Взаимосвязь детско-родительских отношений и самооценки дошкольника

Содержание
Введение
Глава I. Теоретическе аспекты изучения взаимосвязи детско – родительских отношений и самооценки дошкольника
1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста
1.2. Проблема детско-родительских отношений в семье
1.3. Влияние детско-родительских отношений на развитие личности дошкольника
Выводы по главе
Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи детско – родительских отношений и самооценки дошкольника
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты эмпирического исследования
2.3. Возможности психологической коррекции детско-родительских отношений
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Применяются психотерапевтические методы и приемы: игротерапия, арттерапия, поведенческая терапия. Кроме того коррекция может проходить под влиянием педагогических воздействий, непосредственно в ДОУ. ЗаключениеЦелью настоящего исследования являлось изучение взаимосвязи детско - родительских отношений и самооценки дошкольника. В ходе проведения исследования был поставлен и решен ряд задач.Проведенный анализ литературы показал, что дошкольный возраст высоко значимый период в развитии личности ребенка. В этот период у ребенка развивается произвольность высших психических функций, возникает соподчинение мотивов, появляется внутренняя жизнь, развиваются высшие чувства. Разноплановое взаимодействие с окружающим миром посредством общения является необходимым условием и средством развития личности ребенка. Самыми важными людьми, окружающими ребенка дошкольника являются члены его семьи. Семья обеспечивает социализацию подрастающего поколения, подготовку новых членов общества. Детско-родительские отношения играю важнейшую роль в развитии дошкольника. Принятие и любовь, кооперация с ребенком, поддержка его самостоятельности – важные условия гармоничного развития дошкольника и его успешной социализации в обществе. Недостаточное принятие ребенка, чрезмерная фиксация на успехах, игнорирование его интересов и потребностей могут привести к личностному и социальному неблагополучию. Депривация потребности ребенка в любви и признании приводит к нарушениям мотивационно – потребностной, эмоциональной сферы личности, проявляющимся в деятельности дошкольника.Проведенное эмпирическое исследование показало, что большинство детей испытывают беспокойство или и неудовлетворенность своими семейными отношениями. Довольно большая часть детей имеет либо заниженную самооценку либо завышенную оценку компенсаторного или инфантильного характера. Родители детей, которые неудолетворены своими отношениями в семьи и испытывают тревогу по этому поводу, склонны к чрезмерному контролю над детьми, ограничению свободы ребенка, к эмоциональному отвержению, жестокому обращению. Чем больше родители отмечают расширение своих родительских чувств, тем больше ребенок удовлетворен своими взаимоотношениями в семье. Такое поведение родителя в дальнейшем может способствовать симбиозу отношений и проблемам самостоятельности ребенка, но на данном возрастном этапе ребенок нуждается в теплых симбиотических отношениях. Также исследование показало, что чем адекватнее самооценка ребенка, тем выше его удовлетворенность семейными отношениями, выше гиперпротекция родителей, ниже гипопротекция, тем меньше у родителей приверженность к применению строгих наказаний и менее выражена неразвитость родительских чувств.Дети с нормальной адекватной самооценкой удовлетворены своими отношениями в семье, их родители уделяют им много времени, не применяют строгие наказания и компетентны в вопросах воспитания детей.Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Действительно, существует прямая взаимосвязь между типом детско - родительских отношений и формированием самооценки у ребёнка старшего дошкольного возраста. Выявленная взаимосвязь позволяет наметить пути работы по коррекции детско – родительских отношений. Возможности коррекции детско – родительских отношений достаточно широки. Применяются психотерапевтические методы и приемы: игротерапия, арттерапия, поведенческая терапия. Кроме того коррекция может проходить под влиянием педагогических воздействий, непосредственно в ДОУ. Данная работа предполагает работу с родителями, с детьми, а также организацию совместной деятельности.Список литературыАбраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире //Вопросы психологии. - 2002. - № 1. –С. 3-16.Абрелева М.М. Взаимосвязь самооценки детей и оценок родителей в дошкольном возрасте. // Дисс... канд. психол. наук. – М., 1988. – 159 с.Абульханова К.А. Время личности – время жизни / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. – СПб., 2001. – 304 с.Авдеева Н.Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни. // Психологический журнал. –1996. -№ 4. –С. 5-13.Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб.пособие. / Т.В. Андреева. — СПб.: Речь, 2006. — 244 с. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979. № 2.Борозинец Н.М. Развитие самосознания детей старшего дошкольного возраста в условиях предшкольной подготовки: Монография. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. – 125 с.Васильев Н. Н. Я-концепция: в согласии с собой. — Элитариум: Центр дистанционного образования, 2009.Вершинин В. Воспитание в патриархальной семье: информ-аналитич. журнал / В.Вершинин //Домашнее воспитание. – 2008. – №3. – С.21-31. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Союз, 1997. – 220 с.Гаспарова Е. М. Отображение социальных отношений в игре.// Дошкольное воспитание. - 2009. - № 8. -143-179.Гозман Л.Я., Эткин Э.В. Семейная педагогика. – М., 2006.Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учебное пособие / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2009. – 475с.Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности. -2-е изд. – М.: Политиздат, 2002. – с. 1989. – 318 с.Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. – М.: Айрис-пресс, 2006. - 146 c.Денисенкова Н.С., Клопотова Е.Е. Особенности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в нормативной ситуации. Ребенок в нормативном пространстве культуры. Региональная научно – практическая конференция, посвященная 70-летию памяти Л.С. Выготского. Москва – Бирск, 2004.Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус. – М., 2007.- 237с.Долакова З.М. Социально-психологические изменения модернизации традиционной семьи: постановка проблемы. / З.М. Доклакова. – М.: ГУУ. Вестник университета. – 2006. - № 4. - с. 26-34. Дружинин В.Н. Психология семьи. – Изд. 3-е. – СПб.: «Питер», 2008. – 176 с.Захарова А.В. Генезис самооценки. //Дисс... докт. психол. наук. – М., 1989. – 412 с.Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е.И. Изотова. – М.: Академия, 2004. – 283 с.Катрич Г.И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте. // Дисс... канд. психол. наук. – М., 1994. – 161 с.Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: Психологическая диагностика, профилактика и коррекция /Я.Л. Коломинский. - СПб.: Питер, 2004.Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья.- 2004.- №2.- с.5-14. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2009.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.:Изд-воМоск. ун-та, 2004.Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания дошкольников – СПб., 2003. – 110 с.Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. – 318с.Мальтиникова, Н.П. Методологические приоритеты рассмотрения детско-родительских отношений в системе взаимодействия образовательного учреждения с семьёй / Н.П. Мальтиникова // Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы. – Челябинск. - 2009. - С. 122-125.Мухина В.С. Проблемы генезиса личности. – М., 2005. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М., 2005.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М., 2003. – 254 с.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / [Е.З. Басина, Л.В. Берцфаи, Е.А. Бугрименко и др.] / Под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1998. – 135 с.Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии.- 2001.- №1.- с.19-26. Прихожан А.М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. – М., 2008. – 192 с.Психология в вопросах и ответах. / Тертель А.Л. – М.: ТК Велби, Проспект, 2005. - 176 с. Психология детей дошкольного возраста/Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 2001.Психология самосознания. Под ред. Д.Я. Райгородского. – М.: Бахрах-М., 2007.Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. / под ред. Карабанова О.А. – М.: Гардарики, 2005. - 320 с.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. – М., 2002. – 322с.Разумова А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета. - 2000.- №1.- с.88-93. Рождественская Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей // Вестник Московского университета.- 2002.- №2.-с.48-53.Самсонова Е.В. Влияние семейных отношений на общение детей старшего дошкольного возраста со сверстниками / Е.В. Самсонова // Психолог в детском саду. - 2003. - №3. - с. 89-109.Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2007. - 101 с.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007.Слуцкий В. М. Социальная изоляция и психическое развитие старших дошкольников: анализ когнитивного, эмоционального и личностного развития // Психологический журнал. -1996. – № 1. - С. 74-86.Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии, 2000 № 3. С. 3—13.Спиваковская А.С. Как быть родителями. – М., 2006.Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. – М., 2006. – 198 с.Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста. – М, 2003.Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребёнка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики. – М.:Изд-во Московского Государственного Областного Университета, 2009.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология : Учеб.пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. – М., 2001.Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – СПб., 2006.Хухлеева О. Активные формы групповой работы с родителями / О. Хухлеева // Школьный психолог. – 2006. - № 19. – С. 38.Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 272 с.Шабас, С.Г. Психологическая компетентность родителей как условие успешной адаптации ребенка к детскому саду. – М., 2010.Шакуров Р.Х. Человек формируется с детства. – М., 2002. – 220с.Шнейдер Л.Б. Семейная психология. / Л.Б. Шнейдер. – М.: Деловая книга, 2007. – 736с. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие / Серия: "Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу (Вып. 1). Под общей редакцией д.м.н; проф. Л.И. Вассермана. – М.: "Фолиум", 1996. – 48 с.Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д.Б. – Гриф МО РФ, 2008. – 384 с.ПриложенияПриложение 1Проективный тест «Лесенка» С.Г. Якобсон и В.Г. Щур Инструкция. Это волшебная лесенка. Давай представим с тобой, что на ней располагаются все ребята: на верхней ступеньке – самые лучшие дети, на следующей – тоже хорошие, но всё-таки чуть-чуть похуже. Чем ниже по лесенке – тем хуже дети (показывает рукой). Посередине – так себе ребятишки, не хорошие и не плохие. На последней, самой низкой ступеньке – самые плохие дети. Запомнил? Сможешь повторить?»После того, как психолог убедился, что ребёнок правильно понял и запомнил инструкцию, он последовательно задаёт ребёнку следующие вопросы: На какую ступеньку ты себя поставишь? Почему?На какую ступеньку тебя поставит мама? Почему?Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит воспитательница?(Воспитательницу следует назвать по имени-отчеству.Если в группе две воспитательницы, то вопросы желательно задать о каждой). Почему?Ответы детей фиксируются в протоколах.Обработка и интерпретация результатов.Завышенная самооценка – ступенька № 7.Возрастная норма (оптимально высокая самооценка) – ступеньки № 4, 5, 6.Заниженная самооценка – ступеньки № 2, 3.Низкая самооценка – ступенька № 1.Благоприятный вариант – если дети считают, что взрослые поставят их на одну из верхних ступенек лестницы, а сами себя ставят на одну ступеньку ниже. Такой результат свидетельствует о том, что дети, чувствуя поддержку и принятие со стороны взрослых, умеют уже достаточно реалистично посмотреть на себя.Неблагоприятный вариант – дети ставят себя на ступеньках выше, чем, по их мнению, поставили бы взрослые. Такой выбор свидетельствует об осознании ребёнком неприятия со стороны взрослого и негативном противопоставлении оценке взрослого собственной оценки. Однако при ответе на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» - помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной самооценки, особенно в том случае, если ребёнок действительно плохо себя ведёт и часто получает замечания от воспитателя. Положение на любой из нижних ступенек говорит не об адекватной самооценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.Если дети ставят себя на ту же ступеньку, на которую, по их мнению, могут поставить их взрослые, то это свидетельствует:а) об инфантилизме (все ответы – «на верхнюю ступеньку», не может ответить на вопрос «почему?»);б) о «компенсирующей самооценке» (желаемое выдаётся за действительное). Приложение 2Опросник «Анализ семейных взаимоотношений»Инструкция. Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в "Бланке для ответов". Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то на "Бланке для ответов" обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны – зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше 5. В опроснике нет "неправильных" или "правильных" утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете. Этим Вы поможете психологу в работе с Вами. Текст опросникаВсе, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери). У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) – пообщаться, поиграть. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама). Наш ребенок имеет больше обязанностей по уходу за собой и поддержанию порядка, чем большинство детей его возраста. Моего ребенка очень трудно заставить сделать что-нибудь, чего он не любит. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их родители. Мой сын (дочь) легко нарушает запреты. Если хочешь, чтобы твой(я) сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь). Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал(а) бы. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали. Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые нередко выводят меня из себя. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой(я) муж (жена) не мешал(а) бы мне. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок. Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она не стоила. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей). Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой). Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а). Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их. Я очень редко ругаю сына (дочь). В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем. Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым. Если ребенок упрямится из-за плохого самочувствия, лучше сделать так, как он хочет. Мой ребенок растет слабым и болезненным. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего. У моего сына (дочери) есть недостатки, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь. Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее). Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени. Мне много раз приходилось пропускать родительские собрания. Стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети. Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать. Мне часто приходилось давать моему сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения. Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки. Главное, чему родители могут научить своих детей – это слушаться. Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть. Чем строже родители относятся к ребенку, тем лучше для него. По характеру я – мягкий человек. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери). Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену). Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина. Женщина хуже может понять чувства другого человека, чем мужчина. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится отказываться. Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей. Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям. От наказаний мало проку. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, очень суровы. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме меня. Мне нравятся маленькие дети, поэтому не хотел(а) бы, чтобы он(а) слишком быстро взрослел(а). Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью). В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое позволять. Воспитание детей – тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное средство – это постоянные строгие наказания. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т. д. Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что-нибудь натворил или с ним что-нибудь случилось. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он (она) хочет. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети. Стараюсь как можно раньше приучить ребенка помогать по дому. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят старшие. В нашей семье так принято, что ребенок делает, что хочет. Бывают случаи, когда лучшее наказание – ремень. Многие недостатки в поведении моего ребенка пройдут сами собой с возрастом. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое. Если бы мой сын не был моим сыном, а я была бы моложе, то наверняка бы в него влюбилась. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими. В недостатках моего сына(дочери) виновата) я сам(а), потому, что не умел(а) его (ее) воспитывать. Только благодаря нашим огромным усилиям наш(а) сын (дочь) остался (осталась) жить. Нередко я завидую тем, кто живет без детей. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это во вред себе или окружающим. Нередко бывает, что я говорю сыну (дочери) одно, а муж (жена) специально говорит наоборот. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери). Желание моего сына (дочери) для меня – закон. Мой сын очень любит спать со мной. У моего сына (дочери) плохой желудок. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них. Ради сына (дочери) я пошел бы на любую жертву. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными. Большинство детей – маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться. Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери). Мне очень трудно сказать своему ребенку «нет». Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других детей. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи. Большую часть своего времени сын (дочь) проводит вне дома – в яслях, детском саду, у родственников. У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж). Все, чему научился мой ребенок к настоящему времени, произошло только благодаря моей постоянной помощи. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена). Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал(а) своему ребенку в покупке какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, «пепси» и т. д.). Мой сын говорил мне: «Вырасту, женюсь на тебе, мама». Мой сын (дочь) часто болеет. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь. Ключ Бланк для ответов ДЗ 1 21 41 61 81 Г+ 7 2 22 42 62 82 Г– 8 3 23 43 63 83 У+ 8 4 24 44 64 84 У– 4 5 25 45 65 85 Т+ 4 6 26 46 66 86 Т– 4 7 27 47 67 87 З+ 4 8 28 48 68 88 З– 3 9 29 49 69 89 С+ 4 10 30 50 70 90 С– 4 11 31 51 71 91 Н 5 12 32 52 72 92 РРЧ 6 13 33 53 73 93 ПДК 4 14 34 54 74 94 ВН 5 15 35 55 75 95 ФУ 6 16 36 56 76 96 НРЧ 7 17 37 57 77 97 ПНК 4 18 38 58 78 98 ВК 4 19 39 59 79 99 ПЖК 4 20 40 60 80 100 ПМК 4 101 107 113 119 125 Г+ 102 108 114 120 126 Г– 103 109 115 121 127 У+ 104 110 116 122 128 РРЧ 105 111 117 123 129 ФУ 106 112 118 124 130 НРЧ Описание шкал1. Уровень протекции в процессе воспитанияРечь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании ребенка. Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция). Гиперпротекция (шкала Г+).При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни. Типичные высказывания таких родителей использованы при разработке настоящей шкалы. Гипопротекция (шкала Г-).Ситуация, при которой ребенок оказывается на периферии внимания родителя, до него "не доходят руки", родителю не "до него". Ребенок часто выпадает у них из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное. 2. Степень удовлетворения потребностей ребенкаРечь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечения), так и духовных – прежде всего в общении с родителями, в их любви и внимании. Данная черта семейного воспитания принципиально отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его потребностей. Так называемое "спартанское воспитание" является примером высокого уровня протекции, поскольку родитель много занимается воспитанием, и низкого уровня удовлетворения потребностей ребенка. В степени удовлетворения потребностей возможны два отклонения: Потворствование (шкала У+). О потворствовании мы говорим в тех случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка. Они "балуют" его. Любое его желание для них – закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией – "слабость ребенка", его исключительность, желание дать ему то, чего был сам лишен в свое время родителями, что ребенок растет без отца и т.д. При потворствовании родители бессознательно проецируют на детей свои ранее неудовлетворенные потребности и ищут способы заместительного удовлетворения их за счет воспитательных действий. Игнорирование потребностей ребенка (шкала У–).Данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем. 3. Количество и качество требований к ребенку в семьеТребования к ребенку – неотъемлемая часть воспитательного процесса. Они выступают, во-первых, в виде обязанностей ребенка, т.е. в тех заданиях, которые он выполняет – учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи. Во-вторых, это требования-запреты, устанавливающие, чего ребенок не должен делать. Наконец, невыполнение требований ребенком, может повлечь применение санкций со стороны родителей от мягкого осуждения до суровых наказаний. Формы нарушений системы требований к ребенку различны, поэтому высказывания родителей, отражающие их, представлены в целом ряде шкал: Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это качество лежит в основе типа негармоничного воспитания "повышенная моральная ответственность". Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но напротив, представляют риск психотравматизации. Недостаточность требований-обязанностей ребенка (шкала Т-). В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому. Требования-запреты, т.е. указания на то, что ребенку нельзя делать, определяют прежде всего степень самостоятельности его, возможность самому выбирать способ поведения. И здесь возможны две степени отклонения: чрезмерность и недостаточность требований-запретов. Чрезмерность требований-запретов (шкала З+). Такой подход может лежать в основе типа негармонического воспитания "доминирующая гиперпротекция". В этой ситуации ребенку "все нельзя". Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У стеничных детей и подростков такое воспитание форсирует возникновение реакций оппозиции и эмансипации, у менее стеничных предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной (психастенической) акцентуаций. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в резком преувеличении последствий, к которым может привести хотя бы незначительное нарушение запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли ребенка. Недостаточность требований-запретов к ребенку (шкала З–).В этом случае ребенку "все можно". Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок или подросток легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание стимулирует развитие гипертимного типа личности у подростка и, особенно, неустойчивого типа. Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (шкалы С+ и С-). Чрезмерность санкций (тип воспитания "жестокое обращение"). Для этих родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Типичные высказывания родителей отражают их убеждение в полезности для детей и подростков максимальной строгости (см. шкалу С+). Минимальность санкций (шкала С-). Эти родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний. 4. Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н).Это резкая смена стиля приемов, представляющая собой переход от очень строгого к либеральному и затем, наоборот, переход от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению его родителями. Родители, как правило, признают факт незначительных колебаний в воспитании ребенка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний. Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ). Обусловливаемое нарушение воспитания - повышенная протекция (потворствующая или доминирующая). Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются нарушенными: супруга нет - смерть, развод, либо отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (несоответствие характеров, эмоциональная холодность и др.). Нередко при этом мать, реже отец, сами того четко не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители хотят, чтобы он удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в психологических отношениях супругов - потребность во взаимной исключительной привязанности, частично - эротические потребности. Предпочтение детских качеств (шкала ПДК). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Рассматривая подростка, как "еще маленького", родители снижают уровень требований к нему, создавая потворствующуюгиперпротекцию, тем самым стимулируя развитие психического инфантилизма. Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция, либо просто пониженный уровень требований. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком в пользу последнего. Родитель идет "на поводу" у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая или доминирующая гиперпротекция. "Слабое место" - повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о "хрупкости" ребенка, его болезненности и т.д. Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемые нарушения воспитания - гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Адекватное воспитание детей и подростков возможно лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность "реализовать себя" в детях, "продолжить себя". Проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК). Обусловливаемые нарушения воспитания - эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной такого воспитания нередко бывает то, что в ребенке родитель как бы видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это могут быть: агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю, те или иные склонности, негативизм, протестные реакции, несдержанность и т.д. Ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми, качествами ребенка, родитель (чаще всего, отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него данного качества нет. Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК). Обусловливаемые нарушения воспитания - противоречивый тип воспитания - соединение потворствующейгиперпротекции одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого. Конфликтность во взаимоотношениях между супругами - нередкое явление, даже в относительно стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в "поле битвы" конфликтующих родителей. Здесь они получают возможность наиболее открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь "заботой о благе ребенка". При этом разница во мнениях родителей чаще всего бывает диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же родитель склонен "жалеть" ребенка, идти у него на поводу. При этом каждого интересует не столько то, как воспитывать ребенка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах. Шкала предпочтения мужских качеств - ПМК и шкала предпочтения женских качеств - ПЖК. Обусловливаемые нарушения воспитания - потворствующаягипепротекция, эмоциональное отвержение. Нередко отношение родителя к ребенку обусловливается не действительными особенностями ребенка, а такими чертами, которые родитель приписывает его полу, т.е. "вообще мужчинам" или "вообще женщинам". Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается неосознаваемое неприятие ребенка мужского пола. Приложение 3Результаты психодиагностикиТаблица 1Результаты исследования внутрисемейных отношений у детей-дошкольников (методика «Рисунок семьи»)№ПолВозрастСтруктура рисункаПривлекательность персонажейОтношения между персонажамиСамоидентификация испытуемогоОтсутствие того или иного члена семьиВсего 1М5 л. 3 м.+++32Ж5 л. 6 м.++23М5 л. 1 м.+++34М5 л.+15М5 л. 4 м.+++36М5 л.5 м.++27Ж5 л. 8 м.+++38М5 л. 8 м.+19Ж5 л. 1 м.+++310М5 л. 4 м.+111Ж5 л. 9 м.+112Ж5 л. 3 м.013Ж5 л. 6 м.+114М5 л. 4 м.++215М5 л. 2 м.+116Ж 5 л. 7 м.++217М 5 л. 10 м.+++318Ж5 л. 8 м.019Ж5 л. 7 м.+++320Ж5 л.+121М5 л. 3 м.022М5 л. 4 м.+123Ж5 л. 8 м.+++324М5 л. 10 м.+125Ж6 л. +126Ж5 л. 9 м.++227М5 л. 8 м.++228Ж5 л. 7 м.+129Ж5 л. 5 м.+++330Ж6л.+++3Средний показатель Хср1,8Таблица 2Результаты теста «Лесенка»№Ф.И.ПолВозрастСамМамаВоспитательУровень 1.Антон А.М5 л. 3 м.22112.Марина Б.Ж5 л. 6 м.57333.Саша У.М5 л. 1 м.77714.Смен Л.М5 л.46525.Леня М.М5 л. 4 м.53116.Коля М.М5 л.5 м.57737.Нина С.Ж5 л. 8 м.75218.Сеня Р.М5 л. 8 м.25229.Алла Б.Ж5 л. 1 м.611010.Алеша П.М5 л. 4 м.754111.Кира Д.Ж5 л. 9 м.341212.Саша В.Ж5 л. 3 м.565313.Инга Ф.Ж5 л. 6 м.673314.Олег Н.М5 л. 4 м.721115.Слава В.М5 л. 2 м.577316.Анна А.Ж 5 л. 7 м.575317.Иван Л.М 5 л. 10 м.775118.Тая У.Ж5 л. 8 м.576319.Лена П.Ж5 л. 7 м.465220.Римма С.Ж5 л.554221.Кирилл Н.М5 л. 3 м.574322.Кирил Б.М5 л. 4 м.673323Вика Г.Ж5 л. 8 м.463224.Антон Д.М5 л. 10 м.674325.Полина ФЖ6 л. 553226.Марк М.Ж5 л. 9 м.665227.Егор Г.М5 л. 8 м.676328.Лиза Н.Ж5 л. 7 м.672329.Инна Р.Ж5 л. 5 м.464230.Даша С.Ж6л.7731Хср.5,25,73,72,1Таблица 3Результаты опросника стиля родительского воспитания АСВ№Г+Г-У+У-Т+Т-З+З-С+С-НРРЧПДКВНФУНРЧПНКВКПЖКПМК1453213305141103811232912102123332244410123443240131030354512104724003423130011641215667012225051122622126934213223222241413317521313102344224310208733002502233203330209764003412241022732321061311322124301722111111022122213514022231141292222220121611312241139013025204212172523214618212313332316123211572212220020421831140169042233104251241123117548021122222235410221870500022143202342041194343120011332156003120534100101223132531232161601121241431122011224271024143222223313323335122514222222310322473420350224224143104258021043013222351101226916113021433226202042752040140331110124101287024021212013231132229319101313132222421133043231161225433323121Хср.6,42,23,91,50,8722,71,12,12,42,62,41,623,43,421,121,7Примечания: Г+ – гиперпротекция;Г- – гипоп