Этапы психического развития ребенка. Воспитание и обучение ребенка в каждом из возрастных периодов

Оглавление
Введение
1.Возрастная периодизация развития детей
2.Младенческий возраст
3.Раннее детство (от года до 3 лет)
4.Дошкольное детство (от 3 до 7 лет)
5.Младший школьный возраст
Заключение
Список литературы

Программа занятий насыщена требованиями и заданиями на нахождение соотношений между явлениями или определение понятий с указанием родовых признаков и видовых отличий: «существительное - это такая часть речи, которая...» и далее перечисляются видовые признаки.
В основе суждений младшего школьника лежат наглядные признаки предметов. Но они уже усваиваются на основе рассудочной деятельности.
Конец младшего школьного возраста связан обычно с окончательным закреплением в психологии ребенка потребности в достижении успехов или противоположной ей потребности избегания неудачи. Вспомним, что начало формирования этой потребности относится к раннему дошкольному возрасту, так что весь период ее развития и закрепления охватывает примерно десять лет. Ближе к завершению младшего школьного возраста ребенок осознает жизненное значение данной потребности и динамику ее функционирования. Дети, в частности, начинают различать способности и прилагаемые усилия и понимать, что их успехи зависят от старания.
Подростковый и юношеский возраст
Подростковый возраст всегда считался одним из самых сложных возрастных периодов. Возможно, это связано с тем, что именно в подростковый период происходит взросление человека, подростки становятся независимыми от родителей, учатся правильно строить свои отношения со сверстниками, вырабатывают для себя комплекс этических принципов, развиваются интеллектуально, приобретают чувство индивидуальной и коллективной ответственности. Подростковый возраст можно охарактеризовать как этап психического развития, на котором ребенок выходит на качественно новую социальную позицию, которая связанна с поиском собственного места в обществе. Повышенные требования и притязания, а также не совсем объективное представление о своих возможностях приводят к тому, что у подростка возникают конфликты с родителями и учителями, наблюдается протестное поведение.
Другим важным изменение подросткового возраста является его ведущая деятельность – это общение. Общение вообще является для подростка важнейшим информационным каналом. Оно формирует у подростков навыки социального взаимодействия, учит их подчиняться чужим правилам и в то же время умению отстаивать и свои права. Именно общение создает у подростка чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения. Важным психологическими новообразованиями подросткового возраста считается открытие подростком своего «Я», в связи с чем у подростка развивается рефлексия, он осознает свою индивидуальность.
Таким образом, можно заключить, что данный возраст является одним из наиболее уязвимых возрастов в связи с тем, что именно в это время ребенок становится личностью, обретает свое «Я». На пути поиска самого себя, становления идентичности, очень легко «свернуть» с правильного пути. Для подросткового возраста самого по себе свойственные признаки девиации, но в нормальной социальной ситуации они постепенно сглаживаются. Если же по каким-то причинам подросток оказывается в сложной социальной ситуации, педагогически запущен, девиации могут стать стойкой чертой его личности.
После подросткового возраста начинается юность. Психологическая задача юности – самоопределение. Ее главная особенность – осознание себя на пороге самостоятельной жизни, выбор будущей сферы деятельности. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная, появляется стремление к самообразованию. Юноши и девушки записываются на курсы вождения автомобилей, изучения иностранного языка, подготовительные курсы вузов и т. п.
При обучении детей в старших классах интеллектуальное развитие можно ускорить по трем направлениям: понятийный строй мышления, речевой интеллект и внутренний план действий. Развитию мышления в старших классах школы может способствовать такой вид занятий, до сих пор, к сожалению, слабо, представленный в общеобразовательной школе, как риторика, понимаемая в качестве умения планировать, составлять и произносить публичные речи, вести дискуссию, умело отвечать на вопросы. Большую пользу могут сыграть разные формы письменного изложения мысли, применяемые не только на занятиях языком и литературой (в форме традиционного изложения или сочинения), но и другими школьными предметами. Они вполне могут быть использованы на занятиях по истории, географии, биологии, иностранному языку, ряду других дисциплин как средство развития речевого мышления, а не только как способ проверки знаний учащихся на занятиях. При этом важно оценивать не только содержание, но и форму изложения материала.
Развитие познавательных процессов связано с новым отношением к школе и более рациональными способами учебной деятельности. Если у подростков многие школьные предметы считаются ненужными, - в старших классах появляются особо нужные предметы. По таким отыскивают дополнительные пособия, заводят словарики или записные книжки, усваивают информацию для себя, не для отметки. Соответственно изменяется отношение к учителю, в нем ценят эрудицию, информированность. Характерно, что в учебной работе старшеклассники переходят к письменным формам усвоения знаний: делают выписки, строят графики, таблицы, составляют конспекты, рефераты. Такая активность позволяет усваивать большие объемы информации.
Познавательные процессы к 15-16 годам уже сформированы, и такого быстрого их роста, как в детстве, не наблюдается, однако они продолжают совершенствоваться. Следует отмстить несколько моментов в этом плане.
I. Развитие теоретического мышления на основе усвоения системы понятий и сложных мыслительных операций. Содержание мышления становится богаче и сложнее. В школьных курсах излагаются разные теоретические подходы и гипотезы. И старшеклассники способны проанализировать варианты как реальных, так и гипотетических событий. Их увлекают дискуссии, возможность обосновать, доказать свое мнение, причем дискуссии по разным поводам не только в школьной, но и в дружеской обстановке.
2. Становление мировоззрения, стремление свести многообразие усвоенных знании в более или менее стройную систему взглядов на мир как нечто целостное и закономерное, проявляется тяга к обобщениям. Иногда это выражается в попытках создать свою систему мироустройства, иногда - в участии в различного рода движениях, как социально ценных (движение «зеленых» за экологическую чистоту планеты), так и социально опасных (борьба за «чистоту» нации).
3. Заметно развиваются специальные способности. Дифференциация умственных способностей у мальчиков замечается раньше и ярче выражена, чем у девочек. Специализация обучения в старших классах, индивидуальный выбор направления учения повышает самостоятельность учащихся и отвечает задачам самоопределения.
4. Отмеченные положительные аспекты интеллектуального развития сочетаются с моментами негативными. Избирательная направленность интересов, склонностей и интеллектуальной активности школьников-юношей приводит к определенной ограниченности их познавательной деятельности. Развивается внимание к определенным объектам, память на определенный материал, способность обобщения определенных фактов и т.д. Появляется барьер к усвоению «ненужных» знаний. Эта тенденция будет усиливаться по мере овладения профессией, по появляется она в учебно-профессиональной деятельности.
Что касается воспитания детей, то, начиная с подросткового возраста, появляется такое новообразование как самовоспитание. Активный процесс самовоспитания начинается именно в этом возрасте и обычно продолжается в той или иной форме в течение всей последующей жизни человека. Поэтому необходимо создавать условия, необходимые для самовоспитания ребенка. Это помогать выбирать ему подходящие для чтения книги, сюда же относятся фильмы и средства массовой информации.
Важно принимать непосредственное участие в трудовом воспитании подростков и старших школьников. Участие в труде вместе с взрослыми формирует у подростка чувство ответственности. Для ускоренного развития этого чувства у подростков их необходимо включать в совместный труд со взрослыми людьми на правах помощников, обладающих своей системой прав и обязанностей.
Заключение
Таким образом, каждый возрастной период характеризуется специфическими психологическими особенностями. Воспитание и обучение ребенка на каждом периоде должно строиться с учетом этих особенностей, ведущей деятельности и социальной ситуации развития. Обучение, воспитание, и, следовательно, развитие в детстве предопределяют в общей форме поведение человека как субъекта мира, реализующего уникальную возможность не только взаимодействовать с ним, но и изменять его. А само активное избирательное, свободное поведение человека в этом взаимодействии становится нравственным и оптимальным лишь на основе социального наследования, социального воспитания и обучения, творческой самодеятельности, при опосредовании всех этих обстоятельств неустанным душевным трудом. Поведение человека именно формируется, строится, конструируется, человек конструирует себя.
Поэтому вопрос ставится так: что и как развивается у человека в детстве, чтоб осуществилось его предназначение во взрослой жизни, чем, собственно, интересуется детская психология и чем она может помочь и образованию и человеку на этом этапе его развития. Психология накопила богатый материал о развитии детей, но прямого ответа на поставленный вопрос пока нет, а это порождает неопределенность в умах педагогов, работающих с детьми.
Список литературы
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Эксмо, 2003. – 352с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: АСТ, Астрель, 2002. – 352с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Академия, 2005. – 352с.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка.- М.: Воронеж, 1997. – 216с
Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001. – 496с.
Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 288с.
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2011. – 327с.
Выгодский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Эксмо, 2003. – 352с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Академия, 2005. – 352с.
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2011. – 327с.
Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001. – 496с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: АСТ, Астрель, 2002. – 352с.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка.- М.: Воронеж, 1997. – 216с
Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001. – 496с.
Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 288с.
Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001. – 496с.
Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001. – 496с.
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2011. – 327с.
Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001. – 496с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: АСТ, Астрель, 2002. – 352с.
Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 288с.
Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001. – 496с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: АСТ, Астрель, 2002. – 352с.
Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001. – 496с.
14