Способы обогащения словарного запаса учащихся начальных классов при подготовке к сочинению в 4 классе

Введение…………………………………………………………………….3
Глава 1. Лингвистические и психологические основы понятий развития речи младших школьников……………………………………………………….9
1.1 Лингвистические основы понятий «речь», «речевая деятельность», «развитие речи»…………………………………………………………………….9
1.2 Типы речи…………………………………………………………….13
1.3 Компоненты текста, его построение…………………………………17
Выводы по первой главе……………………………………………….21
Глава 2. Развитие речи у младших школьников…………………………..23
2.1 Уровни развития речи у учащихся младших классов……………..23
2.2 Методы и приемы развития речи у учащихся начальных классов..24
2.3 Сочинение как один из видов работ по развитию речи учащихся..30
2.4 Особенности работы над сочинением некоторых видов……………..32
Выводы по второй главе……………………………………………….38
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию речи у младших школьников на уроках русского языка на материале обучения сочинениям разных видов…………………………………………………………………...40
3.1 Диагностика уровня развития речи у школьников четвертого класса………………………………………………………………………………...40
3.2 Методика обучения учащихся четвертого класса сочинениям разных видов………………………………………………………………………………...49
3.3 Уровень развития речи по итогам проведенной работы по написанию сочинений разных видов……………………………………….……………..68
Выводы по третьей главе……………………….………………………76
Заключение…………………………………………………………….78
Список использованной литературы…………………………………81
Приложение…………………………………………………………….85

Практически отсутствуют разные виды ошибок, в синтаксических конструкциях преобладают простые и сложные предложения. 12 учащихся (60%) имеют средний уровень сформированности речевых творческих способностей: у этих детей хорошо сформированы коммуникативная целесообразность, ясность сюжета и основной идеи сочинения, однако допущены ошибки в содержательности, логичности, последовательности. Ошибок гораздо меньше, чем при первичном исследовании: Запели птицы о весне и дружбе. – Неудачно подобранное второе существительное о дружбе создает комичность (ирония) предложению. Яблони, сливы и груша стали зелеными. – Нарушение формы слова: два существительных употреблены во множественном числе, одно – в единственном; неудачно употребленное составное именное сказуемое придает предложению двусмысленность. В работах наблюдаются повторы одних и тех же слов и словосочетаний, а также конструкции неполных предложений, которые нарушают логику мышления и связной речи: Набирают цвет первые цветочки. // Цветы начинают цвести разным цветом. // Светит теплое яркое солнышко. Стоит теплая погода. // Я люблю весну. Скоро наступят каникулы. И не только поэтому. За теплую погоду. За солнышко.Во всех сочинениях двух групп школьников выражено эмоциональное отношение к этому времени года. Результативность говорит о большой заинтересованности детей выражать свои мысли, проявлять словотворчество, используя все средства языка. Две девочки (Карина К. и Кристина С.) имеют низкий уровень сформированности речевых способностей: в их навыках по развитию речи отсутствуют логичность, ясность, точность употребления словарных слов. При конструировании предложений они не употребляют изобразительно-выразительные средства языка. Повторяется типичность ошибок в их сочинениях: Вокруг все ожило. Вокруг все оживает. // Все вокруг оживает, становится вокруг краше. Неудачное употребление слов в предложении создает неясность мысли: Можно рассмотреть на выбивающую из-под земли первую траву.Таблица 11. – Уровень сформированности речевых творческих способностей учащихся 4Б класса после экспериментаУровень развития речиКол-во%Высокий 420Средний 945Низкий 735Отразим это графически:Диаграмма 8. - Уровень сформированности речевых творческих способностей в 4Б классе после экспериментаИтак, исследование показало: 4 ученика (20%) получили за сочинение по 6-7 баллов: их сочинения соответствовали всем стандартным требованиям за курс обучения навыкам развития речи четвертого класса. Было использовано много слов с переносным значением, эпитетов, синонимичных рядов. 9 школьников (45%) показали средний уровень сформированных навыков по развитию речи: эти школьники составили связный текст, не нарушая логику изложения своих мыслей. Однако во многих работах остались прежние ошибки и недочеты. 7 учащихся (35%) контрольного класса не изменили своих речевых способностей. Проведем сравнительный анализ диагностических данных учащихся экспериментального класса: Вначале сравним, как изменился уровень сформированности словарного запаса благодаря внедрению цикла упражнений и творческих заданий на уроках русского языка.Таблица 12. – Уровень сформированности словарного запаса учащихся 4А класса до и после экспериментаУровень развития речиДо в %После в%Высокий 035Средний 6055Низкий 4010Графически это выглядит так:Диаграмма 9. –Сформированность словарного запаса слов у учащихся 4А класса до и после экспериментаК концу четвертого класса уровень навыков по развитию речи через формирование активного словарного запаса слов повысился на 100%, так как каждый школьник увеличил количество лексического материала: чаще стал использовать в собственной речи образные средства языка: эпитеты, сравнения, слова с переносным значением, синонимы, антонимы, правильно конструировать простые распространенные предложения.Сравним навыки развития речи, полученные по проведенным сочинениям:Таблица 13. – Уровень сформированности речевых творческих способностей учащихся 4А класса до и после экспериментаУровень развития речиДо в %После в%Высокий 025Средний 3060Низкий 7015Это наглядно видно в диаграмме:Диаграмма 10. - Речевые творческие способности учащихся 4А класса до и после экспериментаСравним сформированные навыки развития речи учащихся экспериментального класса по всем стандартным требованиям.Таблица 14. – Поэлементный анализ результатов диагностики учащихся 4 А классаНавыки и умения по Стандартудопосле1.Умение находить в тексте языковые средства выразительности50%65%2. Навыки работы со Словарями080%3. Конструирование предложений разных типов45%100%4. Умение использовать средства выразительности в собственной речи55%90%5. Точность и ясность употребления лексики в сочинении20%65%6. Раскрытие темы сочинения (содержательность, логичность, языковая правильность)35%80%7. Коммуникативная целесообразность70%/0,5100% / 50%Первичное исследование определило, что 10 школьников легко находяттолько слова с переносным значением, другие языковые средства выразительности ими не усвоены. После проведенных занятий 13 четвероклассников в совершенстве овладели умением находить в тексте изобразительно-выразительные средства языка: эпитеты, метафоры, олицетворения. Навыками работы с Толковым словарем овладели 16 четвероклассников: они научились быстро находить слова в словаре, пользоваться словарной статьей о слове. 4 человека владеют этим видом работы не в совершенстве. Использовать предложения разных типов в собственной речи научились все учащиеся экспериментального класса, но допускают стилистические ошибки или строят слишком длинные предложения, объединяя несколько мыслей. Умение использовать выразительные средства языка в собственной речи сформировано у 18 школьников, из них в совершенстве на высоком уровне овладели данными навыками 5 человек. На первичном этапе исследования навыков развития речи точностью и ясностью употребления лексики в сочинении владели 4 школьники, в конце учебного года качество употребления словарного запаса слов увеличилось до 65%, то есть, 13 детей овладели этими навыками. Овладели такими критериями, как содержательность, логичность и языковая правильность для раскрытия темы сочинения 16 школьников (на первичном этапе было 7 человек). Критерий «коммуникативная целесообразность» вначале был частично сформирован у 14 школьников, к концу года этот навык проявился во всех работах, у 10 четвероклассников этот критерий сформирован качественно.По полученным данным этого класса можно отметить, что разработанный цикл упражнений и творческих заданий был эффективным, так как увеличился объем лексического материала, а это способствовало формированию навыков монологической связной речи, то есть, написанию сочинений разных жанров. Четвероклассники научились последовательно излагать текст по заданной теме. В каждом сочинении детей этого класса чувствовался творческий индивидуальный подход к выполнению задания. Выводы по третьей главе1. На основании первичных диагностических данных при использовании двух методик: методики М.С. Соловейчик «Изобразительно-выразительные средства языка в тексте» и методики М.Р. Львова «Речевые творческие способности»можно сделать конкретные выводы: особую сложность у учащихся вызвали задания, связанные с языковыми средствами выразительности: умениенаходить в тексте слова с переносным значением, сравнения, эпитеты, употреблять их в собственной речи (в сочинении), конструировать предложения с конкретными словами, подбирать синонимы и антонимы к предложенным словам.2. Разработанная программа «Искусство слова» помогла расширить словарный запас учащихся экспериментального класса; способствовала развитию навыков связной монологической речи: полно и точно раскрывать тему сочинения, формировать интерес к литературному творчеству. Для практической реализации этой программы были подобраны упражнения и творческие задания, направленные на устранение всех речевых ошибок, на формирование навыков связной речи при обучении сочинениям разных видов и пополнение словарного запаса младших школьников. Большое значение в создании модулей уроков придавалось выполнению трех условий: обеспечение правильной речевой среды, создание предпосылок для самостоятельных устных и письменных высказываний учащихся, активация словаря. 3. Созданные условия на уроках русского языка и литературного чтения по обучению сочинений разных жанров дали ощутимые результаты: у четвероклассников экспериментальной группы сформировались определенные речевые навыки, навыки культуры речи и межкоммуникативного общения. Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов доказало эффективность разработанных упражнений и творческих заданий, убедило в правильности подбора приемов и методов по обучению сочинений через использование активного словарного запаса.4. Полученные результаты позволили увидеть ценность и необходимость словарного запаса слов для развития навыков связной речи нерешенные проблемы. Анализ сочинений четвероклассников помогают учителю начальных классов постичь духовный и языковой мир детей, увидеть их сильные и слабые стороны развития речевых способностей и возможностей. Критерии сочинения служат показателем полноты реализации системы развивающего обучения в начальной школе на уроках русского языка. Однако выявилось и много нерешенных проблем: не все четвероклассники с желанием выполняли предложенные виды заданий. Проблема имеет две причины: недостаток времени, отведенного на написание сочинения, и отсутствие подготовительной работы к написанию сочинения. Кроме этого необходимо помнить, что навыки развития речи формируются постепенно. Много времени уходит у педагогов на корректировку сочинений, на работу над устранением речевых, логических, орфографических, пунктуационных ошибок.ЗаключениеУмение писать разнообразные виды сочинений – это достаточно сложная работа, требующая от учителя систематической работы на каждом уроке: это работа со словарем, конструирование предложений по определенной теме, развернутые ответы на вопросы, устные рассказы по наблюдению. Постепенное расширение и обогащение умений и навыков в области связной речи происходит благодаря составлению плана работы на учебный год. Развивать связную речь – это значит привить школьникам ряд конкретных умений: во-первых, умение осмыслить тему; во-вторых, умение собирать материал по данной теме; в-третьих, умение составить план; в-четвертых, подготовить языковые средства: лексику, отдельные предложения, фрагменты текста; в-пятых, составить весь текст; в-шестых, уметь корректировать / редактировать текст.Разные виды сочинений в начальной школе имеют много общего: важная роль отводится подготовительному этапу написания сочинения. Особое значение на данном этапе имеют вопросы, способствующие формированию умений и навыков детей выразить свои мысли и свое отношение к фактам, событиям, которые составляют основу сюжета. Любая творческая работа (сочинение) тесно связана с чтением научно-познавательных статей, которые помогают младшим школьникам описывать окружающий мир. В процессе чтения статей и наблюдений обобщается определенный круг знаний, формируются элементы научного мировоззрения, осваиваются жанровые особенности сочинений.Для организации и проведения диагностического исследования по теме «Уровень словарного запаса и навыков связной речи в процессе обучения сочинениям разных видов» было сформировано две группы: экспериментальная и контрольная в количестве 40 человек. Исследование проводилось в 3 этапа: Первый этап – констатирующий: целью данного этапа является выявление уровня развития связной речи у учащихся четвертого класса. Второй этап – формирующий: на этом этапе была разработана программа, направленная на совершенствование навыков обучения связной монологической речи (сочинениям разных типов).Третий этап – контрольный: целью служит диагностика для определения эффективности реализации программы по развитию связной речи у учащихся четвертого класса.Исследование уровня развития речи у школьников четвертых классов было основано на реализации двух методик: методикиМ.С. Соловейчик «Изобразительно-выразительные средства языка в тексте» и методики М.Р. Львова «Речевые творческие способности». Первичные данные определили ряд проблем: дети четвертых классов ещё слабо владеют навыками написания сочинений, уровень сформированности словарного запаса недостаточный и требует усиленного пополнения. Для совершенствования навыков связной речи через пополнение активного словарного запаса была разработана программа «Искусство слова»: в её основе находился цикл упражнений и творческих заданий. Эти задания строилась на основе следующих подходов:Коммуникативно-ориентированный подходспособствует овладению совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устных и письменных формах, вооружение школьников коммуникативно-речевыми умениями – умениями общаться, участвовать в диалоге, понимать смысл речи и передавать с помощью языковых средств свои мысли и чувства. Информационный подход способствует формированию умений работать с информацией: извлекать главное, сохранять и воспроизводить (обогащение словарного запаса, развитие языковой интуиции, работа по воспитанию культуры речи, наблюдение за речью в диалоге и монологе). Деятельностный подход способствует связи языкового и речевого развития.Эффективность реализованной программы отразилась в повторной диагностике: к концу четвертого класса уровень навыков по развитию речи через формирование активного словарного запаса слов повысился у всех школьников экспериментального класса. Данные исследования показывают, что постоянная работа с лексикой и творческие задания с текстом на уроках русского языка и литературного чтения с учетом психологических особенностей возраста младших школьников приводят к желаемому результату, - низкий результат усвоения навыков развития речи в классе остался только у трех детей.Каждый школьник увеличил количество лексического материала: чаще стал использовать в собственной речи образные средства языка: эпитеты, сравнения, слова с переносным значением, синонимы, антонимы, грамотно и последовательно писать сочинение по предложенной теме.Таким образом, цель, задачи исследования достигнуты, гипотеза исследования подтвердиласьСписок использованной литературы1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. – М.: Просвещение, 2008. – 146с.2. Альбеткова Р.И. От слова к словесности / Р.И. Альбеткова. – М.: Дрофа, 2010. – 314с.3. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников / Г.А. Бакулина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 240с. - (Библиотека учителя начальных классов).4. Большая советская энциклопедия, Т. 22, М., 1995. – 690с.5. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника // Начальная школа. – 2008. - №4. -С.47-51. 6. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа. – 2003. - №10. -С.41-44. 7. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1999. -115с. 8. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. – М.: Просвещение, 2006. – 198с.9. Голуб И.Б. Культура письменной и устной речи: Учебное пособие / И.Б. Голуб. М.: КНОРУС, 2010. 264 с.10. Горина Л.В. Интеллектуально-речевое развитие младших школьников на уроках русского языка / Л.В. Горина. - Инта: Знание, 2010. - 76 с.11. Губанова Т.М. Опыты мыследеятельностной педагогики / Т.М. Губанова. - М.: Институт учебника Пайдейя, 2008. - 328с.12. Желтовская Л.Я. Программа «Введение в русскую словесность» / Желтовская Л.Я., А.Ю. Купалова, Л.Ф. Климанова, Л.Д. Бокарева, О.В. Пронина // Начальная школа, 2006. - № 10. – 80с.13. Зайдман И.Н. Развитие речи и психолого – педагогическая коррекция младших школьников // Начальная школа. – 2008. - № 6. – С.54-56.14. Евтушёк Т.Е. Методические рекомендации для учителей начальных классов / Автореферат канд. пед. наук Т.Е. Евтушёк. М. 2009. 178 с.15. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников // Педагогика. - 2004. - № 7. - С. 23-28.16. Иванцова Е.В. Изобразительно-выразительные средства на уроках русского языка в начальных классах / Е.В. Иванцова. – Комсомольск-на-Амуре, 2009. – 56с.17. Информационные технологии в начальном образовании. // Школьные технологии.- 2009. - № 6. - 220с.18. Исследование речи: Фонд содействия развитию психической культуры. - М., 2010. - 270с.19. Климанова Л.Ф. Обучение русскому языку через общение // Начальная школа. - 2008. - № 12. - С. 37.20. Колесова О.В. Развитие речи младших школьников на функционально-стилистической основе / Диссертация канд. пед. наук О.В. Колесовой. Нижний Новгород. 2007. 199 с.21. Крючкова Л.Ю. Речь – канал развития интеллекта // Начальная школа. – 2007. - № 2. – С.68-70.22. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года / Официальные документы в образовании. 2012. № 1. С. 3-31.23. Ладыженская Т.А. Речевые секреты / Т.А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1999. 48 с.24. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность, М., 2008. – 290с.25. Лингвистический Энциклопедический словарь, М., 2007. – 986с.26. Львов М.Р. Методика русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов вузов / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. М.: Академия, 2007. 462 с.27. Львов М.Г. Методика развития речи младших школьников / М.Г. Львов. М.: Просвещение, 2008. 138 с.28. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития: Пособие для учителя / М.Р. Львов. М.: Просвещение, 2009. - 197 с.29. Нуруллина Н.Н. Как я учу писать детей сочинения / Начальная школа. - 2008. - № 3. - С.18-24.30. Ожегов С. И. Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. - М., 1996. – 598с.31. Обернихина ГА., Карнаух Н.Л., Мацыяка Е.В., Поремузова О.Е. Обучение написанию сочинений разных жанров. - М.: Academia, 2000.32.Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов / И.И. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 400с.33. Политова Н.Н. Развитие речи учащихся начальных классов / Н.Н. Политова. М.: Просвещение, 2005. 186с.34. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык / Начальные классы (1-4 классы) в двух частях: часть 1. М.: Просвещение, 2009. 318 с.35. Программы четырехлетней начальной школы: Проект Перспективная начальная школа / Сост. Р.Г. Чуракова. М.: Академкнига / Учебник, 2009. 196 с.36. Разумовская М.М. Русский язык: Учебное пособие для учащихся / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и другие. М.:Дрофа, 2006. 384 с.37. Рамзаева Т.Г. Программа для общеобразовательных учреждений, 1-4 классы / М.: Дрофа, 2006. 200 с.38. Рамзаева Т.Г. Русский язык. В 2 ч. Ч.1, Ч.2: учебник для 4 класса / Т.Г. Рамзаева. – 16-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011. 157с., 158с.39. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах, М., 2009. – 157с.40. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / А.А. Реан. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2010. – 651с. (Большая Университетская библиотека).41. Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева. – М., 2005. – 98с.42. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 2008. - 296 с.43. Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров / Т.О. Скиргайло. – М.: Русское слово, 2011. – 353с.44 Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения./ М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская. – М.: Просвещение, 2008. – 383с.45. Соловейчик, М.С. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе / М.С. Соловейчик. – М., 2004. – 190с.46. Учусь различать слова и их значения: Словарик многозначных слов, тематических групп слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов / Учебное пособие для учащихся начальных классов. – М.: Дрофа, 2003, 2005. – 152с.47. Чешко, Л.А. Русский язык / Л.А. Чешко. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 416с.48.Шанский, Н.М. Лексикология современного языка / Н.М. Шанский. – М., 2008. – 80с.49. Серебренников Б. Общее языкознание / Б. Серебренников. М.: Айрис-пресс, 2008. 420с.50. Шихова О.В. Педагогика и методика начального образования / О.В. Шихова. Вологда: Русь, 2007. 460с.51. «Школа 2100» как образовательная система. М.: Баласс, 2005. 235 с.52. Яшина Н. Диагностика обученности в начальных классах / Н.Яшина // Народное образование. 2009. № 7. С. 134-135.ПриложениеПРИЛОЖЕНИЕ 1Методика работы над сочинением по наблюдению:1.Подготовка к сочинению – сбор информации. Сочинение по наблюдению начинается с работы по сбору информации и «собиранию» с собственными мыслями. Когда учащиеся пишут сочинение об окружающем мире, им легче всего внимательно наблюдать и собирать разные подробности. Можно предложить им завести маленькие блокнотики, в которых они будут записывать отдельные слова, словосочетания, маленькие короткие предложения по теме. При обсуждении с одноклассниками они вспомнят все подробности.Учитель предлагает вспомнить прогулку или экскурсию, предметы, которые встречались по дороге или в каком-либо месте. При работе в паре или групповой работе учащиеся обсуждают варианты зачинов (начало) сочинения . Учитель предлагает детям написать три разных варианта первого предложения, после этого ученики рассматривают каждое из них, выбирают наиболее понравившееся. Сбор информации по определенной теме требует внимания и дополнительных знаний от ребенка. 2. Работа над планом.С первого класса необходимо учить писать сочинение по плану, хотя мнения педагогов и методистов сейчас по этому вопросу расходятся: многие предлагают просто отказаться от плана. Вначале планы составляются коллективно, в конце второго класса – уже самостоятельно, но во всех классах начального звена нужна помощь учителя.М.А. Рыбникова писала: «Работать над планом – это значит проникать в смысл читаемого, изучать построение произведения, вникать в его язык и в его образы». Это же относится и к сочинению-описанию. Написание плана рекомендуется начать с беседы по вопросам: ▪Что можно написать во вступлении к сочинению?▪Из скольких частей (пунктов) может быть основная часть?▪Что можно написать в заключении?▪Продумайте последовательность плана, переходы от одного пункта к другому. 3. Составление чернового текста.Составление чернового текста – это перенесение мыслей на бумагу. Необходимо воспитать у ребенка понимание процесса создания текста, как составление ряда черновых вариантов.Научите ребенка создавать черновой материал, используя ряд рекомендаций:▪Напишите на отдельном листе слово «черновик», это дает понять, что варианты работ не являются окончательными.▪Предложите учащимся, чтобы они писали через строчку: у них появится место, где можно вписать новый текст или добавить то, что придет им в голову позднее.▪Покажите учащимся, как с помощью стрелок, прикрепленных степлером добавочных листков или других приемов, указывают на те места черновика, которые требуют правки.▪Напомните учащимся, чтобы на этапе составления чернового текста они не беспокоились ни об орфографии, ни о почерке, ни о правилах. Преимущества нескольких черновых вариантов очевидна: вначале можно изложить только важные идеи, затем их править – добавлять, убирать.4. Правка чернового варианта. Когда черновой материал готов, можно приступить к его корректировке. Младшему школьнику легче править, если учитель познакомился с текстом, указал на удачные места или понравившиеся, помог обратить внимание на то, что требует изменения или добавления.Вот наиболее часто задаваемые вопросы:▪Что является основой твоего сочинения?▪Использовал ли ты свои записи по наблюдению?▪Нет ли в тексте какого-либо места, где требуется дополнительная информация?▪Можно ли опустить (добавить) какие-то слова, чтобы лучше подчеркнуть основную мысль?▪Что ты представляешь, читая свое сочинение? Действительно ли твои слова изображают яркую картинку?▪Использовал ли ты свой план?▪Конкретно ли написана у тебя вводная часть?• Убедительное ли у тебя заключение?Разумеется, юные авторы не всегда понимают смысл этих вопросов, но тем не менее они что-то добавляют. Постепенно ученики усвоят смысл этих вопросов и смогут задавать их друг другу, а потом и самим себе. 5. Редактирование или корректурное чтение. После исправления чернового текста начинается этап корректурного чтения. Его выполняют в последнюю очередь, так как во время правки появляются или исчезают целые абзацы. Навыкам редактирования надо специально посвятить несколько уроков. Эти навыки состоят из трех компонентов: ▪заботы о том, чтобы текст не содержал ошибок;▪умения замечать ошибки;▪знания того, как их можно исправить.Чтобы у учеников появился стимул к этой кропотливой и достаточно сложной для них работы, надо организовать издание их творческих работ. Они будут думать о качестве своих работ, так как другие будут читать их работы. Учитель может подготовить для этой работы контрольный список вопросов по орфографии и пунктуацию, этот список индивидуален для каждого возраста, но всегда надо включать работу с такими орфограммами: «Проверяемые гласные / согласные в корне слова», «Непроверяемые согласные / гласные в корне слова» (50% ошибок у младших школьников на эти орфограммы).6. Издание.Это последний этап процесса работы над сочинением, но он является движущей силой для развития творчества и фантазии учащихся. Существует несколько видов, которые можно использовать в школьной практике:▪Классная газета – одна из самых классических форм издания С ее помощью школьники учатся писать в разных жанрах, практикуется раздел обмена мнениями, раздел полезных советов.▪Классный литературный журнал.▪Издание книг. Не все, что пишут ученики, заслуживает печатного издания, но для хороших работ издание в виде книжки – это замечательная кульминация всего процесса. Можно сделать книги на основе сочинений отдельных учащихся, а можно составить книгу из сочинений разных учеников на одну и ту же тему, например, «Жизнь домашних животных», «Осенняя пора», «Улицы моего города».▪ Чтение в писательском кресле.Этот вид защиты самый интересный и привлекательный для младших школьников. Один из учеников усаживается перед одноклассниками в «писательское кресло», специально приготовленное для этого. Его следует поставить в уголок для чтения, вокруг него расставить стулья, чтобы остальным было удобно сидеть и ничего их не отвлекало. Чтобы работа была эффективной, необходимо порекомендовать учащимся прочитать свое сочинение вслух (прием «почитать стенке»), а потом уже чтение для всех. ПРИЛОЖЕНИЕ 2Систематизация сочинений по наблюдению на основе Программы начальной школы▪ Описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению, например, «Яблоко», «Часы», «Кукла», «Телефон», «Цветок».▪Описание по прошлым и настоящим наблюдениям (элемент сравнения), например, «Яблоня весной и осенью», «Солнце зимой и летом».▪Описание трудового процесса, выполнявшего самим ребенком, например, «Как я сделал скворечник», «Как я варила суп», «Как я работал на даче», «Как я строил домик (для собаки, кошки, хомяка).▪Описание трудовых действий родителей, например, «Родители садят картофель», «Папа строит домик на даче», «Мама лепит пельмени».▪Наблюдения за жизнью животных и птиц, например, «Охота кошки за птичками», «Собака на прогулке», «Игры моей кошки», «Жизнь птиц зимой». ▪Наблюдения за жизнью леса и разными явлениями природы, например, «Лес в утренние часы», «Осенний дождь», «Весенняя гроза», «Зимний лес».Модель сочинения-повествованияЧасти текстаОсобенностиНачалоВопросы: кто? где? когда? с чего началось ?Основная мысльКак развивалось действие?КонецВопросы: кто? где? когда? Чем все закончилось?Образец «Пес Трубач».Летом я жил в деревне у бабушки. У нас жил пес по имени Трубач. Имя дали ему правильно: когда он начинал « общаться» по ночам с другими собаками, все в доме просыпались. Я не смог привыкнуть к его громкому лаю, поэтому иногда его слушал часами.Однажды ночью Трубач отправился за добычей, потому что его забыли покормить. Дверь в летнюю кухню мы запыли запереть. Ударом мощной лапы Трубач открыл ее. На полу под порогом стояла кастрюля с борщом. Трубач уронил крышку, съел весь борщ, а пустую кастрюлю унес соседям на крыльцо.Долго мы смеялись над этой проделкой Трубача. Ну и хитрец!Модель сочинения-рассужденияЧасти текстаОсобенностиВступление Выделяется тезис, который необходимо доказатьОсновная частьПодбор доказательств, аргументов, примеров, раскрывающих тезис. Используются цитаты, афоризмы, строчки стихов.Заключение Вывод, к которому пришел авторОбразец «Весна – любимое время года».Если бы меня спросили, какое время года больше всего я люблю, я бы ответила : « Конечно, весну. Весна – самое прекрасное время года».Весной все на земле пробуждается к новой жизни. Начинает таять снег. Под крышами звенит капель. Из теплых стран возвращаются птицы, со всех сторон звучат их задорные песни.Я люблю наблюдать за весенней природой. Особенно интересно наблюдать за деревьями.Сначала набухают почки, а потом выглядывают зеленые листочки.Мне нравится гулять весной. Любоваться природой и слушать пение птиц.Как чудесно весной, когда вся природа пробуждается после зимнего сна! Весна – это обновление в природе, именно за это я и ее люблю.Модель сочинения-описанияЧасти текстаОсобенностиВступление Отвечает на вопрос: какой? (признаки предмета)Основная частьПодробное описание предмета и его признаков: техника, человек, комната.Заключение Выражается отношение к предмету описанияПРИЛОЖЕНИЕ 3Диагностический материал для исследования уровня развития речи у школьников четвертого классаЗадание 1. Комплексный анализ текста «Золотой дождь».Все лето листья подставляли жаркому солнцу свои ладошки и щечки, спинки и животики. И до того налились и пропитались солнцем, что к осени стали золотыми. Зашумел в лесу золотой дождь. Капля по листику щелкнет, и сорвется разноцветный лист. Синицы на ветках завозятся, и брызнут листья по сторонам. Ветер налетит, и закружится пестрый смерч. По колено в листьях деревья стоят. Листья шуршат, скребутся, лопочут, скачут, качаются на паутинках. Шумит золотой дождь. (И. Сладков).1. Определите стиль текста. Докажите свое мнение, подчеркнув характерные признаки стиля.2. Объясните, пользуясь Толковым словарем, лексическое значение слов: смерч, золотой, брызнул.3.Подберите к слову закружится однокоренные слова, укажите их общее значение.4. Подберите синонимические ряды к словам: золотой, шуметь, дождь.5. Подберите антонимы к словам: лето, стоять, зашумел.6. Выпишите из текста три словосочетания, в которых слова употребляются в переносном значении.7. Выпишите или придумайте (согласно теме текста) 2-3 эпитета, метафору, олицетворение.8. Составьте простые предложения со словами: солнце, ветер, деревья, осенний листопад.Задание 2. Сочинение –описание на тему «Жизнь птиц в городе» (можно конкретизировать тему, например, «Воробьи в городе»ПРИЛОЖЕНИЕ 4Статистические данные исследования уровня сформированности словарного запаса у учащихся 4А класса до экспериментаИмя Ф.1з.2з.3з.4з.5з.6з.7з.8з.Об.баллДанил Б.00,5010,50,50,514б.Татьяна Б.0,5000,510,500,53б.София Г. 0,50,50,50,50,510,515б.Никита Д.0,50,50,50,5110,50,55б.Анастасия Д.10,50,5111005б.Кристина К.10,511110,50,56,5б.Карина К.10,50,5110,50,516б.Гриша К.0,50,5110000,53б.Никита К.10,50,51110,516,5б.Лера Л.0,50,50,510,510,50,55б.Данил М.0,50,51111016б.Кристина М.10,510,510,50,516б.Оля М.0,50,50,50,510,50,50,55,5б.Данил М.0000,50,50,50,50,52,5б.Кирилл С.000000000Дэвид С.0,50,500,50,510,514,5б.Кристина С. 0,50,50,51110,516б.Галина Т.0,50,501110,50,55б.Валя Ф.0,50,50,5110,50,514,5б.Руслан Ц.0,50,50,50,510,500,54бКол-во чел.ПРИЛОЖЕНИЕ 5Статистические данные исследования уровня сформированности словарного запаса у учащихся 4Б класса до экспериментаИмя Ф.1з.2з.3з.4з.5з.6з.7з.8з.Об.баллАлена А.110,510,51117б.Карина Б.10,50,50,510,5116б.Анна В.0,51110,51117б.Динара Г.0,50,50,50,5000,50,53б.Никита Г.0,50,50000001б.Игорь Г.001110014б.Алина Д.0,510,50,50,510,515,5бВиктория Е.0110,50,51004б.Вадим К.110,50,5100,515,5б.Екатерина К. 110,50,50,51116б.Юлия К. 110,510,5110,56,5б.Юля М.11110,50,5117б.Максим Н.0,50,5101100,54,5б.Анастасия О.110,50,50,51116,5б.Анастасия П.10,50,51010,50,55,5б.Никита С.0,50,5010,510,50,54,5б.Сергей С.10,50,50,50,5010,54,5б.Арина С.0110,50,5110,55,5б.Вадим С.0,50,50,50,50,50002,5б.Анастасия Т.00,510,5110,515,5б.Кол-во чел.ПРИЛОЖЕНИЕ 6Статистические данные исследования уровня речевых творческих способностей учащихся 4А класса до экспериментаИмя Ф.1к.2к.3к.4к.5к.6к.7к.итогуровеньДанил Б.00000000Н.Татьяна Б.000,5000,501б.Н.София Г. 0,510,50,50,50,503б.Н.Никита Д.0,500,500,50,50,52,5б.Н.Анастасия Д.110,50,510,50,55б.С.Кристина К.0,50000,50,50,52б.Н.Карина К.0,500,5000,501,5б.Н.Гриша К.0,500,510,50,50,53,5б.Н.Никита К.11111005б.С.Лера Л.10,510,50,500,54б.С.Данил М.0,50,5110,50,504б.С.Кристина М.0,50,510,50,5115 б.С.Оля М.10,50,50,510,515б.С.Данил М.0,50000,50,50,52б.Н.Кирилл С. 00000000Н.Дэвид С. 0,5000,50000Н.Кристина С.0000,500,50,51,5б.Н.Галина Т.0,500,50,5000,52б.Н.Валя Ф. 00000000Н.Руслан Ц.0,500,50,500,50,52,5б.Н.Кол-во чел.ПРИЛОЖЕНИЕ 7Статистические данные исследования уровня речевых творческих способностей учащихся 4Б класса до экспериментаИмя Ф.1к.2к.3к.4к.5к.6к.7к.итогуровеньАлена А.0,50,50,50,5010,53,5б.Н.Карина Б.10,5110,50,515,5б.С.Анна В.10,510,51116б.В.Динара Г.0000,500,501б.Н.Никита Г.00000000Н.Игорь Г.000,510,50,502,5бН.Алина Д.10,510,50,5115,5бС.Виктория Е.000,50,500,501,5б.Н.Вадим К.0,500,500,50,502б.Н.Екатерина К.10,5110,50,50,55б.С.Юлия К.11111106бВ.Юля М.0,500,50,50,50,513,5б.Н.Максим Н.0000,500,501б.Н.Анастасия О.110,50,50,510,55б.С.Анастасия П.0,500,500,5102,5б.Н.Никита С. 0,50,50,500,50,502,5б.Н.Сергей С.0,50,500,51103,5б.Н.Арина С.10,510,51116б.В.Вадим С.00000000Н.Анастасия Т.00000000Н.Кол-во чел.ПРИЛОЖЕНИЕ 8Методика, способствующая пополнению активного словаря учащихсяУпражненияПримерыСоставление мини-сочинения о словеЗапишите слово «дремать». Дайте его лексическое значение. Определите многозначное оно или однозначное. Подберите к слову синонимы, антоним. Составьте несколько предложений.Составление словосочетаний с изучаемым словомПридумайте несколько словосочетаний со словом «золотая». Обоснуйте свои ответы.Словесное или графическое рисованиеНарисуйте «облако». Сколько рисунков получилось? Расскажите, на что похоже облако.Составление простых предложений с изучаемым словомСоставьте предложения со словом «библиотека» на тему «Мир книг».Орфоэпическая и орфографическая работаПрочитайте слово «солнце» в транскрипции. Сравните произношение слова с написанием, объясните орфограмму.Перевод на изучаемый иностранный языкЗадание предназначено для тех классов, где изучение иностранных языков начинается с начального звенаАлгоритм работы над сочинением.►Прежде всего, обдумать тему сочинения.►Помните: каждое слово в названии темы имеет значение. ►Определить, о чем следует писать в сочинении.► Определить стиль и продумать основную мысль сочинения. ►Что и как вы напишите, чтобы ее раскрыть? ►Составить, если нужно план. ► Прочитать первый вариант своего сочинения:раскрыта ли в нем тема и основная мысль?► Зачеркнуть то, о чем можно не говорить в сочинениина данную тему (лишнее); дополнить те части сочинения,в которых тема и основная мысль раскрыты недостаточно. ► Обратить внимание на язык сочинения.► Удачно ли выражены мысли? Внеси исправления.ПРИЛОЖЕНИЕ 9Разработки уроков по развитию речи в четвертом классе (сочинение)Модельный урок по русскому языку в 4 классеПредмет: Русский языкКласс: 4АТема урока: Развитие речи. Сочинение по наблюдению «Воробьи зимой»Название урока: «Птицы – наши друзья»Время: 1 час 30 минутЦель урока: научить последовательно излагать текст;• развитие целостного восприятия мира, воображения, памяти;• умение видеть испытываемые птицами трудности зимой и умение оказывать им помощь.Ресурсы: Цветные карточки с нумерацией (для деления в группы), комплект фломастеров 6 цветов, листы формата А4 для записи слов (для каждого ученика), Плакат А2 для записи предложений в группах, скотч, карточки с вопросами для каждой группы.Карточки с вопросами: на каждой карточке записан один вопрос, чтобы участники группы могли их передвигать друг другу или распределить между собой. 1. – Что делает? 2. – Какой? Какая? Какое? Какие? 3.- Где?4.- Как? 5. – Кто? Что? 6.- Когда?Ход урока:1. Организационный момент урока: цели, задачи, ожидаемые результаты урока.2. Работа в группах – систематизация материала по наблюдению за птицами.• Деление на группы с использованием карточек разных цветов.Группам раздаются чистые листы форматом А4 – 6 листов или по количеству человек в группе, карточки с вопросами, фломастеры (у каждой группы свой цвет фломастера) – все материалы для работы в группах может лежать на столах, чтобы на уроке не тратить на это время.• Задание 1.(10 минут)- Коллек