Психологическое консультирование родителей по развитию творческих способностей у младших школьников.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения психологического консультирования родителей по развитию творческих способностей у младших школьников
1.1.Понятие психологического консультирования в современной науке и практике
1.2.Задачи и содержание психологического консультирования родителей
1.3.Творческие способности младших школьников и основные способы их развития
Глава 2. Исследование организации консультирования родителей по развитию творческих способностей у младших школьников
2.1. Исследование творческих способностей младших школьников
2.2.Содержание, формы и методика психологического консультирования родителей по развитию творческих способностей у младших школьников
2.3.Результативность проведенной работы
Заключение
Список литературы
Приложение

На рисунке 8 представленные сравнительные результаты средних баллов до и после формирующего эксперимента.
Рисунок 8. Сравнительные результаты по субтесту 1
На рисунке видно, что беглость и гибкость увеличились в 1,5 раза, оригинальность в 2 раза, общий балл тоже примерно в 1,5 раза. Следовательно, проведенный формирующий эксперимент был достаточно эффективным.
Результаты по субтесту 2 представлены в таблице 10.
Таблица 10
Средние баллы по субтесту 2 после ФЭ
Беглость Оригинальность Суммарный Средний показатель 4,8 0,7 5,5
Качественный анализ показал, что дети смогли предложить больше ответов, им было уже легче представить данную ситуацию, и хотя оригинальных ответов больше практически не стало, все дети уже смогли предложить от 3 до 6 последствий. Из наиболее интересных можно отметить: смогли бы играть в слова, пели бы колыбельные перед сном, можно использовать в качестве телефона.
На рисунке 9 представлены сравнительные результаты среднего балла до и после формирующего эксперимента.
Рисунок 9. Сравнительные результаты по субтесту 2
Как и в субтесте 1 можно увидеть, что беглость и общий балл увеличились в 1,5 раза, что свидетельствует об эффективности проведенных работ.
Результаты по субтесту 3 представлены в таблице 11.
Таблица 11
Средние баллы по субтесту 3 после ФЭ
Беглость Оригинальность Суммарный Средний показатель 11,6 2,8 14,4
Качественный анализ ответов показал, что дети не только смогли придумать больше слов, но и предлагали больше оригинальных слов, которые другие дети не вспоминали: артистка, этикетка, чешка, подоконник, посол, погреб.
На рисунке 10 представлены сравнительные результаты среднего балла до и после формирующего эксперимента.
Рисунок 10. Сравнительные результаты по субтесту 3
На рисунке можно увидеть, что показатели оригинальности увеличились почти в 3 раза, беглость и общий балл увеличились примерно в 1,5 раза. Это говорит об эффективности проведенных работ.
По субтесту 4 были получены следующие результаты (таблица 12).
Таблица 12
Средние баллы по субтесту 4 после ФЭ
Беглость Гибкость Оригинальность Суммарный Средний показатель 12,4 6,3 2 20,7
Качественный анализ ответов показал, что дети не только смогли назвать больше характеристик (от 8 до 14), но и использовали больше категорий (от 4 до 8). Они более легко предлагали различные характеристики, называли больше оригинальных слов, таких, как: пергаментная, полезная, мокрая, потрепанная, увлекательная.
На рисунке 1 представлены сравнительные результаты среднего балла до и после формирующего эксперимента.
Рисунок 11. Сравнительные результаты по субтесту 4
На рисунке видно, что вновь по всем показателям уровень развития творческого мышления у детей вырос.
Результаты по субтесту 5 представлены в таблице 13.
Таблица 13
Средние баллы по субтесту 5 после ФЭ
Беглость Оригинальность Суммарный Средний показатель 7,1 2 9,1
Проводя качетсвенный анализ, можно сделать вывод, что после проведенного формирующего эксперимента рисунки детей значительно улучшились. Стало меньше ошибок, появилось больше деталей в рисунках, повысилась их оригинальность. Например, Костя К. изобразил дом не из квадрата, а из двух треугольников, Марина Т. Изобразила клоуна, который состоял из 17 фигур. Появилось больше оригинальных рисунков: стрекоза, трактор, барабан, девочка и т.д.
На рисунке 12 представлены сравнительные результаты среднего балла до и после формирующего эксперимента.
Рисунок 12. Сравнительные результаты по субтесту 5
На рисунке видно, что все показатели выросли в 2 раза, что свидетельствует об эффективности проведенной работы по развитию творческого мышления.
По субтесту 6 были получены следующие результаты (таблица 14).
Таблица 14
Средние баллы по субтесту 6 после ФЭ
Беглость Гибкость Оригинальность Суммарный Средний показатель 10,4 6,8 2,3 19,5
Качественный анализ результатов показал, что у детей повысилась беглость мышления, то есть они смогли нарисовать большее количество рисунков (от 5 до 13). Также они использовали больше категорий, появились такие категории, как предметы домашнего обихода, природные явления (дождь, снег, град, радуга, северное сияние), растения (любые – деревья, травы, цветы), съедобные продукты (еда), украшения (бусы, серьги, браслет). Также повысилась и оригинальность рисунков.
На рисунке 13 представлены сравнительные результаты среднего балла до и после формирующего эксперимента.
Рисунок 13. Сравнительные результаты по субтесту 6
На рисунке видно, что все показатели выросли больше чем в 2 раза по сравнению с этапом констатирующего эксперимента. Это свидетельствует о том, что творческое мышление у детей улучшилось.
Результаты по субтесту 7 представлены в таблице 15.
Таблица 15
Средние баллы по субтесту 7 после ФЭ
Беглость Оригинальность Суммарный Средний показатель 6,8 1,5 8,3
Качественный анализ показал, что у детей улучшилась оригинальность, они смогли назвать больше рисунков, также повысилась их оригинальность.
На рисунке 14 представлены сравнительные результаты среднего балла до и после формирующего эксперимента.
Рисунок 14. Сравнительные результаты по субтесту 7
На рисунке 7 видно, что показатели в среднем выросли в 2 раза.
Таким образом, проведенное исследование показало, что после проведения формирующего эксперимента творческое мышление младших школьников стало более беглым, гибким и оригинальным, у них развились способности к пространственным преобразованиям, построению отношений и структурированию образов. Их ответы стали более оригинальными.
Также было проведено анкетирование родителей, которое показало следующее.
Первый вопрос «Что такое творческое мышление» был направлен на исследование понимания родителями данного термина. На рисунке 15 представлено распределение в процентном соотношении знания родителей данного термина.
Рисунок 15. Ответы родителей на вопрос «Что такое творческое мышление» после проведения консультаций
Из рисунка видно, что 57% родителей точно знают, что такое творческое мышление, еще 26% допускают неточности в определении и 17% затрудняются в ответе на данный вопрос. Таким образом, после проведения консультаций родители лучше стали понимать данный термин.
Второй вопрос, «В каком возрасте развивается творческое мышление?» был направлен на исследование знаний родителями о возрасте, сензитивным для развития творческого мышления.
На рисунке 16 представлено процентное соотношение данных ответов.
Рисунок 16. Ответы родителей на вопрос, «В каком возрасте развивается творческое мышление?» после проведения консультаций
Из рисунка видно, что правильно на вопрос ответили 63% родителей – творческое мышление начинает развиваться в дошкольном возрасте, 23% родителей близки к правильному ответу, они считают, что творческие способности развиваются в младшем школьном возрасте. Абсолютно неправильные ответы дали 14% родителей: 7% из них считают, что творческие способности могут начать развиваться в любом возрасте и 7% считает, что только в подростковом возрасте развивается творческое мышление детей. Таким образом, после проведения консультаций больше родителей дали правильные ответы.
Третий вопрос, «Какие факторы оказывают влияние на развитие творческого мышления у детей?» был направлен на выявление знаний родителей о том, что оказывает влияние на развитие творчества у детей.
На рисунке 17 представлено распределение частоты встречаемости ответов в процентном соотношении.
Рисунок 17. Ответы родителей на вопрос, «Какие факторы оказывают влияние на развитие творческого мышления у детей?» после проведения консультаций
Из рисунка видно, что большая часть родителей приписывает главным фактором развития творческого мышления у детей знаниям (40%), интеллекту (57%), наличию специальных занятий (63%) и мотивации (40%). Остальные факторы назывались значительно реже: индивидуальные черты – 33%, стиль мышления – 20%, наследственность – 23% и внешняя среда 17%. Таким образом, родители стали лучше понимать факторы, которые оказывают влияние на развитие творческих способностей детей.
Четвертый вопрос «Занимаетесь ли вы развитием творческого мышления у своего ребенка?» был направлен на выявление количества родителей, которые целенаправленно занимаются развитием творческих способностей детей.
На рисунке 18 представлено распределение ответов в процентном соотношении.
Рисунок 18. Ответы родителей на вопрос «Занимаетесь ли вы развитием творческого мышления у своего ребенка?» после проведения консультаций
Из рисунка видно, что 63% родителей занимаются развитием творческих способностей у своих детей постоянно, 14% делают это время от времени и еще 23% не занимаются этим. Таким образом, хотя не все родители занимаются творческим развитием детей, таких родителей после проведения консультаций стало гораздо больше.
Пятый вопрос, «Какие способы развития творческого мышления у детей вы используете?» был направлен на выявление тех способов, которые используют родители для развития творческих способностей младших школьников.
На рисунке 19 представлено соотношение частоты данных ответов.
Рисунок 19. Ответы родителей на вопрос, «Какие способы развития творческого мышления у детей вы используете?» после проведения консультаций
Из рисунка видно, что чаще всего родители используют в качестве развития творческих способностей детей игры и задачи на смекалку – по 63%, на втором месте рисование – 40%, И 27% родителей вообще не используют средства развития творческих способностей своих детей. Таким образом, после проведения консультаций родители стали чаще использовать игры и задачи на смекалку для развития творческих способностей детей.
Шестой вопрос «Нуждаетесь ли вы в помощи по вопросам развития творческого мышления у детей?» был направлен на выявление потребности родителей в помощи по развитию творческих способностей у детей.
На рисунке 20 представлено процентное соотношение данных ответов.
Рисунок 20. Ответы родителей на вопрос «Нуждаетесь ли вы в помощи по вопросам развития творческого мышления у детей?» после проведения консультаций
Из рисунка видно, что 27% родителей нуждаются в помощи по вопросу развития творческих способностей детей, еще 23% считают, что возможно они нуждаются в данной помощи и только 50% родителей считают, что им не нужна помощь в данном вопросе. Таким образом, после проведения консультаций количество родителей, которым необходима помощь в развитии творческих способностей детей, уменьшилось.
Седьмой вопрос, «Каким образом вы бы предпочли получить информацию по данному вопросу?» был направлен на выявление предпочитаемой формой получения информации по данной теме родителями.
На рисунке 21 представлено процентное соотношение данных ответов.
Рисунок 7. Ответы родителей на вопрос, «Каким образом вы бы предпочли получить информацию по данному вопросу?» после проведения консультаций
Из рисунка видно, что большая часть родителей – 26% предпочитают такую форму получения информации как консультации, 7% хотели бы самостоятельно почитать рекомендованную литературу, 17% хотели бы поучаствовать в тренингах, 50% родителей не считаю нужным получения данной информации.
Таким образом, после проведения консультаций компетентность родителей в вопросе развития творческих способностей детей выросла.
Выводы по второй главе
Для того чтобы проверить поставленную гипотезу, было проведено экспериментальное исследование. Оно проходило в три этапа. На первом этапе проводилась первичная диагностика состояния творческого мышления у младших школьников, а также компетентность родителей в вопросах развития творчества у младших школьников (констатирующий эксперимент). На втором этапе был разработан и апробирован комплекс консультаций для родителей, направленных на развитие творческого мышления у младших школьников (формирующий эксперимент). На третьем этапе дети вновь были продиагностированы по методике констатирующего эксперимента. С родителями также вновь было проведено анкетирование (контрольный эксперимент).
Для данного исследования была выбрана методика «Тест Гилфорда». Подводя итоги исследованию, можно сделать следующие выводы. У младших школьников экспериментальной группы наблюдается незаконченное формирование творческого мышления. Это заключается в том, что при переходе от внешних действий с предметами к действиям с образами этих предметов дети не всегда могут соотнести эти образы. Возможность решения задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер. То есть в них отображаются не все особенности предмета, а только те, которые существенны для решения определенной задачи. Не все дети могут предложить оригинальные ответы, их мышление достаточно шаблонно.
Для анкетирования родителей была составлена анкета. Проведенное анкетирование показало, что родители обладают недостаточной компетенцией в вопросе развития творческих способностей младших школьников. Они нуждаются в помощи по данному вопросу, в чем сами и признаются, при этом большая часть родителей желает получить информацию в форме консультации.
Для того чтобы оказать родителям помощь в развитии творческих способностей младших школьников было разработано и проведено 5 консультаций. Темы консультаций: «Понятие творческих способностей», «Характеристика творческих способностей», «Развитие творческих способностей детей», «Мотивация детей на развитие творческих способностей», «Индивидуальный подход к развитию творческого мышления школьников». Цель данных консультаций – дать родителям информацию о необходимости и способах творческого развития детей.
Также во время проведения консультаций родителям были рекомендованы задания на развитие у детей творческих способностей и список рекомендованной литературы. Данные задания или любые другие по их желанию родители должны были проводить дома с детьми. Данные задания или любые другие по их желанию родители должны были проводить дома с детьми. Данные занятия должны быть добровольными со стороны родителей, но родителям объяснялось, что для того, чтобы они смогли увидеть результаты своих возможностей по развитию творческого мышления детей, желательно каждый день уделять 15 минут на данные занятия. Кроме того, всем желающим проводились индивидуальные консультации. Всего было проведено 12 индивидуальных консультаций. По словам самих родителей, консультации были интересны, они узнали много важного о возможности развития своих детей. Многие родители выполняли рекомендации и занимались дома с детьми.
После проведенного формирующего эксперимента дети вновь были обследованы по методике «Тест Гилфорда». Проведенное исследование показало, что после проведения формирующего эксперимента творческое мышление младших школьников стало более беглым, гибким и оригинальным, у них развились способности к пространственным преобразованиям, построению отношений и структурированию образов. Их ответы стали более оригинальными.
Также родители вновь были анкетированы. Анкетирование показало, что после проведения консультаций компетентность родителей в вопросе развития творческих способностей детей выросла. Таким образом, доказана поставленная гипотеза: проведение психологического консультирования родителей по развитию творческих способностей младших школьников будет способствовать повышению их компетентности в данном вопросе. Использование родителями предложенных рекомендаций будет повышать уровень творческих способностей у детей.
По результатам проведенной работы можно дать следующие рекомендации по проведению консультирования родителей на основе полученного опыта консультирования:
1) При проведении консультаций необходимо обязательно найти общий язык с родителями, правильно настроить сеанс общения. Взаимодействие с родителями во время консультирования должно основываться на уважении, эмпатии, искренности.
2) Участие родителей в консультировании должно быть добровольным, нельзя навязывать консультацию, если родители по какой-то причине против данной формы работы.
3) Необходимо сразу разграничить понятие консультирования и просто беседы, дискуссии, чтобы сразу настроить родителей на получение именно консультативной помощи.
4) Прежде, чем проводить консультацию, необходимо провести психологическую оценку проблем клиентов, выявить какую форму помощи клиент ожидает получить от консультации.
5) К проведению каждой консультации необходимо подготовиться заранее: побольше узнать от педагогов о ребенке и семье, в отношении которого будет проводится консультация, подготовить литературу по проблеме консультирования, мысленно проиграть всю консультацию, учитывая все возможные проблемы при ее проведении.
6) Ни в коем случае нельзя сравнивать родителей друг с другом, ставить кого-то в пример; осуждать или оценивать какие-либо действия. Консультация направлена на оказание помощи, необходимо воспринимать родителей такими, какие они есть.
7) При проведении консультирования по развитию творческих способностей детей необходимо учитывать разный уровень как детей, так и их родителей, целью должно быть не достижение высокого уровня творческих способностей, а их развитие.
8) Необходимо отвечать на все вопросы, которые появляются у родителей. Если по какой-то причине на данный момент нет ответа на вопрос, лучше честно сказать об этом и попытаться ответить на вопрос в дальнейшем.
9) При проведении консультирования родителей очень важно быть тактичными, учитывать, что для всех родителей их ребенок – самый лучший. Нельзя негативно отзываться о ребенке или его способностях.
Заключение
Таким образом, в данной работе были выполнены поставленные цель и задачи.
В первой главе была проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Анализ литературы позволил сделать следующие выводы.
Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения психологического консультирования. Особенностью консультативной работы психолога в начальной школе является то, что непосредственным получателем психологической помощи (клиентом) является не ее окончательный адресат – ребенок, а обратившийся за консультацией взрослый (родитель, педагог). Таким образом, психолог оказывает подчас лишь косвенное воздействие на ребенка. Он только дает советы; реализовывать их – задача клиента.
Психолого-педагогическое консультирование родителей может быть организованно, с одной стороны, по запросу родителя в связи с оказания консультативно-методической помощи в организации эффективного детско-родительского взаимодействия; с другой – инициативе психолога. Одной из функций консультативной работы с родителями является информирование родителей о школьной проблемах ребенка. Так же целью консультирования может стать необходимость психологической поддержки родителей в случае обнаружения серьезных психологических проблем ребенка либо в связи с серьезными эмоциональными переживаниями и событиями в семье.
Задача развития творческого мышления младших школьников имеет особую значимость, она должна учитываться с первых дней пребывания детей в школе, т.к. развитие мышления, а в особенности творческого, тесно связано с интеллектом человека. Именно в школьном возрасте заключается психологическая основа творческой деятельности. Развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать деятельность, активность, инициатива. Начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе творчества. Успешное формирование у школьников творческого мышления возможно лишь на основе учета педагогом и родителями основных особенностей детского творчества и решения центральных задач в развитии творческого мышления.
Во второй главе для того чтобы проверить поставленную гипотезу, было проведено экспериментальное исследование. Оно проходило в три этапа. На первом этапе проводилась первичная диагностика состояния творческого мышления у младших школьников, а также компетентность родителей в вопросах развития творчества у младших школьников (констатирующий эксперимент). На втором этапе был разработан и апробирован комплекс консультаций для родителей, направленных на развитие творческого мышления у младших школьников (формирующий эксперимент). На третьем этапе дети вновь были продиагностированы по методике констатирующего эксперимента. С родителями также вновь было проведено анкетирование (контрольный эксперимент).
Для данного исследования была выбрана методика «Тест Гилфорда». Подводя итоги исследованию, можно сделать следующие выводы. У младших школьников экспериментальной группы наблюдается незаконченное формирование творческого мышления. Это заключается в том, что при переходе от внешних действий с предметами к действиям с образами этих предметов дети не всегда могут соотнести эти образы. Возможность решения задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер. То есть в них отображаются не все особенности предмета, а только те, которые существенны для решения определенной задачи. Не все дети могут предложить оригинальные ответы, их мышление достаточно шаблонно.
Для анкетирования родителей была составлена анкета. Проведенное анкетирование показало, что родители обладают недостаточной компетенцией в вопросе развития творческих способностей младших школьников. Они нуждаются в помощи по данному вопросу, в чем сами и признаются, при этом большая часть родителей желает получить информацию в форме консультации.
В третьей главе Для того чтобы оказать родителям помощь в развитии творческих способностей младших школьников было разработано и проведено 5 консультаций. Темы консультаций: «Понятие творческих способностей», «Характеристика творческих способностей», «Развитие творческих способностей детей», «Мотивация детей на развитие творческих способностей», «Индивидуальный подход к развитию творческого мышления школьников». Цель данных консультаций – дать родителям информацию о необходимости и способах творческого развития детей.
Также во время проведения консультаций родителям были рекомендованы задания на развитие у детей творческих способностей и список рекомендованной литературы. Данные задания или любые другие по их желанию родители должны были проводить дома с детьми. Данные задания или любые другие по их желанию родители должны были проводить дома с детьми. Данные занятия должны быть добровольными со стороны родителей, но родителям объяснялось, что для того, чтобы они смогли увидеть результаты своих возможностей по развитию творческого мышления детей, желательно каждый день уделять 15 минут на данные занятия. Кроме того, всем желающим проводились индивидуальные консультации. Всего было проведено 12 индивидуальных консультаций. По словам самих родителей, консультации были интересны, они узнали много важного о возможности развития своих детей. Многие родители выполняли рекомендации и занимались дома с детьми.
После проведенного формирующего эксперимента дети вновь были обследованы по методике «Тест Гилфорда». Проведенное исследование показало, что после проведения формирующего эксперимента творческое мышление младших школьников стало более беглым, гибким и оригинальным, у них развились способности к пространственным преобразованиям, построению отношений и структурированию образов. Их ответы стали более оригинальными.
Также родители вновь были анкетированы. Анкетирование показало, что после проведения консультаций компетентность родителей в вопросе развития творческих способностей детей выросла. Таким образом, доказана поставленная гипотеза: проведение психологического консультирования родителей по развитию творческих способностей младших школьников будет способствовать повышению их компетентности в данном вопросе. Использование родителями предложенных рекомендаций будет повышать уровень творческих способностей у детей.
Список литературы
Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 240с.
Алешина Ю.Е Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — М.: Независимая фирма "Класс", 1999. — 208 с.
Балинт Микаэл. Базисный дефект: терапевтические аспекты регрессии. – М: Когито-Центр, 2002. – 256с.
Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе. – М.: "Совершенство", 1998. – 352с.
Болонина В.В., Дугинова Е.А., Еремина И.А. Развитие творческих способностей детей. – Новокуйбышевск, 2010 - 122с.
Бурлачук Л., Кочарян А., Жидко М. Психотерапия: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2009. – 496 с.
Бурлачук Л., Кочарян А., Жидко М. Психотерапия: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2009. – 496 с.
Волков И. П. Учим творчеству // Педагогический поиск. М.: Просвещение, 1986.-С. 89-125.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 93с.
Галустова О.В. Психологическое консультирование. – М.: Приор-издат, 2005. — 240с.
Дубровина И.В. Практическая психология образования. — Спб.: Питер, 2004. – 592с.
Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2003. – 336 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании». Текст с изменениями и дополнениями на 2010 год – электронный ресурс – режим доступа – http://fictionbook.ru/author/kollektiv_avtorov/zakon_rossiyiskoyi_federacii_ob_obrazova/read_online.html?page=1
Запорожец А.В. Избранные психологические труды, т.1: Психологическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 344с.
Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 256 с.
Капустин С.А. Границы возможностей психологического консультирования // Психологическое консультирование и психотерапия: Сб. статей / Сост. А.Б. Орлов. М.: Вопросы психологии, 2004. — С. 52-58.
Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. – СПб.: Алетейя, 2000. – 463 с.
Копьев А. Ф. Диалогический подход в консультировании и вопросы психологической клиники. // Московский психотерапевтический журнал. 1992. № 1, с. 33-48.
Кочарян Г.С. Терапевтические техники нейролингвистического программирования (НЛП). — К.: НИКА-Центр, 2002. – 264с.
Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. – М.: Академический проект, 1999. – 240 с.
Кукушин В.С. Теория и методика обучения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 476 с.
Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.
Леонтьев А.А. Школа 2100. Пути модернизации начального и среднего образования. Выпуск 6. – М.: Баласс, 2002. - 271 с.
Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989, N 6, с. 29–33.
Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Издательство: М., Директ-Медиа, 2008 - 392 с.
Моляко B.А. Стратегиальная организация процесса творческой деятельности // Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы Часть 1. Материалы Всероссийской научно-практической конференции г. Ярославль, 19—21 мая 2011 г.: В 3 ч. Ч. I. — Ярославль: ЯрГУ им. П.Г.Демидова, 2011. — 656 с.
Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. – СПб.: Питер, 2000. – 464 с.
Обозов Н.Н. Психологическое консультирование (методическое пособие). – СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет. Ассоциация лекторов. Центр прикладной психологии,1993. - 49 с.
Перекатьева О.В., Подгорная С.Н. Современная работа с родителями в начальной школе: Родительские собрания и не только. Москва - Ростов-на-Дону: МарТ, 2004. - 190 с. -
Поникарова В.Н. Теоретические основы процесса психологического консультирования. – Череповец: ЧГУ. – 93 с.
Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой; Науч. -исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика. - 1985. — 200 с.
Роджерс К. О групповой психотерапии. – М.: Гиль-Эстель, 1993. – 224 с.
Рождерс К. Эмпатия. Психология эмоций. – М. Издательство МГУ, 1984. – 237с.
Рудестам К. Групповая психотерапия. - СПб.: Питер Ком, 1998. – 384 с.
Семейное воспитание: Краткий словарь. /Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. – М.: Политиздат, 1990. – 304с.
Скавинская Е.Н. Психологическое консультирование. – Томск: Томский государственный университет, 2005. - 55 с.
Столин В.В. Некоторые принципы психологического консультирования. Семья и личность. Тезисы докладов Всесоюзной конференции в городе Гродно. – М., 1981. – 235с.
Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 Т. / Б. М. Теплов.– М.: Педагогика, 1985.– 359с.
Техники консультирования и психотерапии. / Под ред. У.С. Сахакиан. – М.: «Апрель Пресс», 2000. – 624с.
Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. – СПб.: СПбУПМ, 1997. – 119с.
Узнадзе Д.Н. Общая психология. - СПб.: Питер, 2004 - 413 с.
Фрейд З. Сочинения по технике лечения. – М.: СТД, 2008. – 95с.
Хасенов М.М. Развитие способности школьников к мысленным преобразованиям предметов по изображениям. – Алматы; "Рауан", 1992. – 77 с.
Хомяков Д.С. Формирование креативности подростков и старших школьников средствами арт-терапии: дис. канд. псих. наук. – М., 2006. – 161с.
Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с родителями. – М.: Генезис, 2008. – 160с.
Чибисова М.Ю. , Пилипко Н.В. Психолог на родительском собрании. М.: Генезис, 2009 - 135 с
Шаграева О. Родительский университет: изучаем психологию семьи //Дошкольное воспитание. 2000. №3. с.57-61.
Шостром Э., Браммер Л. Терапевтическая психология. Основы консультирования и психотерапии. СПб.: Сова; М.: Эксмо, 2002. – 624с.
Приложение
Приложение 1
Тест Гилфорда




Приложение 2
Система творческих заданий:
1. Игра «Теремок»
Цель: развивать аналитическое мышление, умение выделять общие признаки путем сравнения.
Методика проведения: напоминание сказки "Теремок" и предложение сыграть сказку в измененном виде. Строится диалог между хозяином теремка и гостем, в котором гость должен назвать сходные черты предметов. Реквизит создается детьми рисунки разных объектов, например: гитара, чайник, дом, сумка, дерево, яблоко, карандаш и т.д. На каждого ребенка – один рисунок.
2. «Путешествие по городу»
Цель: развивать образное мышление.
Методика проведения: Воспитатель показывает детям несколько картинок, на которых изображен какой-нибудь предмет: ножницы, хлеб, письмо в конверте и т.п. Рассказывается история о том, что дети попали в незнакомый город, где говорят на неизвестном языке. В городе много разных магазинов, как узнать, где какой. Что может обозначать та или другая картинка-вывеска. Потом попросите детей самим придумать и нарисовать картинки-вывески, обозначающие библиотеку, аптеку и т.д. В конце занятия построить город с вывесками.
3. Лепка «Вылепи овощи для игры в «магазин»
Цель: Учить сопоставлять форму разных овощей с геометрическими фигурами, находить сходство и различие.
Методика проведения: Предложить детям назвать овощи, которые они знают, определить их форму. По мере выполнения задания сопоставлять форму вылепленных овощей и геометрических фигур путем сравнения.
4. Рисование «Знакомство с акварелью»
Цель: Познакомить детей с особенностями акварельных красок. Развивать фантазию, воображение, самостоятельность.
Методика проведения: Побеседовать о красках, их особенностях. Предложить поэкспериментировать с красками: разводить водой, смешивать цвета, делать кляксы, отпечатки и т.д.
5. Рисование «Дом, украшенный к празднику»
Цель: Учить детей создавать образ празднично украшенного дома, развивать ассоциативность мышления.
Методика проведения: вспомнить, как подготавливаются к празднику, как украшают дома. Уточнить расположение украшений. В конце рассмотреть все рисунки, выбрать наиболее оригинальные и нарядные.
6. «Перевертыши»
Цель: Учить детей объяснять любое событие с точки зрения хорошо - плохо.
Методика проведения: Ведущий называет какое - либо событие и спрашивает у первого ребенка, почему это хорошо для него. Ответ переворачивается воспитателем как плохое. Второй ребенок должен объяснить, почему это так может быть. Ответ переворачивается в «хорошо», третий ребенок объясняет, почему это так. Игра продолжается. После игры предлагается изобразить подобную ситуацию.
7. «Будет так, как захочу»
Цель: развивать образное мышление.
Методика проведения: дается задание вспомнить необычный предмет, детям предлагается с помощью любых средств изобразить этот предмет в измененном виде, например, что будет, если он намокнет. В конце занятия все работы рассматриваются, обсуждаются правильность оценивания ситуации.
8. Рисование «Такие разные дома»
Цель: Развивать умение передавать свои наблюдения, видеть связь и сходные черты.
Методика проведения: Вспомнить с детьми наблюдения на прогулках. В процессе рисования обращать внимание на изображение домов разной величины и разных пропорций. По окончании задания предложить выбрать разные дома. Из всех нарисованных домов выложить улицу.
9. Рисование «Усатый-полосатый»
Цель: Развивать образное восприятие и воображение.
Методика проведения: рассмотреть игрушку котенка. Поговорить о домашних котятах. Вспомнить стихотворение С.Я. Маршака «Усатый-полосатый». Разобрать последовательность рисования. В конце занятия все работы рассмотреть, предложить детям выбрать те, где изображены интересные эпизоды.
10. Аппликация «Поздравительная открытка»
Цель: Учить детей подбирать и создавать соответствующее праздничному событию изображение. Развивать восприятие и воображение.
Методика проведения: Предложить детям подумать, как можно украсить поздравительную открытку именно к данному празднику. В конце занятия все открытки рассмотреть, предложить каждому выбрать ту, которую ему хотелось бы получить.
11. Декоративное рисование «Снежинка»
Цель: учить детей располагать узор в соответствии с данной формой. Придумывать детали узора по своему желанию. Воспитывать самостоятельность. Развивать воображение.
Методика проведения: Вспомнить разнообразные снежинки, напомнить, что основу (лучики) нужно передать всем, а украсить их по желанию. Спросить о последовательности действий. По окончании занятия создать картину снегопада.
12. «Нелепицы»
Цель: развивать умение видеть связь, сходные черты и противоречие. Развивать воображение.
Методика проведения: детям предлагаются картинки с каким-либо изображением. Спросить детей, для чего нужен этот предмет, что с ним может произойти. Раздать листочки и попросить дорисовать на картинке что-либо так, чтобы это не соответствовало изображению, например, на картинке с деревом дорисовать утюг. В конце занятия все картинки собираются, предлагается рассмотреть их и отметить, что дорисовали дети.
13. Аппликация «Осенний ковер»
Цель: Развивать умение красиво подбирать цвета, развивать чувство цвета, композиции, способность видеть сходство и различия.
Методика проведения: Заранее обговорить желательные для каждого оттенки картины. Подумать над композицией, размещением изображений. В процессе занятия направлять внимание детей на выразительную передачу образа золотой осени. В конце занятия всем вместе выбрать лучшие композиции, украсить ими помещение.
14. Лепка «Несуществующее животное»
Цель: Развивать творчество, воображение, находить сходство и различие, видеть целостность образа, развивать образное мышление.
Методика проведения: Детям предлагается придум