Гендерные и возрастные особенности лидерства у старшеклассников

Введение
Глава 1. Теоретическое исследование психологии гендерных и возрастных особенностей лидерства у старшеклассников
1.1. Лидерство как социально-психологическое явление
1.2. Возрастные особенности лидерства
1.3. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста социально-психологические особенности проявления лидерства
1.5. Гендерные особенности лидерства
Резюме теоретической части
Глава 2. Методы и организация исследования
2.1. Организация исследования
2.2. Описание выборки исследования
2.3. Методы и методики исследования
Глава 3. Анализ полученных данных эмпирического исследования
3.1. Описание результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложения

Возраст испытуемых от 14 до 16 лет. Испытуемые с высоким социометрическим статусом это звезды, а испытуемые с низким социометрическим статусом – изолированные. Хотелось бы акцентировать внимание на том, что все данные, полученные с помощью социометрии, носят относительный характер: они показывают распределение влияния, отношений и популярности внутри данной группы. Поэтому все характеристики - «лидер», «предпочитаемый», «принятый», «изолированный», «отверженный» - имеют смысл только по отношению к данной группе. В другой группе (формальной или неформальной) человек может занимать иную позицию, иногда диаметрально противоположную.
В ходе исследования было установлено следующее распределение испытуемых в соответствии с количеством полученных выборов. Данные представлены на рис. 3.
Рис. 3. Частотное распределение испытуемых по результатам социометрии.
К первой группе «лидеры» были отнесены испытуемые, набравшие от 5 до 9 выборов (9%). Это испытуемые, которые занимают лидирующее место в своем коллективе.
Во вторую группу «предпочитаемые» вошли респонденты, набравшие от 3 до 4 выборов (45%). Это те испытуемые, которые занимают значимое место в коллективе, как правила, составляют большинство.
Третью группу составили испытуемые «пренебрегаемые», набравшие от 1 до 2 выборов (31%). Это испытуемые, которые занимают близкое место к изолированным, как правило, мало активные учащиеся.
И четвертую группу респондентов составили «изолированные», не выбранные испытуемые (13%). Испытуемые занимают изолированное место в коллективе.
В целом по исследуемым группам среди старшеклассников выявлен больший процент лидеров (7%). Можно отметить, что выявленные нами лидеры классов являются неформальными, в связи с тем, что не наделены никакими полномочиями. Они являются выразителями групповых интересов и целей, обладают авторитетом и личными качествами для оказания влияния на членов группы.
Анализируя проведенные методики и полученные результаты можно говорить об имеющихся существенных гендерных и возрастных различиях в проявлении лидерской позиции, лидерских качеств у учащихся седьмых и десятых классов. Анализируя полученные данные, мы делаем вывод, что и для девочек и для мальчиков свойственны разные проявления в лидерской позиции, которую они занимают в классе. Проведенное исследование доказывает тот факт, что получение противоречивых данных при исследовании гендерных особенностей лидерства является нормой.
Результаты эмпирического исследования показывают, что сильная склонность к лидерским качествам (U = 333 при p≤0,05), преобладание позиции лидера (U = 336,5 при p≤0,05) у старшеклассников выше, чем у подростков. Это подтверждает данные зарубежных и отечественных психологов о выраженности склонности к лидерству в юношеском возрасте. Также результаты эмпирического исследования указывают на то, что у мальчиков и юношей выше потребность и склонность к лидерству (U = 346,5 при p ≤0,05), они чаще занимают позицию «звезды» (U = 347,5 при p ≤0,05).
Также по критерию Манна-Уитни различия между группами подростков и старшеклассников были выявлены в следующем: у девушек и девочек обнаружено преобладание андрогинного и маскулинного типа. Различия были выявлены и в уровне конкурентоспособности, который выше у мальчиков (U = 349,5 при p ≤0,05). В связи с этим мы можем говорить о подтверждении поставленной гипотезы об имеющихся значимых отличиях проявления лидерства среди старшеклассников.
Заключение
Анализ психологической литературы показал, что, несмотря на очевидную актуальность обсуждаемой темы, в отечественной науке почти нет исследований, посвященных рассмотрению гендерных и возрастных особенностей проявления лидерских качеств в подростковом и юношеском возрасте.
В связи с этим в ходе работы нами был проведен анализ зарубежной и отечественной литературы по проблеме лидерских качеств, их проявления среди подростков и юношей, средних и старших классов. Проведённый анализ показал, в подростковом возрасте, как мы выяснили, с учетом развития межличностного общения, лидерство как социально-психологический феномен еще в большей степени находит свое продолжение и развитие. Именно в подростковом возрасте окончательно оформляется стремление к лидерству, как особому виду деятельности, происходит формирование лидерских качеств. Подростки, обладая рядом необходимых для лидера качеств, пробуют себя в новой роли, вырабатывают у себя индивидуальный стиль лидерства, стремятся идентифицировать себя с известными лидерами.
Среди выявленных нами лидеров преобладают андрогинные качества личности, которые говорят о том, что в личности могут быть на паритетных началах представлены существенные черты как маскулинного, так и фемининного типов. При этом можно отметить, что у таких учащихся эти черты представлены гармонично и взаимодополняемо. Считается, что такая гармоничная интеграция маскулинных и фемининных черт повышает адаптивные возможности андрогннного типа. При этом большая мягкость, устойчивость в социальных контактах и отсутствие резко выраженных доминантно-агрессивных тенденций в общении никак не связаны со снижением уверенности в себе, а напротив проявляются на фоне сохранения высокого самоуважения, уверенности в себе и самопринятия.
Как показало проведенное нами эмпирическое исследование при сравнении выборок групп подросткового и юношеского возраста, у них примерно одинаковые показатели по шкале стремления к принятию группой. Возможно, это связано с тем фактом, что в подростковом возрасте референтной группой являются сверстники, а стремление принадлежать группе объясняет высокие показатели по шкале «стремление к принятию».
При сравнении выборок можно сделать вывод о том, что и у девушек и юношей примерно одинаковое стремление к принятию группой. Однако, можно отметить, что у девочек и девушек в общении проявляются неуверенность, неловкость, скованность в большей степени, нежели у мальчиков.
На основе полученных данных следует сделать вывод, что проведенное нами теоретическое исследование согласуется с результатами, полученными в ходе эмпирической проверки гипотезы.
Список литературы
Абдурахманов Р.А. Возрастная психология. Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте. М.: Современный гуманитарный университет, 1999. - 69 с.
Алексеев Б.Е. Полоролевое поведение и его акцентуации.. СПб.: Речь,2006. – 144 с.
Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2007.
Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. - М.: Ось-89, 2004. - 112 с.
Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.
Бем С. Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. - 336 с.
Бендас Т.В. Гендерная психология. СПб.: Питер, 2006. — 431 с.
Бендас Т.В. Психология лидерства. Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2009. — 448 с.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).
Берберян А.С., Дорошина И.Г. (ред.) Теория и практика гендерных исследований в мировой науке. Материалы II международной научно-практической конференции 5–6 мая 2011 года. – Пенза – Махачкала – Ереван: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. – 110 с.
Берн Ш.М. Гендерная психология. Санкт-Петербург: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. — 320 с.
Битянова М. Р. Социальная психология. М., 1994. – 345 с.
Вергилес Э.В. Теория лидерства. М. : 2002. - 42 с.
Воронцов Д.В. Гендерная психология общения. Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2008. - 134 с.
Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 2009.
Егорова М. С, Марютина Т. М. Развитие как предмет психогенетики // Вопросы психологии. — 1992. — № 5—6. — С. 5—15.
Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое обучение, Л., 2005.
Зайцев В.П., Крамской С.И., Манучарян С.В., Полякова М.А., Евсютина В.Б. Проблемы гендерных взаимоотношений: изучение и взгляд ученых. М.: 2010. – 29 с.
Зинченко, В.П. Методологические вопросы психологии.- М.: МГУ.- 1983.-165 с.
Злобина Е. Г. Теоретико-методологические предпосылки исследования стиля жизни личности // Стиль жизни личности. - Киев, 1982. - С. 16-22.
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. М.: 2003. - 365 с.
Ильин Е.П. Пол и гендер. СПб.: Питер, 2010. - 688 с.
Иоголевич Н.И. Психология интегральной индивидуальности менеджеров разного уровня управления: полисистемный подход. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. – Пермь., - 2007. – 39 с.
Клецина И.С. (ред.) Гендерная психология. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Питер, 2009. - 496 с.
Климов, Е.А. Основы психологии: Учеб. для вузов. . – М., 1997.
Климов, Е.А. Психология: воспитание, обучение: Уч. пособие для Вузов.. -М.: ЮНИТИ – ДАНА.- 2000. - 367 с.
Кон И.С. Социология личности. М., 2007.
Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 2001.
Кричевский Р.Л., Если Вы – руководитель. М.: Издательство «Дело», 2008.
Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Лидерство как структурный феномен. М., «Аспект Пресс», 2009.
Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе, М., 2005.
Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Стиль руководства и основные направления его исследования. М.: «Аспект Пресс», 2009.
Кудряшова Е.В. Лидер. Исследования лидерства в современной западной общественно-политической мысли. – М: 2009. – 324 с.
Кудяков С.С., Лидерство и руководство в малых группах. М, 2004.
Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.-1984.-444с.
Марцинковская Т.Д. (ред.) Психология развития. 3-е изд. - М.: Академия, 2007. - 528 с.
Моисеев, Н.Н. Алгоритмы развития.- М. 1997.-302 с.
Мокшанцев Р., А. Мокшанцева, Социальная психология. Учебное пособие для ВУЗов, издательства: Сибирское соглашение, Инфра-М, 2001 г. 312 с.
Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., 2004.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 442 с.
Парыгин Б.Я. Основы социально-психологической теории. М., 2001. 310 с.
Петровский А.В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности. Вопросы психологии, 2003, № 5.
Питерсон Б. Личное совершенствование лидерства. Современное управление. 2001. – 345 с.
Психология господства и подчинения: Хрестоматия. — Минск, 2008.
Пугачев В.П. Руководство персоналом организации. — М.,
Радина Н.К. Психология лидерства. Учебное пособие 2008. Социокультурные аспекты лидерства: учебно-методическое пособие к курсу «Индивидуальное и политическое лидерство». Нижний Новгород. 2008. 70 с.
Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И. В. Равич-Щербо. — М.: Педагогика, 1988. - 333 с.
Самыгин СИ., Столяренко Л.Д. Психология управления. — Ростов н/Д, 2007.
Тихомиров O.K. Психологические механизмы целеобразования. М., 2007.
Урунтаева Г.А. Детская психология. М.: Академия, 2006. - 368 с.
Утлик Э.П. Личность в психологии и менеджменте. М.: 2005. – 452 с.
Фельдштейн Д.И. (ред.) Хрестоматия по возрастной психологии. Составитель канд. психол. наук Л. М. Семенюк. Под редакцией докт. психол. наук, проф. Д. И. Фельдштейна. пособие для студентов: — Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии,1996. —304 с.
Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология. Юрайт, 2010. - 208 с.
Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.
Шапарь, В.Б. Словарь практического психолога. - М.: АСТ; Харьков: Торсинг.- 2005.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики,2005. — 349 с.
Приложения
Приложение 1
Диагностика лидерских способностей (Е.Жариков, Е.Крушельницкий)
Инструкция. Вам предлагается 50 высказываний, на которые требуется дать ответ «да» или «нет». Среднего значения в ответах не предусмотрено. Долго не задумывайтесь над высказываниями. Если сомневаетесь, все-таки сделайте отметку на «+» или «-»(«а» или «б») в пользу того альтернативного ответа, к которому вы больше всего склоняетесь.Тест-опросник 1. Часто ли вы бываете в центре внимания окружающих?а) да; б) нет.2. Считаете ли вы, что многие из окружающих вас сверстников более высокое успешнее, чем вы?а) да;б) нет.3. Находясь среди сверстников, испытываете  ли вы желание промолчать, даже когда это необходимо?а) да; б) нет.4. Нравилось ли вам быть лидером среди сверстников, в своем классе?а) да;б) нет.5. Испытываете ли вы удовольствие, когда вам удается убедить кого-то в чем-либо?а) да;б) нет.6. Случается ли, что вас называют нерешительным человеком?а) да;б) нет.7. Согласны ли вы с утверждением: «Все самое полезное в мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся людей»?а) да;б) нет.8. Испытываете ли вы настоятельную необходимость в советчике, например, в своем однокласснике, который мог бы направить вашу активность в нужное русло?а) да;б) нет.9. Теряли ли вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми?а) да;б) нет.10. Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются вас?а) да;б) нет.11. Стараетесь ли вы занимать за столом (на собрании, в компании и т. п.) такое место, которое позволяло бы вам быть в центре внимания и контролировать ситуацию?а) да;б) нет.12. Считаете ли вы, что производите на людей внушительное (импозантное) впечатление?а) да; б) нет.13. Считаете ли вы себя мечтателем?а) да;б) нет.14. Теряетесь ли вы, если люди, окружающие вас, выражают несогласие с вами?а) да;б) нет.15. Случалось ли вам по личной инициативе заниматься организацией трудовых, спортивных и других команд и коллективов?а) да;б) нет.16. Если то, что вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то вы:а) будете рады, если ответственность за это дело возложат на кого-нибудь другого; б) возьмете на себя ответственность и сами доведете дело до конца.17. Какое из двух мнений вам ближе?а) настоящий руководитель должен сам делать то дело, которым он руководит, и лично участвовать в нем;б) настоящий руководитель должен только уметь руководить другими и не обязательно делать дело сам.18. С кем вы предпочитаете работать?а) с покорными людьми;б) с независимыми и самостоятельными людьми.19. Стараетесь ли вы избегать острых дискуссий?а) да;б) нет.20. Когда вы были ребенком, часто ли вы сталкивались с властностью вашего отца?а) да;б) нет.21. Умеете ли вы в дискуссии привлечь на свою сторону тех из класса, кто раньше был с вами не согласен?а) да;б) нет.22. Представьте себе такую сцену: во время прогулки с друзьями по лесу вы потеряли дорогу. Приближается вечер и нужно принимать решение. Как вы поступите?а) предоставите принятие решения наиболее компетентному из вас;б) просто не будете ничего делать, рассчитывая на других.23. Есть такая пословица: «Лучше быть первым в деревне, чем последним в городе». Справедлива ли она?а) да;б) нет.24. Считаете ли вы себя человеком, оказывающим влияние на других?а) да;б) нет.25. Может ли неудача в проявлении инициативы заставить вас больше никогда этого не делать?а) да; б) нет.26. Кто, с вашей точки зрения, истинный лидер?а) самый компетентный человек;б) тот, у кого самый сильный характер.27. Всегда ли вы стараетесь понять и по достоинству оценить людей?а) да;б) нет.28. Уважаете ли вы дисциплину?а) да;б) нет.29. Какой из следующих двух руководителей для вас предпочтительнее?а) тот, который все решает сам;б) тот, который всегда советуется и прислушивается к мнениям других.30. Какой из следующих стилей руководства, по вашему мнению, наилучший для работы учреждения того типа, в котором вы работаете?а) коллегиальный; б) авторитарный.31. Часто ли у вас создается впечатление, что другие злоупотребляют вами?а) да;б) нет.32. Какой из следующих портретов больше напоминает вас?а) человек с громким голосом, выразительными жестами, за словом в карман не полезет;б) человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый.33. Как вы поведете себя на собрании и совещании, если считаете свое мнение единственно правильным, но остальные с вами не согласны?а) промолчите;б) будете отстаивать свое мнение.34. Подчиняете ли вы свои интересы и поведение других людей делу, которым занимаетесь?а) да;б) нет.35. Возникает ли у вас чувство тревоги, если на вас возложена ответственность за какое-либо важное дело?а) да;б) нет.36. Что бы вы предпочли?а) работать под руководством хорошего человека;б) работать самостоятельно, без руководителей.37. Как вы относитесь к утверждению: «Для того чтобы семейная жизнь была хорошей, необходимо, чтобы решение в семье принимал один из супругов?а) согласен;б) не согласен.38. Случалось ли вам покупать что-либо под влиянием мнения других людей, а не исходя из собственной потребности?а) да;б) нет.39. Считаете ли вы свои организаторские способности хорошими?а) да; б) нет.40. Как вы ведете себя, столкнувшись с трудностями?а) опускаете руки;б) появляется сильное желание их преодолеть.41. Упрекаете ли вы людей людям, если они этого заслуживают?а) да; 6) нет.42. Считаете ли вы, что ваша нервная система способна выдержать жизненные нагрузки?а) да;б) нет.43.Если бы вам представилась возможность стать лидером или руководителем класса, вы бы что-нибудь изменили в нем?
а) введу нужные изменения немедленно;б) не буду торопиться и сначала все тщательно обдумаю.44. Сумете ли вы прервать слишком болтливого собеседника, если это необходимо?а) да;б) нет.45. Согласны ли вы с утверждением: «Для того чтобы быть счастливым, надо жить незаметно»?а) да;б) нет.46. Считаете ли вы, что каждый человек должен сделать что-либо выдающееся?а) да;б) нет.47. Кем бы вы предпочли стать?а) художником, поэтом, композитором, ученым;б) выдающимся руководителем, политическим деятелем.48. Какую музыку вам приятнее слушать?а) могучую и торжественную;б) тихую и лирическую.49. Испытываете ли вы волнение, ожидая встречи с важными и известными людьми?а) да;б) нет.50. Часто ли вы встречали людей с более сильной волей, чем ваша?а) да;б) нет.
Приложение 2
тест оценки
жизненной и временной перспективы личности (жвпл)
Инструкция:
Перед вами перечень вопросов, отвечая на которые необходимо выбрать один из предлагаемых вариантов ответов и обвести его в кружок.
После того, как Вы ответили на все вопросы в графу “Балл” впишите балл, соответствующий выбранному варианту ответа.
Система оценки и результаты интерпретации будут Вам продиктованы после окончательного выбора ответов
№ п/п Вопрос Варианты ответов Балл Я знаю, чего хочу добиться в ближайшие 2-3 года. а) да
б) скорее да
в) трудно ответить
г) скорее нет
д) нет Я ценю деловых, практичных и предприимчивых людей а) да
б) скорее да
в) трудно ответить
г) скорее нет
д) нет Я знаю (представляю), в какой сфере я могу, получив соответствующее образование, прилично зарабатывать а) да
б) скорее да
в) трудно ответить
г) скорее нет
д) нет У меня хватает энергии, чтобы довести начатое дело до конца. а) да
б) скорее да
в) когда как
г) скорее нет
д) нет Я устаю после учебного дня. а) да
б) скорее да
в) когда как
г) довольно часто
д) нет Мои родители и учителя считают меня старательным и прилежным. а) да
б) чаще всего да
в) когда как
г) скорее нет
д) нет Мне удается, казалось бы, при неразрешимой проблеме найти неожиданно простое и даже оригинальное решение. а) да
б) сравнительно
в) когда как
г) редко
д) нет Я быстро осваиваю новые виды деятельности а) да
б) чаще всего
в) когда как
г) не всегда
д) нет Я бываю индикатором нововведений в нашем классе а) да
б) чаще всего
в) иногда
г) очень редко
д) нет Я способен идти на риск, даже если шансы на успех невелики а) да
б) скорее да
в) когда как
г) скорее нет
д) нет Мои друзья считают меня человеком решительным а) да
б) скорее да
в) кто как
г) скорее нет
д) нет При покупке родителями дорогой, но необходимой мне вещи, я принимаю решение сам, полагаясь на свой вкус а) да
б) чаще всего
в) когда как
г) часто советуюсь
д) советуюсь практически всегда Я высказываю свое мнение, даже если кому-то оно не нравится а) да
б) скорее да
в) когда как
г) скорее нет
д) нет В дискуссиях и спорах мне чаще всего удается настоять на своем а) да
б) скорее да
в) когда как
г) скорее нет
д) нет Принимая ответственное решение, я полагаюсь только на себя а) да
б) чаще всего да
в) когда как
г) чаще всего нет
д) нет В кругу друзей мне нравится и удается быть “душой” компании а) да
б) скорее да
в) когда как
г) иногда
д) нет Мне легко удается установить контакт с новыми для меня людьми а) да
б) сравнительно часто
в) когда как
г) редко
д) нет Я больше предпочитаю брать на себя ответственность, руководя одноклассниками, чем подчиняться кому-либо а) да
б) скорее да
в) когда как
г) скорее нет
д) нет Я систематически занимаюсь самообразованием, саморазвитием своих личностных качеств а) да
б) скорее да
в) когда как
г) очень слабо и редко
д) нет Я веду записи, где планирую свою жизнь (день, неделя и т.д.), анализируя свои промахи и ошибки а) да
б) часто
в) периодически
г) очень редко
д) нет Если я чего-то добился, то благодаря своему стремлению к саморазвитию
а) да
б) скорее всего да
в) ответить затрудняюсь
г) скорее всего, нет
д) нет Вечером после насыщенного учебного дня я засыпаю а) очень быстро
б) сравнительно быстро
в) когда как
г) иногда страдаю бессонницей
д) нет Если мне кто-либо нагрубит, то я быстро забываю об этом а) да
б) скорее всего да
в) когда как
г) скорее нет
д) нет Я стремлюсь, и мне удается не втягивать себя в конфликты а) да
б) скорее всего да
в) когда как
г) скорее всего, нет
д) нет Друзья и одноклассники считают Вас человеком с “перспективой” (в плане профессионального роста) а) да
б) скорее да
в) когда как
г) скорее нет
д) нет В порядке своей личной инициативы Вы участвуете в дискуссиях, семинарах, конференциях а) да
б) скорее да
в) когда как
г) сравнительно редко
д) не участвую В профессиональном плане (в плане профессионального самоопределения) в последние два года я интересуюсь специальной литературой по предполагаемой профессиональной направленности а) да
б) достаточно часто
в) периодически
г) иногда
д) нет Я считаю, что любую работу нужно делать тщательно и качественно или не делать вообще а) да
б) чаще всего
в) не любая работа требует одинаковой тщательности
г) мне не все в равной степени удается делать качественно
д) я делаю все быстро, но недостаточно качественно Я могу одну и ту же работу неоднократно переделывать, вносить качественные улучшения а) да
б) чаще всего
в) когда как
г) скорее нет
д) нет У Вас бывали случаи, когда выполненную работу Ваш классный руководитель (учитель предметник) просил Вас переделать а) такого я что-то не помню
б) очень редко
в) периодически
г) сравнительно часто
д) очень часто Общая сумма баллов
ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ
Тест позволяет оценить уровень жизненной и временной перспективы личности, что в условиях рыночной экономики представляет существенный интерес и значение. В различных сферах деятельности степень ее успешности оценивается производительностью труда, качеством и количеством произведенного конечного продукта. Но когда речь идет о жизненной и временной перспективе личности, то имеется в виду не только и часто не столько конечные результаты ее деятельности, сколько ее способность выстоять и победить в конкурентной борьбе.
Среди множества качеств, которые определяют и характеризуют жизненную и временную перспективу личности, выделяют 10 системообразующих и приоритетных. Итак, жизненная и временная перспектива личности характеризует в интегрированном виде такие качества, как четкость целей и ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость, способность быть лидером, желание к непрерывному профессиональному росту, к высокому качеству конечного продуктов своего труда.
Перевод результатов ответов в баллы.
При утвердительных ответах на вопросы присваиваются баллы соответственно за: а - 5 баллов, б - 4 балла, в - 3 балла, г - 2 балла, д - 1 балл и вписываются в соответствующую графу. Набранное число баллов суммируется, размах вариации составляет диапазон от 30 до 150 баллов.
Таблица 1
Баллы Уровень конкурентоспособности 30 ( 38 1 - низкий 39 ( 80 2 - ниже среднего 81 ( 99 3 - средний 100 ( 140 4 - выше среднего 141 ( 150 5 - очень высокий
В таблице 1 приведена соотносительная норма уровня выраженности жизненной и временной перспективы личности, полученная на выборке калужских школьников (304 учащихся из 22 школ). Ответственная за адаптацию методики - Н.И.Никольская.
Кроме того, можно проанализировать причины, личностные качества и способности, которые не позволили получить более высокие результаты, и выявить резервные возможности повышения жизненной и временной перспективы. Для этого необходимо найти свое место на шкалах способностей и личностных качеств, определяющих уровень жизненной и временной перспективы, подсчитав баллы оценок по соответствующим блокам вопросов. Например, просуммируйте число баллов по блоку вопросов № 1, 2, 3 (см. далее по шкале).

 Таблица 2
Шкалы способностей и личностных качеств, определяющих уровень
жизненной и временной перспективы личности, способствующих
успешному профессиональному продвижению
№ Показатели Шкала оценок Показатели Имеющий размытые цели и ценностные ориентации (вопр. 1, 2, 3) уровень развития Имеющий четкие цели и ценностные ориентации 1 2 3 4 5 3-5 6 - 9 10- 11 12 13-15 баллы Ленивый (вопр. 4, 5, 6) уровень развития Трудолюбивый 1 2 3 4 5 3-5 6 7 8 9 10 11 12 13-15 баллы Консервативный (вопр. 7, 8, 9) уровень развития Творческий 1 2 3 4 5 3-5 6 7 8 9 10 11 12 13-15 баллы Осторожный (вопр. 10, 11, 12) уровень развития Рисковый 1 2 3 4 5 3-5 6 7 8 9 10 11 12 13-15 баллы Внушаемый (вопр. 13, 14, 15) уровень развития Независимый 1 2 3 4 5 3-5 6 7 8 9 10 11 12 13-15 баллы Ведомый (вопр. 16, 17, 18) уровень развития Лидер 1 2 3 4 5 3-5 6 - 9 10 11 12 13-15 баллы Имеющий остановленное саморазвитие (вопр. 19, 20, 21) уровень развития Способный
к непрерывному саморазвитию 1 2 3 4 5 3-5 6 7 8 9 10 11 12 13-15 баллы Стрессонеустойчивый (вопр. 22, 23, 24) уровень развития Стрессоустойчивый 1 2 3 4 5 3-5 6 7 8 9 10 11 12 13-15 баллы Неустоявшийся профессиональный интерес (вопр. 25, 26, 27) уровень развития Устойчивый профессиональный интерес 1 2 3 4 5 3-5 6 7 8 9 10 11 12 13-15 баллы Не стремящийся к высокому качеству конечного продукта (вопр. 28, 29,30) уровень развития Стремящийся к высокому качеству конечного продукта 1 2 3 4 5 3-5 6 7 8 9 10 11 12 13-15 баллы
Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001. С 78-82
47
0
5
10
15
20
25
30
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Количество выборов
Частота встречаемости