 41 – 54.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1997. – 218 с.
Кэттелл Р., Айзенк Г., Оллпорт Г. Психология индивидуальности: Факторные теории личности. - М.: «Прайм-Еврознак», 2007. – 327 с.
Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. - 1969 - №1. – с. 41 – 54.
Лопатина О.Г. Роль оценочных высказываний в процессе общения детей в детском саду и семье. // Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого–педагогическом аспекте: сборник научных трудов. - М.: Наука, 1990. – 312 с.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Академия, 2000. – 319 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: «Просвещение», 1983. – 322 с.
Марцинковская Т.Д. Ваш тревожный ребенок. - М.: «Вентана-Граф», 2005. – 407 с.
Марцинковской Т.Д. Детская практическая психология. - М.: «Гардарики», 2001. – 319 с.
Мей Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность: хрестоматия по психологии / сост. В.М.Астапов. - СПб.: Питер, 2001. – 418 с.
Мухина В.С. Детская психология. - М.: «Просвещение», 1992. – 519 с.
Пинчук В.А. Психологический анализ устойчивых особенностей эмоциональности: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1982. – 26 с.
Платонов К.К. Краткий психологический словарь - хрестоматия. - М.: «Наука», 1974. – 512 с.
Попова О.М. Чувство комического как средство коррекции отрицательных эмоциональных состояний дошкольников. - Шадринск: «ШГПИ», 2003. – 317 с.
Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 1998. - №2. – с. 38 – 47.
Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. - СПб.: «Питер», 2009. – 427 с.
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: «МОДЭК», 2000. – 515 с.
Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. – М.: «Педагогика» 1988. – 413 с.
Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. - 1996 - №4. – с. 38 – 47.
Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии – 2006 - №2. – с. 41 – 56.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2005. – 613 с.
Смолева Т.О. Исследование психологического неблагополучия ребенка и его детерминант в группе сверстников // Психология развивающейся личности/ Вестник ПГЛУ. Спецвыпуск. Иркутск, 2008. – с. 98 – 114.
Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - СПб.: «Питер», 2007. – 502 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – 3-е изд.- СПБ.: «Питер», 2006. – 311 с.
32