Характеристика познавательных процессов дошкольников с ЗПР.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития познавательной сферы у детей с задержкой психического развития
1.1Общее понятие о задержке психического развития
1.2Общее представление о познавательной сфере
1.3Особенности познавательной сферы у дошкольников с задержкой психического развития
Глава 2. Методы исследования и характеристика контингента
2.1Цель, задачи, и организация исследования.
2.2Характеристика контингента
2.3Методы и методики исследования
Глава 3. Результаты собственных исследований
3.1Результаты констатирующего эксперимента
3.2Содержание работы по развитию познавательных процессов у детей с задержкой психического развития
3.3Основные направления коррекционной работы по развитию познавательной сферы детей с задержкой психического развития
Заключение
Литература
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4

Другая часть детей выполняли задание с незначительной помощью экспериментатора.Сравнительные результаты состояния мыслительных операций и мышления представлены на следующем рисунке (Рисунок 14).Рисунок 14 – Результаты исследования мыслительных операций и мышления у дошкольников с ЗПРВидно, что примерно у 59 дошкольников мыслительные операции развиты на среднем уровне. Дошкольники затруднялись при определении родо-видовых понятий, обобщающего слова, исключения четвертого лишнего. Вместе с тем эти дошкольники охотно принимали помощь взрослого. Часть дошкольников первоначально, если неправильно называли ответ, то потом сами исправлялись. Другая часть дошкольников - 32человека справились с заданием ниже среднего. Для них характерны трудности в нахождении аналогий, называние обобщающих характеристик вместо обобщающего слова. Остальные дошкольники – 7 человек – справились с заданиями на высоком уровне. Дошкольники достаточно хорошо справились с заданием. Если они и неправильно отвечали, то это были случайные ответы, которые тут же дошкольники исправляли.Отметим результаты исследования критерия Фишера по каждому параметру.Определение понятий, выяснение причин, сходства и различий:Группы"Есть эффект": задача решена"Нет эффекта": задача не решенаСуммыКоличество испытуемыхКоличество испытуемых1 группа47 (48,8%)50 (51,5%)97 (100%)2 группа61 (62,9%)36 (37,1%)97 (100%)Ответ: φ*эмп = 2.027Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне неопределенности. Н0 отвергается.Выделение существенного.Группы"Есть эффект": задача решена"Нет эффекта": задача не решенаСуммыКоличество испытуемыхКоличество испытуемых1 группа47 (48,8%)50 (51,5%)97 (100%)2 группа62 (64%)35 (36%)97 (100%)Ответ: φ*эмп = 2.173Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне неопределенности. Н0 отвергается.АналогииГруппы"Есть эффект": задача решена"Нет эффекта": задача не решенаСуммыКоличество испытуемыхКоличество испытуемых1 группа37 (40%)60 (60%)97 (100%)2 группа49 (50,5%)48 (49,5%)97(100%)Ответ: φ*эмп = 1.748Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне неопределенности. Н0 отвергается.Исключение лишнегоГруппы"Есть эффект": задача решена"Нет эффекта": задача не решенаСуммыКоличество испытуемыхКоличество испытуемых1 группа57 (58,8%)40 (41,2%)97 (100%)2 группа73 (75,3%)24 (24,7%)97 (100%)Ответ: φ*эмп = 2.458Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается.Таким образом, если результаты критерия Фишера по первым трем методикам свидетельствуют о недостаточно проведенной коррекционной работы, то по последней методике «Исключение лишнего» коррекционная работа была эффективной. Следовательно, операции анализа у дошкольников с ЗПР развиты лучше других мыслительных операций.В целом, можно выделить следующие группы дошкольников с ЗПР по уровню развития мыслительных операций и мышления:низкий уровень развития –48,5%средний уровень развития – 47,4%высокий уровень развития –4,1%.Сравнительные результаты изменения уровня развития мыслительных операций и мышления представлены на рисунке (Рисунок 15).Рисунок 15 – Динамика изменения уровня развития мыслительных операций у дошкольников с ЗПР до и после коррекционной работыСледовательно, статистические данные критерия Фишера представлены далее.Группы"Есть эффект": задача решена"Нет эффекта": задача не решенаСуммыКоличество испытуемыхКоличество испытуемых1 группа38 (39,2%)59 (60,8%)97 (100%)2 группа62 (63,9%)35 (36,1%)97 (100%)Ответ: φ*эмп= 3.482Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается.Таким образом, в дальнейшем необходимо продолжать коррекционную работу по развитию мыслительных операций и мышления. В эту работу необходимо вовлекать не только воспитателей, психологов, других специалистов, но и родителей.Обобщая все выше сказанное, отметим, что познавательная сфера, а именно, внимание, память и мышление, после коррекционной работы развита примерно на среднем уровне (Рисунок 16).Рисунок 16 – Сравнительные результаты исследования познавательной сферы у дошкольников с ЗПРТаким образом,уровень развития познавательной сферы у дошкольников изменился в лучшую сторону. Так, 10 дошкольников повысили свой уровень развития познавательных процессов со среднего до высокого (нижняя граница высокого уровня). 10 дошкольниковс низкого уровня развития познавательной сферы перешли на средний, следовательно, уменьшилось количество дошкольников с низким уровнем. Можно сделать вывод, что проводимая коррекционная работа помогла улучшить уровень развития внимания, памяти и мышления. Именно эти психические процессы составляют основу для развития познавательной сферы дошкольника.Об этом свидетельствуют и результаты расчета критерия Фишера.Группы"Есть эффект": задача решена"Нет эффекта": задача не решенаСуммыКоличество испытуемыхКоличество испытуемых1 группа47 (48,5%)50 (51,5%)97 (100%)2 группа67 (69,1%)30 (30,9%)97 (100%)Ответ: φ*эмп = 2.939Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергаетсяМожно сделать вывод, что предложенные игры и упражнения способствует развитию внимания, памяти и мышления у старших дошкольников с ЗПР при условии систематического характера проведения, постепенного усложнения содержания дидактических игр, применения дидактических игр не только на занятиях, но и на прогулке, в свободной деятельности детей.ЗаключениеВопросы, связанные с изучением личности детей с нарушением развития, к которым относится и ЗПР, на современном этапе гуманистической педагогики и психологии, особенно актуально. Дети с ЗПР составляют самую многочисленную категорию детей с ограниченными возможностями здоровья. В первую очередь, ЗПР проявляется в трудностях освоения нового учебного материала, низкой познавательной активностью, низким уровнем познавательной сферы.В основе познания лежит способность человека узнавать что-то новое о себе, о мире, сравнивать это со своими мыслями, чувствами, ощущениями.Основы познавательной деятельности закладываются у ребенка в период раннего возраста и развиваются на протяжении всего дошкольного детства. В структуру познавательной сферыотдельного человека входят все психические процессы, но не изолированно, а в совокупности. Именно с помощью синтеза когнитивных процессов ребенок начинает реально воспринимать и оценивать окружающий мир. В психологической структуре личности важное место занимает познавательная сфера, которая включает в себя такие процессы, как ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание. Каждый их перечисленных психических процессов выполняет свои особенные познавательные функции. Все познавательные процессы делят на уровни: чувственный уровень восприятия информации (ощущения, внимание, восприятие), рационально-логический уровень (память, мышление, воображение).Познавательная сфера у детей с ЗПР характеризуется особенностями протекания психических процессов, а именно инертностью, медлительностью, недостаточным объемом и силой проявления, низкой степенью переключаемости. Следовательно, уровень развития всех психических процессов у детей с ЗПР ниже нормы.Для подтверждения теоретических выводов было организовано исследование особенностей познавательной сферы у дошкольников с ЗПР. Были выбраны 100 дошкольников с ЗПР, у которых были исследованы внимание, память, мыслительные операции и мышление. По итогам констатирующего исследования было выявлено:У одних детей максимальное напряжение внимания, высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания и неуклонно снижаются по мере продолжения работы, у других, - сосредоточение внимания наступает лишь после некоторого периода деятельности; у третьих – отмечаются периодические колебания внимания, и неравномерная работоспособность на протяжении всего времени выполнения задания. Так, 30% дошкольников имеют низкий уровень развития внимания, 60% - средний, 10% - высокий (нижняя граница).У всех детей наблюдаются и недостатки памяти, причем эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и словесного материала, что не может не сказаться в дальнейшем на успеваемости, подготовке к школьному обучению. У дошкольников лучше развита непроизвольная активная память. Именно на этот вид памяти в дальнейшем и надо опираться, развивая произвольное запоминание и долговременную память. Так, 40% дошкольников имеют низкий уровень развития внимания, 55% - средний, 5% - высокий (нижняя граница).Примерно 50% дошкольников мыслительные операции развиты на среднем уровне. Дошкольники затруднялись при определении родо-видовых понятий, обобщающего слова, исключения четвертого лишнего. Вместе с тем эти дошкольники охотно принимали помощь взрослого. Часть дошкольников первоначально, если неправильно называли ответ, то потом сами исправлялись. Другая часть дошкольников - 40 % справились с заданием ниже среднего. Для них характерны трудности в нахождении аналогий, называние обобщающих характеристик вместо обобщающего слова. Остальные дошкольники – 20 %– справились с заданиями на низком уровне. Дошкольники если даже и говорили неправильный ответ, самостоятельно исправить его не могли, у них отсутствовала глубина анализа, ответы поверхностные.Таким образом, уровень развития познавательной сферы, а именно, внимания, памяти, мышления, у дошкольников недостаточен для познания мира и себя. В дальнейшем это отрицательно сказывается на школьном обучении.Для развития и совершенствования познавательной сферы была организована коррекционная работа. Содержанием этой работы стали игры, упражнения на развитие внимания, памяти, мышления. Игры и упражнения проводились как индивидуально, так и в группах, и подгруппах. Работа по коррекции познавательной сферы пронизывала все режимные моменты дошкольника: занятия, прогулки, свободная деятельность, занятия со специалистами. К работе были подключены и родители. После завершения коррекции у дошкольников были исследованы уровни развития познавательных процессов.В развитии внимания есть динамика. Увеличилось количество детей с высоким уровнем. В данную группу перешли дошкольники, которые по результатам констатирующего эксперимента занимали промежуточное положение между высоким и средним уровнем или верхнюю границу среднего уровня. 10 дошкольников улучшили свои результаты и перешли с низкого уровня на средний. За счет этих дошкольников количество детей со средним уровне развития внимания не изменилось. В тоже время те дошкольники, которые до и после коррекционной работы остались на прежнем уровне, показали качественное изменение свойств внимания. Количество дошкольников с низким уровнем уменьшилось на 10 человек.По итогам коррекционной работы были выделены следующие уровни развития памяти у дошкольников с ЗПР: низкий уровень – 31%, средний уровень – 59%, высокий уровень – 10%. Следовательно есть положительная динамика.Отмечена динамика развития мыслительных операций и мышления: низкий уровень развития –48%, средний уровень развития – 48%, высокий уровень развития – 4%.Таким образом, уровень развития познавательной сферы у дошкольников изменился в лучшую сторону. Так, 10 дошкольников повысили свой уровень развития познавательных процессов со среднего до высокого (нижняя граница высокого уровня). 10 дошкольниковс низкого уровня развития познавательной сферы перешли на средний, следовательно, уменьшилось количество дошкольников с низким уровнем. Можно сделать вывод, что проводимая коррекционная работа помогла улучшить уровень развития внимания, памяти и мышления. Именно эти психические процессы составляют основу для развития познавательной сферы дошкольника.Следовательно, цель достигнута, задачи решены.ЛитератураАбрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 1999. – 320 с.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении. – М.: «Ось-89», 2003. – 272с.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002. –136 с.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). Изд-во Просвещение, -М., 1968, 464с.Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. Ростов-на-Дону «Феникс», 2004Борякова Н.Ю. Собелева А.В. Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. – М., 2000.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М., 1999.Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Организация коррекционно-педагогического процесса в детском саду компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития // Коррекционная педагогика. 2003. № 2. с. 17 Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое изучение детей с задержкой психичсекого развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. 2003. № 2. с. 33Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2000.Бурланчук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике, СПб, 2003Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М.: Просвещение, 1972 - 143с.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. –М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии. М., Просвещение, 1999.-115 с.Выготский Л.С. Психология. Изд-во ЭКСМО-Пресс, серия Мир психологии, -М., 2000, 1008 с. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах, Москва, 1979, 349 c.Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. –М., 1987.Гарднер Ричард. Психотерапия детских проблем, СПб, 2002., 412 c.Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: ЧеРо, 2001. - 858 с.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии, СПб, 2001, 629 cГригорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие пространственной ориентировки. Развитие зрительного внимания. Формирование восприятия пространства и навыков ориентирования: Методические рекомендации // Дошкольник. Младший школьник. - 2001. - №3. - С.22-25.Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 1995.Дубровина И.В.: Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. -160 с.Запорожец А. В. Психология. М., 1953. – 245 с.Зейгарник Б.В. , Патопсихология. М., 2000Костюк Г.С. , Дубровинская И.В. Интеллектуальные операции. М.,2002Крайг Г. Психология развития. СПб., 2002.Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 1985.Лебединский Нарушение психического развития в детском возрасте. – М., 1985.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. –М., 2003.Леонтьев А.Н. Хрестоматия по вниманию. М.: МГУ, 1976Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1973.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека, М.,Педагогика,1983., 348 c.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. -М.,Педагогика,1989., 347 c.Маклаков А.Г. Общая психология, СПб, 2005Мальцева К.П. Произвольная память. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. – М., 2001.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии, СПб, 2003, 314 c.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, - 2000. – 255 с.Мастюкова Е.М. Подготовка детей к обучению с проблемами в развитии. М., 2003Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984. – 256с.Менчинская Н. А. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельностью и развитие личности. — В кн.: Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975, с. 118.Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы дефектолога с семьёй, воспитывающей ребёнка раннего возраста с нарушением психофизического развития (методические рекомендации).// Дефектология.- 2001.-№1.-с.7 – 14Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 1.Общие основы психологии –2-е издание. –М.: Просвещение ВЛАДОС, 2005.Обухова Л.Ф. Возрастная психология, Москва, 1999, 580 c Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей. Под. Ред. В.И.Лубовского. – Смоленск. 1994.Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. Под. Ред. Л.И.Романова, Н.А.Цыпиной – М., 1993.Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999. - 110 с.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.Пиаже Жан Избранные психологические труды, Москва, 1994, 418 c.Позина М.Б. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Науч. ред. И.Ф. Неволин – М.: Университет Натальи Нестеровой, 2001. – 97 с.Познавательная активность в системе процессов памяти. – М., 1989.Практикум по возрастной психологии. Под.ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко, СПбГУ, 2007.Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 8-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.А. Холодная, М., 2004.Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Политиздат, 1990. – 494 с.Психолого-педагогическая диагностика /под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной/. - Москва.: Асток-Пресс, 2006Развитие личности ребенка. / Под. Ред. Фонарева А.М. Изд-во Прогресс, -М., 1987. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. ф. Говорковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика 1985Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. – СПб., 2001. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946 Ульенкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития.- Горький 1991.Горьковский гос. пед. институт им. Горького, 1991Ульенкова У.В. К проблеме ранней компенсации ЗПР // Дефектология. – 1980. – №1.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990.Ульенкова У.В., Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР // Дефектология. – 1997. – №4.Фреса П., Пиаже. Ж. Экспериментальная психология. Вып. 3. –М., 2000.Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 1996. – 264 с.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, - М. – Воронеж, 1995. – 416 с.http://www.educom.ru/publications/article_498.phpПриложениеПриложение 1Психодиагностические методикиИсследование мышленияДиагностика вниманияМетодика 1 «Домик» [22].Цель: определение уровня развития произвольного зрительного вниманияМатериалы: рисунок-образец с изображением домика, состоящий из набора различных геометрических фигур и графических элементов (Приложение 2), чистый лист нелинованной бумаги А4 (210 × 290 мм), на котором ребенок будет выполнять задание.Преимуществом данного теста является возможность его проведения в группе. В этом случае необходимо подготовить увеличенное изображение домика (например, на листе АЗ), чтобы он был хорошо виден всем детям.Инструкция: Перед тобой рисунок. Что на нем нарисовано? Правильно — домик. У тебя есть чистый лист бумаги. Нарисуй на нем точно такой же домик, как у меня на рисунке. Не спеши, смотри внимательно. Постарайся, чтобы твой домик был точно такой же, как у меня на рисунке.После того как ребенок выполнил задание, необходимо сказать: «Прежде, чем ты отдашь мне свой рисунок, проверь, все ли ты правильно нарисовал. Проверь, твой рисунок точно такой же, как мой?»Время выполнения задания не ограничивается. Рисунок с изображением домика все время находится перед глазами ребенка (ведь мы изучаем внимание дошкольника, а не его память).Ни в коем случае нельзя подсказывать ребенку, в каком бы то ни было виде. Например, нельзя говорить следующее: «Обрати внимание на забор» или «Проверь, правильно ли ты нарисовал дым». Ведь цель данного задания — определить способность ребенка самостоятельно, произвольно концентрировать свое внимание на задании.Если ребенок сам спрашивает взрослого: «Правильно у меня нарисовано?», необходимо отвечать: «Посмотри на рисунок. Если у тебя все, как на рисунке, значит, правильно».Анализ результатов:В рисунке, выполненном ребенком, выявляются все ошибки, каждой из которой присваивается то или иное количество баллов. Далее по таблице, в зависимости от возраста ребенка, определяется уровень развития у него произвольного внимания.Ошибки:1 балл — изменение расположения детали в пространстве:треугольник трубы изображен с левой стороны крыши или по центру;полосы на крыше наклонены влево или изображены вертикально;линии отклонены от образца более чем на 30 градусов (дым, забор и т. д.).2 балла — неправильное изображение детали, например:кольца дыма повернуты вниз;забор слева нарисован так же, как забор справа;забор нарисован неправильно (части забора имеют лишь точку соединения, а не общую сторону);крыша нарисована в виде треугольника.3 балла — нарушение пропорций деталей рисунка более чем в 2 раза, например:увеличение / уменьшение окна;увеличение / уменьшение размеров крыши;увеличение / уменьшение высоты забора.4 балла — пропуск детали:отсутствие дыма (отсутствие и трубы, и дыма — 8 баллов);отсутствие полос на крыше;отсутствие нижней линии — основания дома;отсутствие правой или левой стороны забора (отсутствие забора с двух сторон считается как 8 баллов);отсутствие окна.Баллы начисляются за каждую ошибку отдельно. Не считается ошибкой увеличение или уменьшение количества деталей (элементов забора, полос на крыше, колец дыма и т.д.).Определение уровня развития произвольного вниманияБаллы за ошибкиУровень0-2высокий3-6средний7-10ниже среднего11 и болеенизкийМетодика 2 «Зачеркни фигуру» [55].Цель: выявление уровня развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания ребенка.Описание методики: ребенку предлагается выполнить задание в два этапа. На первом этапе ребенок по образцу вписывает знаки в геометрические фигуры. На втором этапе зачеркивает и обводит определенные предметы из четырех по указанию взрослого.Уровень развития произвольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы.Оборудование: два листа: изображение геометрических фигур (Приложение 3 А); образ реальных предметов - рыбка, воздушный шарик, яблоко и арбуз (Приложение 3 Б); Инструкция: «На этом рисунке изображены геометрические фигуры. Сейчас я нарисую знаки в каждой из четырех верхних фигур. Ты должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурах листа. Ты можешь сверять свои действия с образцом».«На листе нарисованы рыбки, яблоки, воздушные шарики и арбузы. Прошу тебя зачеркнуть всех рыбок, а яблоки обвести кружком».Во время эксперимента необходимо обратить внимание на поведение испытуемого:отвлекался от работы или нет;как часто требовалось напоминание о необходимости продолжить работу;часто ли испытуемый сверял свои действия с образцом;пытался ли проверять себя; если да, то как.Фиксируемые параметры: 1) время заполнения каждой карточки; 2) количество допущенных ошибок при заполнении каждой карточки (пропуск нужной фигуры, ошибочный значок, лишние значки.Обработка результатов:Чтобы оценить уровень развития произвольного внимания ребенка необходимо подсчитать среднее время заполнения карточки по формуле:t = (t1 + t2 + t3) : 3где t - среднее арифметическое время заполнения одной карточки, в секундах;t1 - время заполнения 1-й карточки, и t2,3 соответственно карточек 2 и 3.Аналогично необходимо подсчитать среднюю величину количества ошибок: h = (h1 + h2 + h3) : 3где h - среднее арифметическое количество ошибок; h1, h2, h3 - количество ошибок по результатам соответствующих этапов экспериментов.Нормативы уровня развития произвольного вниманияУровень развития произвольного вниманияВремя заполненияКоличество ошибокочень высокий1мин.15сек.-высокий1мин.45сек.2средний1мин.55сек.3ниже среднего2мин.10сек.6низкийБолее 2мин.10сек.Более 6Методика 3 "Запомни и расставь точки" [43]С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. Оценка результатов Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом: 10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек. 8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек. 6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек. 4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек. 0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки. Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 6-7 баллов — средний. 4-5 баллов — низкий. 0-3 балла — очень низкий. Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки». Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки».Диагностика памятиМетодика «Запоминания 10 слов» (по А. Р. Лурия). Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения. Использование методики дает дополнительную информацию о возможности целенаправленной и длительной работы со слухоречевым материалом.Анализируемые показатели:объем слухоречевого запоминания;скорость запоминания данного объема слов;объем отсроченного воспроизведения;особенности мнемонической деятельности;особенности слухового, в том числе фонематического, восприятияПорядок работы: Проверку надо проводить в спокойной обстановке, когда ребенок не возбужден. Очень важно, чтобы во время проверки не было никаких отвлекающих внимание предметов, звуков и т.п. Обязательно убедитесь в том, что ребенок действительно старается запомнить слова, а не думает в это время о чем-нибудь другом.Инструкция: Ты любишь играть? Игра называется «Запомни слова». Я прочту тебе слова, а ты повторишь все слова, которые запомнишь. Мы посчитаем, сколько ты повторил слов, и увидим, много ты запомнил или мало. Слушай слова внимательно. Начинай говорить, как только я кончу читать. Готов?Дав эту инструкцию, вы зачитываете десять слов, не связанных между собой по смыслу.Вариант 1: лес, хлеб, окно, стул, зима, вода, шум, гриб, ветер, иглаВариант 2: мяч, дом, брат, песня, слон, весна, река, мыло, рука, дождь.Слова надо читать четко, ровным голосом, не торопясь ( чтение всего списка должно занимать не менее двадцати секунд). Нужно потренироваться в таком чтении заранее (без ребенка). Прочтя все слова, надо кивнуть ребенку, чтобы он понял, что пора их повторять. Если он молчит, можно негромко спокойным тоном сказать: «ну, повтори», «Какие слова ты запомнил?» Для фиксации ответов ребенка удобно использовать таблицу, в которой выписаны все десять слов. Когда ребенок произносит одно из слов, рядом ставится крестик. Затем подсчитывается общее число крестиков.В ходе припоминания ребенком слов, старайтесь не допустить никаких посторонних разговоров – ни с его, ни с вашей стороны. Когда он закончит, спросите:А больше ничего не помнишь? Может быть, вспомнишь еще хоть словечко?»Учтите, что слова разрешается воспроизводить в любом порядке. Специально говорить это ребенку не надо, но если он спросит об этом, ответьте:Говори так, как будет вспоминаться. Какое слово вспомнилось то и говори.Но вот ребенок воспроизвел все слова, которые ему удалось запомнить. Теперь пора дать следующую инструкцию:Молодец, ты много запомнил. Но все таки еще не все слова. Давай я прочту их снова, а ты снова повторишь. Постарайся повторить их все. Те, которые ты в этот раз уже говорил, ты все равно скажешь снова. Хорошо?После этого вы снова читаете все десять слов (так же ровно и медленно, как и первый раз, не выделяя интонацией слова, которые ребенок забыл). Результаты второго воспроизведения вы заносите во второй столбец таблицы.Как правило, ребенку и со второго чтения не удается запомнить все слова. Тогда вы читаете их в третий раз и, если надо, - в четвертый. Процедура остается той же, что и раньше. Больше четырех раз читать слова не нужно. Пятый столбец оставлен для проверки отсроченного воспроизведения. Она проводится через час после заучивания, заранее предупреждать о ней не нужно.Вы вдруг «вспоминаете»:Таня, помнишь, мы с тобой сегодня учили слова? Интересно, ты еще какие-нибудь из них помнишь или нет? Скажи все слова, которые помнишь.В результате подобной проверки вы получаете набор нескольких цифр – это показатель того, сколько предметов вспомнил ребенок после каждого предъявления, а также отсрочки в 1 час. Цепочка цифр может быть такой: 5-8-10/8 (после косой черты ставится количество картинок, воспроизведенных через час). В данном случае ребенок запомнил картинки за три раза, потому четвертое предъявление отсутствовало. Эта последовательность характеризует хорошую память. О хорошей памяти говорят следующие показатели:с первого раза ребенок вспомнил не менее 4-6 картинок;в итоге (после трех-четырех чтений) воспроизведено 9-10 картинок;за час ребенок забыл не более двух картинок из тех, которые он выучил.По ходу заучивания не было «провалов», когда после одного из чтений ребенок вспоминает меньше картинок, чем после предыдущего (например: 7- 8-6-9/9).Если выполнены все эти четыре пункта, то беспокоится не о чем. Если какой-нибудь из них не выполнен, то это может свидетельствовать о плохой памяти, но может быть и следствием чисто случайным причин (ребенок не сразу включился в задание, отвлекался, не был заинтересован заданием).Если ребенок не может вспомнить ни одного предмета, либо вспоминает их не правильно, можно предположить наличие интеллектуального отклонения, однако только дальнейшее исследование покажет, связано ли оно с нарушением самой памяти либо с нарушением произвольной регуляции деятельности.В большинстве случаев наличие «провалов» – признак нервного переутомления. Это проявление так называемого «защитного торможения»: чтобы предохранить себя от полного истощения, нервная система периодически «отключается».Примечание: При воспроизведении картинок таблицу лучше закрыть от взора ребенка, так как некоторые дети концентрируют внимание на подсчете крестиков, а не на воспроизведении картинок.Исследование индивидуальных особенностей образного воспроизведения позволяет:выявить возможные проблемы внимания. В этом случае показатель первого предъявления отличаются в два раза от показателя второго предъявления.Обеспечить индивидуальный подход к ребенку со стороны взрослых;Обучить ребенка пользоваться другими видами памяти;При поступлении в школу осуществлять выбор программы и учителя с учетом индивидуальных особенностей ребенка.3. В таблице так же можно фиксировать:мнемонические особенности (при запоминании называет картинки)скорость воспроизведения фиксируется внизу таблицы, а отсроченного – справа.Для количественной обработки можно использовать среднее число воспроизведенных картинок. Для этого количество воспроизведенных картинок в каждом предъявлении складывается и делится на количества предъявлений (например: 3-5-6-9/8; 3+5+6+9 = 23, 23 / 4 = 5,7). Данный показатель вписывается в нижний левый квадрат таблицы; Для статистической обработки, данный показатель в процентном выражении, подсчитывается в целом для выборки, в начале и в конце коррекционно-развивающей работы;для статистической обработки, данный показатель в процентном выражении, подсчитывается в целом для выборки, в начале и в конце коррекционно-развивающей работы.Уровень Низкий Ниже среднегоСредней Выше среднегоВысокий Кратковременная 0 - 23 – 4 5 - 67 - 89 - 10Долговременная 0 - 23 – 45 - 67 - 89 - 10Тест «пиктограмма» по Т.Д. Марциновской.Стимульный материал. Лист белой бумаги, простой карандаш и набор слов и словосочетаний для запоминания. Для детей 5-7 лет может быть использован следующий набор из 12 слов:Веселый праздникВкусный ужинСтрогая воспитательницаТяжелая работаТеплый ветерБолезньОбманРасставаниеРазвитиеСлепой мальчикСтрахВеселая компанияИнструкция. Я сейчас прочитаю слова, которые тебе надо хорошо запомнить и повторить мне в конце занятия. Слов много. А чтобы тебе было легче их запомнить, ты можешь на этом листочке нарисовать что-нибудь, что тебе напомнит каждое из них. Но рисовать можно только картинки, а не буквы. Так как слов довольно много, а листочек только один, постарайся расположить рисунки так, чтобы все они на нем уместились. Не старайся вырисовывать картинки, качество рисунков не важно, важно только чтобы они правильно передавали смысл слова.Проведение теста. Приведенные выше слова и словосочетания медленно читают вслух, а дети рисуют, что им придет в голову. На каждый рисунок отводится 1-2 минуты.Изучение соотношения непроизвольной и произвольной памятиПодготовка исследования: Подобрать 3 набора предметных картинок размером 5х 7 см (по 16 – 25 в каждом) так, чтобы каждый можно было по тематике разбить на 4 группы, например: животные, фрукты, овощи, одежда.Проведение исследования. Проводятся 3 серии эксперимента через день индивидуально с детьми 3 – 7 лет. В каждой серии используется новый набор картинок, участвуют одни и теже дети.Первая серия. Изучение пассивной непроизвольной памяти. Ребенку показывают картинки с изображением различных предметов, которые он должен рассмотреть. При этом взрослый не ставит пере малышом задачу на запоминание. Он говорит: «Я сейчас покажу картинки, а ты внимательно посмотри на них». Картинки экспонируются последовательно одна за другой. После демонстрации одного из наборов ребенка просят: «Назови картинки, которые ты запомнил».Вторая серия. Изучение активной непроизвольной памяти, когда при запоминании используется прием классификации материала. Ребенку предлагают разложить второй набор картинок в 4 ряда, т.е. на 4 группы: «Что к чему подходит?» после выполнения задания картинки убирают и просят ребенка вспомнить и перечислить все картинки по рядам.Третья серия. Изучение произвольной памяти. Детям, участвовавшим в первых д