Вход

Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с помощью техники Оригами

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 170541
Дата создания 2013
Страниц 97
Источников 58
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 060руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения состояния мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР с помощью техники Оригами
1.1.Освещение в литературе проблемы взаимосвязи мелкой моторики и состояния речи детей
1.2.Развитие моторики в онтогенезе
1.3.Особенности моторного развития детей с нарушенным развитием речи
1.4.Оригами как возможность развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Формы, методы и приемы
Вывод
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с помощью техники Оригами
2.1.Диагностика уровня сформированности мелкомоторных движений у детей старшего дошкольного возраста
2.2. Коррекционная работа по развитию мелкой моторики рук у детей с ОНР III уровня с помощью техники «Оригами»
2.3. Анализ результатов исследования
Вывод
Заключение
Литература
Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6

Фрагмент работы для ознакомления

Затруднена координация движений (при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков и т.д.).В работе предположили, что одним из средств, развивающих мелкую моторику рук у дошкольников с ОНР 3 уровня и способствующих коррекции познавательной активности, речи является техника «Оригами».С целью подтверждения теоретических выводов было организовано экспериментальное исследование по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР с помощью техники «Оригами».За основу методики исследования были использованы следующие теоретические положения уровневой организации движений (по Н.А. Берштейну), о тесной взаимосвязи между тонкой дифференцированной моторикой рук и артикуляторной моторикой (по М.М. Кольцовой) и др. В экспериментальном исследовании использовалась методика Е.Ф. Архиповой,направленная на выявление особенностей мелкой моторики. Исследование состояло из 5 групп заданий. Критерии оценивая балльно-уровневая система. При выполнении заданий оценивались статическая, динамическая координация (возможности удерживать позы), точность, одновременность, скорость движения (быстрота, ловкость) и т.д.В эксперименте участвовали две группы дошкольников с ОНР 3 уровня: экспериментальная и констатирующая.На этапе констатирующего исследования было выявлено, что уровень развития мелкой моторики у дошкольников с ОНР 3 уровня контрольной и экспериментальной группы примерно одинаковый. Высокий уровень развития мелкой моторики отсутствует, выше среднего по 1 дошкольнику из контрольной и экспериментальной группы, средний уровень - 4 дошкольника экспериментальной группы и 5 дошкольников контрольной группы. У них было выявлено нарушение динамической координации движений, тремор пальцев рук, нарушение темпа выполнения движения, скованность движений, трудность выполнения одновременных движений. Уровень ниже среднего - 5 дошкольников экспериментальной группы и 4 дошкольника контрольной группы.для них характерно нарушение динамической и статической организации движений, часть заданий выполнялась с помощью взрослого, значительные затруднения при выполнении движений двумя руками и левой рукой. В соответствии с результатами исследования была разработана коррекционная работа по развитию мелкой моторики у старших дошкольников с ОНР III уровня с помощью техники «Оригами».Данная работа проводилась только с дошкольниками экспериментальной группы.Были спланированы и проведены занятия. В неделю проводилось по 2 занятия длительностью 25-30 минут.Темы занятий по оригами являлись прямым продолжением лексических тем по логопедическим занятиям. Тем самым на занятиях по оригами происходило развитие не только мелкой моторики, но и расширение словарного запаса, развитие познавательной активности.После формирующего эксперимента был обследован уровень развития мелкой моторики у дошкольников с ОНР 3 уровня контрольной и экспериментальной групп. Результаты дошкольников контрольной группы остались неизменными. Результаты дошкольников экспериментальной группы изменились. Так, высокий уровень развития мелкой моторики руки у 1 дошкольника, уровень выше среднего – 2 дошкольника, средний уровень – 7 дошкольников. Следовательно, техника «Оригами» способствует развитию мелкой моторики рук у дошкольников с ОНР 3 уровня.Таким образом, количественный и качественный состав изменился. Уровень развития мелкой моторики у дошкольников повысился. Цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.ЛитератураАнохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1975. – 348 с.Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. - М., 1983. – 160 с.Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. – М.: ACT. Астрель, 2006.Афонькин С.Ю., Лежнева Л.В., Пудова В.П. Оригами и аппликация, - М.,1998Беззубцева Г.В., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5 - 7 лет. – М.: Гном и Д, 2003. – 120 с.Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. - М.,2000 г.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1977. – 176 с.Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигедеро Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью. М., 1991. – 345с.Бернштейн Н. А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. - М., 1947.Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений / Под ред. В.П. Зинченко. М.-Воронеж, 1997.Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М., 1966 – 142 с.Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн. - М., 1990.Бехтерев В.М. Избр. произв. – М., 1954. – 234 с.Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей: пособие для логопедов. - М.: Просвещение, 1979. - 208 с.Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1983. №1. – С.56-59.Визель Т. Г. Основы нейропсихологии. – М.: ACT, Астрель, 2005.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – М.: Детство-Пресс, 2006. – 144с.Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. - Том 2. - М., 1960. – 324с. Гарматин А.А. Оригами делаем сами – М.:Владис, 2011Громова О.Н., Прокопенко Т.А. Игры-забавы по развитию мелкой моторики. – М.: Гном-Пресс, 2002. – 65 с.Гуревич М., Озерецкий Н. Психомоторика. Методика исследования моторики. — М.,1930. – 174с.Дудьев В.П. Мозговая организация психомоторики. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. – 124с.Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи. // Дефектология. 1999. №4. - С.50-54. ЖинкинН.И. Речькакпроводник информации.- М.: Наука, 1982.- 154 с.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. – М.: Просвещение, 1973. – 222 с.Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981. – 272 с.Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981. – 272 с.Зайцева Л.М., Звонарева М.И. О влиянии ритмических движений пальцев рук на характер электрической активности мозга ребенка // Новые исследования по возрастной физиологии. - М., 1976. №2. - С.9-13.Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2003. – 384 с. Киселёва В.А. Развитие тонкой моторики // Дошкольное воспитание. 2006. №1. – С.65-69.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. – Л., 1975. – 132 с.Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М.: Просвещение, 1979.Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей // Специальная школа, 1967, вып. 2 (122).Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с. Лурия А.Р. Двигательный анализатор и проблемы организации движений. // Вопросы дефектологии. 1957. № 2. - с.52 - 59.Любина Г., Желонкин О. Рука развивает мозг // Ребенок в детском саду - 2003 - № 5 - С. 31-34.Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Просвещение, 1998.Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. – 1987. - № 3 – 84 - 147Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Владос, 1997. – 304 с.Методы обследования нарушений речи у детей: Сб. научн. тр./Отв. ред. Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. — М., 1982. – 287сМусиенко С. И., Бутылкина Г. В. Оригами в детском саду. - М.: Линка-Пресс, 2010Никандров В.В. Психомоторика: Учебное пособие для вузов. - СПб: Речь, 2004. – 214с.Основы теории и практики логопедии//Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1968. – 367с. Плутаева Е., Лосев Н. Развитие мелкой моторики. // Дошкольное воспитание. 2005. № 3, 5, 7.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Уч.-метод. пособие / Под ред. Волосовец Т.В. - М., 2002. - 256 с.Прищепа С., Попкова Н., Коняхина Т. Мелкая моторика в психофизическом развитии ребёнка // Дошкольное воспитание. 2005. №1. - С.60-64.Программа воспитания и обучения в детском саду/М.А. Под ред. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005Сержантова Т. Оригами. Лучшие модели. – М.: Айрис-Пресс, 2009Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. - М.: Классикс-стиль, 2003. - 160 с.Соколова С.В. Оригами для дошкольников.- С-Пб, 2003.Тарабарина Т. И. Оригами и развитие ребенка. – М.: Академия развития, 1997Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М. - 1987. - С.48-52, с.52-64.Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников «Дети с проблемами в развитии», 2004, № 1.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М, 1999. – 314с.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практ. пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. – 224 с.Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии речи ребёнка раннего возраста. Исследование языка и речи.- М., 1971. – 242 с.Фомина Л.В. Роль движений рук и моторной речи ребенка. // Проблемы речи и психолингвистики. - М., МГПИИЯ, 1971. - С.36-40.http://origami-paper.ru/origami/russian/istoriya_origami/origami_v_sovremennoi_zhizni.htmlПриложенияПриложение 1Таблица 1. Результаты исследования мелкой моторики у детей экспериментальной группыДетиЗаданияУровень развитияАБВГД123121234122112132211Ниже среднего223223322132Средний 321221122112Ниже среднего434333342334Выше среднего 533221231221Ниже среднего633222232322Средний 732112121212Ниже среднего832222242223Средний 921121221211Ниже среднего1032222322333Средний Таблица 2. Результаты исследования мелкой моторики у детей контрольной группыДетиЗаданияУровень развитияАБВГД123121234132232332222Средний 222332232232Средний 321121221212Ниже среднего433233222222Средний533221121221Ниже среднего633222232322Средний 732132121212Ниже среднего832222242322Средний 921121321211Ниже среднего1033442342333Выше среднего Приложение 2Программа по обучению детей конструированию из бумаги «Оригами»первый год обучения (для детей старшего дошкольного возраста)ТемаПрограммное содержаниеПриёмыМатериал«Путешествие в страну Оригамиландию» Познакомить детей со страной «Оригамиландия». Рассказать, где возникло искусство оригами, где используется оригами, о разнообразных свойствах бумаги и о ее видах. Развивать любознательность, внимание, наблюдательность.Рассказ педагога, показ разных видов бумаги, вопросы, рассматривание готовых поделок.Поделки, конверты с набором разных видов бумаги - на каждого ребенка.«Два домика»Уточнить представления детей о величине предметов – высокий – низкий, большой – маленький. Учить делать поделки из бумаги. Формировать желание рассматривать свою работу, оценивать их, стремление дополнять изображение. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать навыки коллективной работы, удовольствие и радость от созданной картины.Показ образца домиков, рассказ педагога, совместное действие с педагогом, вопросы.Образцы, квадраты разного цвета, цветная бумага для украшения.«В Бумажном царстве-государстве» Повышать интерес к работе с бумагой через игру, сказку. Вызывать желание приходить на помощь тем, кто в этом нуждается. Закрепить умение пользоваться схемами при изготовлении поделок в стиле оригами. Уточнить знания детей о свойствах бумаги. Развивать внимание, воображение, мышление. Сюрпризный момент, рассказ педагога сказки, опыт с бумагой, художественное слово, использование схемы, совместное действие с педагогом, поощрение в виде дипломов.Сказочная птица – оригами, ширма для кукольного театра, фигурки в стиле оригами, квадраты из разноцветной бумаги , Дипломы волшебников.«Встреча» (бабочка) Закрепить знания детей о насекомых, о местах их обитания. Упражнять в складывании листа гармошкой, совмещая углы и стороны прямоугольника. Развивать память, целостное представление об окружающим. Воспитывать любовь ко всему живому.Рассматривание иллюстраций насекомых, рассказ о местах обитания, вопросы, показ способов поделки приемом оригами, совместное действие педагога и ребенка.Цветная бумага, обрезки цветной бумаги для оформления деталей, картины насекомых, разные виды бабочек. «Начало путешествия» Развивать образное представление о том ,как можно путешествовать. Продолжать учить изготовлять фигурки в стиле оригами, используя схему. Формировать волевые качества и навыки произвольного поведения, умение быть внимательным, собранным. Воспитывать чувство взаимопомощи.Показ педагога, совместные действия, проговаривание действий, художественное слово, уточняющие вопросы.Конверт с набором цветной бумаги на каждого ребенка, образцы поделок в стиле оригами. «Экскурсия в осенний лес» Закрепить знания детей о сезонных изменения в осеннем лесу. Учить детей складывать прямоугольный лист пополам, перегибать бумагу сначала от себя ровно пополам так, чтобы точно совпали углы и стороны противоположных частей. Вызвать чувство удовлетворения от выполненной работы. Воспитывать интерес и желание делать разнообразные поделки из бумаги.Показ образца, сюрпризный момент, показ приемов складывания, совместное действие с детьми, вопросы, поощрения.Цветная бумага матовая 8*8, иллюстрация леса, коробка с обрезками бумаг.«Птицы улетают в тёплые края»Закрепить знания детей о птицах, местах обитания. Пробудить познавательный интерес, научить видеть необычное в привычном, вызвать чувство удивления и восхищения. Продолжать учить работать с бумагой, складывать бумагу в разных направлениях. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать любовь к природе, желание ухаживать за птицами.Показ образца, сюрпризный момент, совместное действие педагога с детьми, поощрения, частичный показ.Альбомные листы, квадратные листы, конверт с набором цветной бумаги на каждого ребенка.«Кленовый лист»Продолжать работу с квадратом, сгибать его по диагонали пополам, соединять детали вместе. Развивать творчество, формировать интерес к природе, уважение к труду. Развивать мелкую моторику рук. Учить детей сохранять правильную осанку во время занятий.Сюрпризный момент, рассказ педагога об осеннем лесе и бережном отношении к природе, сообщение цели, дидактическая игра «Собери листок», пальчиковая игра, совместное действие педагога с детьми.Картина с изображением осеннего леса, разнообразные листья к игре «Собери листок», цветная бумага желтого и красного цвета.«Цветок оригами»Познакомить детей с волшебным цветком “оригами”. Вспомнить, какие еще цветы они знают. Учить детей складывать базовую форму – воздушный змей. Развивать пространственное представления, логическое мышление, речь, фантазию и творчество. Воспитывать аккуратность, эстетические чувства.Художественное слово, совместное действие с педагогом, указание, вопросы, пример другого ребенка.Цветная бумага желтого, красного, зеленого, синего цветов, конверты с обрезами цветной бумаги, ножницы, клей«Встреча с лесными жителями - заяц»Закрепить представления детей о жизни диких животных в лесу. Поощрять познавательную активность, интерес к познанию нового. Развивать любознательность, наблюдательность. Продолжать учить работать с бумагой разной по фактуре и плотности, складывать бумагу в разных направлениях. Воспитывать бережное отношение к природе. Чтение рассказа Д.Н. Мамин-Сибиряк, игровая мотивация, показ способов выполнения, поэтапный показ складывания, оценка работы.Три прямоугольника белого цвета, полоски бумаги белого, серого и голубого цвета, образцы поделок. «Сказка об отважной собачке»Закрепить знания и представление детей о домашних животных. Вызывать желание передавать характерные особенности животных. Развивать умение рассматривать созданные фигурки животных приемом оригами, отмечать их выразительность. Развитие и формирование внимания, координации в работе зрительного двигательного слухового анализатора. Воспитывать отзывчивость, любовь к животным.Показ образца, совместное действие педагога с детьми, сюрпризный момент, уточняющие вопросы, словесное поощрение, художественное слово.Квадрат 12*12 коричневого, черного, белого, оранжевого цветов, конверты с обрезами цветной бумаги, ножницы, клей«Головы нет, а горло цело» (волшебный стаканчик)Знакомит детей со способом получения волшебного стаканчика. Показать на образцах богатые возможности плоскостных предметов, выполнения на основе стаканчика разнообразных поделок. Развивать у детей замысел, наглядно-образное мышление, воображение. Развитие и формирование зрительно - моторной координации, закреплять умения подражать действиям педагога, развивать мелкую моторику рук. Художественное слово, показ приемов работы, вопросы познавательного характера, совместное действие педагога с детьми, поощрение словесное.Набор цветной бумаги, бросовый материал для дополнения образа.«Зимой и летом одним цветом»Систематизировать представление детей о временах года, знания о деревьях, их красоте и пользе. Продолжить учить делать фигурки в стиле оригами, подражая действиям педагога, сосредоточенности, зрительно - моторной координации. Создавать хорошее настроение в ожидании новогоднего праздника. Воспитывать желание беречь природу.Показ иллюстрации новогодней елки, вопросы о зимних развлечениях детей, объяснение, совместные действия с педагогом.Схема – водяная бабочка, готовая поделка–ёлочки, три бумажных квадрата зеленого цвета: 15*15; 12*12; 9*9.«Путешествие в зимний лес – лиса»Продолжать формировать интерес детей к работе с бумагой через игры, формировать систему знаний о животных, о жизни диких животных в зимнее время. Развитие и формирования внимания, воображения, усидчивости, творческой активности, умение подражать действиям педагога. Формировать волевые качества и навыки. Воспитывать желание заниматься.Рассказ воспитателя о жизни диких животных в зимнее время, постепенность складывание по словесному описанию педагога, поощрение, частичный показ, обыгрывание персонажа в игре – сказки.На каждого ребёнка квадратные листы оранжевого цвета 15*15; бумажные обрезки, теремок, силуэты деревьев для создания сюжета игры-сказки.Приложение 3Базовые формы.Большинство фигурок оригами имеют в своих схемах базовые формы складывания. Базовая форма — исходная форма, которая используется в дальнейшей заготовке. Базовые формы могут быть различными — квадратными, прямоугольными, треугольными и даже круглыми. Базовая форма «Квадрат». Возьмите равносторонний (квадратный) лист бумаги. Этот лист сгибается по диагонали. Полученный треугольник сгибается «долиной» вправо. После этого верхний угол заготовки отгибается влево сгибом «гора», а заготовку переворачивают. Затем еще раз осуществляется сгиб «долиной», и еще раз сгиб «горой». В результате получается базовая форма «квадрат». Базовая форма «двойной квадрат». Равносторонний лист бумаги складывается по диагонали на себя. Лист разворачивается. Складывание повторяется с другой стороны. В итоге получается две намеченные диагонали. Лист вновь разворачивается. По горизонтали складывается «горой» и вновь разгибается. Операция повторяется по вертикали. В итоге часть складок прогибает лист вниз, другая часть — вверх. Затем лист необходимо согнуть по намеченным линиям в ту сторону, куда направлены складки. Базовая форма «книжка». Наиболее простая форма. Квадратный лист бумаги складывается пополам. Базовая форма «дверь». Эта форма делается поэтапно. Наметьте по центру листа серединную линию (лист складывается пополам). Эта линия разделила лист на две равные части. Каждая из частей поочередно складывается к середине. Базовая форма «дом». Квадрат дважды складывается пополам, лист после каждого раза распрямляется. Затем боковые стороны складываются к средней линии, которая наметилась. Верхние слои бумаги раскрывают вправо и влево и расплющивают. Базовая форма «треугольник». Это также одна из самых простых форм. Равносторонний лист бумаги складывают по диагонали. Базовая форма «блин». Через центр равностороннего листа из его углов проводятся диагональные линии. Затем каждый угол складывается в направлении центра листа, соприкасаясь носом с другими тремя. \Базовая форма «воздушный змей». Форма выполняется в три этапа. Для начала необходимо наметить линию, для этого квадрат складывают по диагонали складкой «долина». Затем полученную форму в виде треугольника распрямляют. После этого боковые стороны квадрата нужно сложить к диагональной линии. Базовая форма «бомбочка». Эту форму еще называют «водяной бомбочкой». Квадратный лист сложите пополам (вправо «горой»). Затем снова складывается, но уже влево «долиной». После этого нужно часть левого угла получившейся заготовки оттянуть вправо и расплющить. После этого заготовку нужно перевернуть и выполнить складку «долиной». Затем новый верхний слой бумаги нужно оттянуть вправо и также расплющить (примять). Базовая форма «рыба». Следует выполнить базовую форму «воздушный змей». После этого полученную форму распрямить и проделать туже базовую форму с другой стороны листа. После того, как лист размечен (видны четко все линии), нужно сложить лист пополам, разогнуть его и сложить изделия по линиям. Базовая форма «катамаран». Это довольно сложная форма, поскольку она не терпит плохих линий. Для начала следует наметить четыре линии: две крестообразно и две по диагонали. Затем нужно сложить все углы к центру и развернуть обратно. Теперь стороны листа нужно сложить к центру. Затем верхнюю и нижнюю сторону полученного прямоугольника нужно тоже свернуть к центру. После этого каждый угол нужно вытянуть изнутри. Базовая форма «лягушка». Сначала нужно сложить базовую форму «квадрат». Затем наметить поочередно линии с каждой из сторон, для этого с каждой из сторон надо отвернуть влево угол по направлению к центру и расплющить. То же самое проделывается и с другой стороны заготовки. Затем верхние боковые стороны укладываются к середине, после этого надо выполнить верхнюю складку «долиной». Ту же операцию теперь надо повторить с другой стороны. После чего заготовка перелистывается, и операция повторяется вновь. Базовая форма «птица». Первый этап складывания: создать базовую форму «треугольник». После этого треугольник складывают «долиной» вправо, а верхний слой заготовки отгибают влево «горой». Теперь переверните заготовку, вновь согните ее «долиной» вправо и влево «горой». Затем все углы заготовки надо согнуть к центру. Углы разгибаются, заготовку раскрывают, отгибая ее верхний слой на себя. Теперь заготовку следует перевернуть другой стороной, вновь наметить складки, раскрыть их и выгнуть верхний слой на себя.Приложение 4Конспекты Изготовление простейшей базовой формы оригами «Конфетка» и компоновка с её использованием простейшего панно «Угостили слоника конфеткой» Цель: научить элементарной технике оригами, складывать квадрат пополам по диагонали, находить середину квадрата, сгибать противоположные углы квадрата к середине, тренироваться аккуратно приклеивать работу на панно.Материалы: квадраты разноцветной бумаги 15х15 см., клей, картон, картинка слоненка.Ход занятий:-Ребята! Посмотрите, кто пришёл к нам в гости?! Это слонёнок Тимоша и его друзья. Они ужасные сладкоежки и обожают конфеты. Давайте угостим их конфетками.- А у нас нет конфет.- А посмотрите ребята, что за разноцветные веселые квадратики из бумаги лежат у вас на столе? Давайте поиграем в кондитеров и сами сделаем из них конфеты для наших гостей?- Давайте!- Выбирайте, у кого какая будет конфета? Яна, какую ты хочешь конфетку сделать для слоника?- Клубничную!- Молодец! Тогда какого цвета квадратик тебе нужен?- Красного!- Умница, возьми, пожалуйста! А ты, Серёжа, какую будешь конфетку делать?- Шоколадную. Значит, мне нужен коричневый квадратик.- А мне нужен оранжевый, я буду апельсиновую конфету делать.- Молодцы ребята! Все готовы к приготовлению конфет?- Да! Да! Да!- Тогда начинаем! Положите квадратик на столе перед собой так, чтобы его уголочек смотрел на ваш животик, а теперь согните его пополам от себя так, чтобы два уголочка встретились (показ). У всех получилось?- Да!- А теперь разверните. Что у нас получилось, Саша?- Полоска осталась.-Правильно, это линия сгиба, она как дорожка, по которой уголки могут ходить друг другу в гости. Вот и решил другой уголок по этой дорожке пойти в гости к своему соседу. Давайте ему поможем?!-Давайте!(Показ).- Погостил один уголок у другого и домой пошёл (развернули заготовку) (показ). Что теперь у нас получилось, Дима?- Ещё одна дорожка осталась.- Правильно! Теперь у нашего квадратика две линии сгиба, две дорожки, а там где эти дорожки пересекаются это середина нашего квадратика. И решили два уголка пойти погулять по дорожке, очень она им понравилась, ровненькая, аккуратненькая. Шли, шли и встретились они на пересечении двух дорожек, т. е. на середине квадратика (показ). Теперь ваши уголки тоже пойдут на прогулку, а у кого заблудятся, я им помогу встретиться. У всех уголки встретились? - Да! Да! Да!- А из нашего квадратика, смотрите, что получилось?- Конфетка!- Да! Вы справились с ролью кондитеров прекрасно! Давайте теперь угостим слонёнка Тимошу нашими конфетками (приклеим на панно). Если бы он умел говорить, он сказал бы вам «Спасибо, ребята!». Давайте покажем нашим мамам и папам, кто к нам приходил сегодня в гости, что мы сделали и чем угощали наших гостей.Тема: «Приемы складывания и резания многослойной заготовки.Изделие «ЗАЯЦ »Цели: - Научить детей изготавливать животных в технике оригами; развивать умение работать по технологической карте; познакомить с новой базовой формой «воздушный змей»; - Развивать глазомер, моторику мелких мышц пальцев, художественное воображение, память, внимание; - Воспитывать аккуратность, усидчивость, любовь к животным.Оборудование: бумага белого цвета (прямоугольник-21*30см), бумажная обрезь, ножницы, клей, кисть, карандаш.Ход занятия1.Организационный момент.- Здравствуйте ребята, очень рада видеть вас на своём занятии.2. Вступительная беседа о сказках.- Ребята, а вы много знаете сказок о животных? Молодцы!- Какие это сказки? Назовите их. (дети перечисляют сказки) - Ой, как много вы сказок знаете. А я вчера дома тоже вспоминала сказки и подобрала к ним иллюстрации. Посмотрите, узнаете ли вы эти сказки. - Да, правильно. Подумайте ещё. Молодцы.- Скажите, какие животные чаще встречались в сказках. (заяц, волк, лиса, медведь)3. Беседа об изделии.- Я предлагаю вам придумать свою сказку, не похожую на другие. Главными героями в нашей сказке будут животные. Но сначала этих животных надо сделать. Изготавливать мы их будем из бумаги, а потом «оживим», как настоящие волшебники. Хотите? - Тогда ложитесь на парту, закрывайте глаза, я произнесу волшебные слова: БАМБАРА, ЧУФАРА, ЛОРИКИ, ЁРИКИ, ПИКАПУ, ТРИКАПУ – ЯВИСЬ ПЕРЕД НАМИ ЗИМНИЙ ЛЕС. Открывайте глаза. -Посмотрите, все вокруг белым бело,много снега намело.И блестит он, и скрепит.Ой! Кто под ёлочкой сидит?Он похож на снежный ком,Только ушки торчком.Эй, трусишка, вылезай-каТы не бойся нас дружок,Мы не серые волчата, не лисята,Мы хорошие ребята! - Какого же животного мы будем сегодня делать? Кто уже догадался? Конечно, это заяц. ( Показ изображения заяц)- Рассмотрите зайчика. Какие особенности его внешнего вида вы можете назвать? (Длинные уши, короткий хвост передние ножки короткие, а задние длинные.) - А теперь мы сами станем зайчатами. Я снова произношу волшебные слова : БАМБАРА, ЧУФАРА, ЛОРИКИ, ЁРИКИ, ПИКАПУ, ТРИКАПУ – ЯВИТЕСЬ ПЕРЕДО МНОЙ ЗАЙЧАТА.4. Физкультминутка.Два зайчонка на веранде маршируют по командеВ барабан они стучат, ловки лапы у зайчат.Эй, зайчата на веранде вы потише барабаньтеНа носочки поднялись, белый зайка, оглянись,Не сидит ли за кустом серый волк с большим хвостом?-Молодцы ребята, весёлые у вас получились зайки. Садитесь.5. Разбор схемы.Что поможет сделать нам зайчика?- Поможет нам как всегда – схема.- Знакомство с технологической картой. - Рассмотрите её внимательно.Посмотрите на первый рисунок и скажите, какая базовая форма нам нужна, чтобы начать складывать зайчика (квадрат)-А у меня заготовка, какой формы? (прямоугольной)-Как получить квадрат из прямоугольника? (свернуть верхний правый угол к нижней стороне прямоугольника так, чтобы смежные стороны совпали, лишнюю отрезать.)-Получился квадрат, из которого мы и будем делать зайчонка. - Вернёмся к схеме. Все ли знаки вам понятны? Давайте вместе разберемся, что они обозначают.- Посмотрите на первый рисунок, кто догадался, что нужно здесь сделать?(свернуть и развернуть) - Ребята, а как вы думаете, что это за знак? Что он нам подсказывает? (повернуть заготовку) - Разбираем следующий рисунок . Что же тут нам делать? (смежные стороны свернуть к сгибу) - Ребята, у нас получилась новая форма ,она называется –«воздушный змей» ,запомните её. - Давайте дальше разбираться, посмотрите на рисунок, кто догадался, что нужно сделать? (разрезать сгиб до середины) - А что эти стрелочки нам подсказывают?(разрезанные острые углы свернуть вверх). - Ребята, обратите внимание на этот знак, как вы думаете, что он нам подсказывает? (угол свернуть вовнутрь) - А на следующим рисунке есть такой же знак , только он в другую сторону. - О чём он нам говорит? (вынуть угол, но не до конца). - Что поможет нам оживить зайчика? (цв. бумага, ножницы,кисточка). - Вот и получился у нас зайчик, молодцы ребята, как мы быстро разобрали схему. -Итак, вы готовы делать зайчонка? Справитесь? Расскажите мне, как вы будете делать.Повторение плана выполнения работы в следующейпоследовательности.6. Пальчиковая гимнастика. - Чтобы у вас получились красивые поделки, мы приготовим наши пальчики к работе. Выполним специальное упражнение. - Что любят есть зайчики? (морковку). Вот мы сейчас для них приготовим морковный салат.Упражнение для рук. (Салат).Мы морковку рубим, рубим, мы морковку солим, солим,Мы морковку трём, трём, мы морковку жмём, жмём. - Вот наши пальчики готовы к работе, приступаем. 7. Выполнение изделия.(музыка)Работа выполняется строго по технологической карте и с помощью воспитателя. Напоминаю, как держать ножницы, как пользоваться кистью, салфеткой и т. д.8. Закрепление материала. - Какого животного мы сегодня делали? - Какой формы заготовку мы использовали? - Какие новые знаки встретились в схеме? Что они обозначали?9. Итог занятий. - С заданием вы все справились. У вас получились замечательные зайчата. Ни один не похож на другого. И у каждого зайчика свой характер. - Кто хочет рассказать о своём зайчике, какой он: весёлый, озорной, грустный, ласковый или ещё какой-то?10. Домашнее задание. - Сегодня у вас будет небольшое домашнее задание. Дома вы постарайтесь сочинить небольшую сказку о зайчике. И подумайте, какие ещё животные нужны для вашей сказки. На следующих занятиях мы продолжим делать других животных.11. Уборка рабочих мест.Тема: ЕлочкаПрограммное содержаниеЗакреплять умение складывать лист бумаги в разных направлениях.Приучать к точным движениям пальцев под контролем сознания.Развивать глазомер.Воспитывать усидчивость, аккуратность.Материал: по три квадрата зелёного цвета разного размера (10х10, 8х8, 6х6), палочки, пластилин, клеёнка.Предварительная работа: наблюдения в природе за ёлкой; рассматривание, чтение произведений, стихотворений; заучивание стихотворений о ёлке; отгадывание загадок; рисование, лепка ёлочки; составление из счётных палочек ёлочку; упражнения по обработке основных элементов складывания; выполнение несложных поделок оригами; знакомство с базовыми формами оригами.ХодI. Ребята, послушайте загадку.Растут на ней иголки тонкие и колкие,И шишки смолянистые, липкие, душистыеОна под Новый год в гости к нам придетСтройная, пушистая, с огнями золотистыми. (Ёлка)Где растут ёлки?Стук в дверь, вношу Лесовичка с ёлкой. Лесовичок рассказывает о беде, произошедшей в его лесу и просит ему помочь.Ребята, поможем Лесовичку? Ответы детей.Для этого мы должны рассмотреть ёлочку.- Сколько у ёлочки юбочек? - Какие они по размеру? - Какую форму они вам напоминают?Сейчас я вас научу делать ёлочки, а Лесовичок пока отдохнет.Согнуть квадрат по диагонали, чтобы противоположные углы совпали. Что получилось? (Треугольник.)Этот треугольник сгибаем пополам. Что получилось? (Треугольник меньшего размера.)Еще раз сгибаем треугольник пополам. Что получилось? (Маленький треугольник.)Разворачиваем получившийся треугольник в первоначальную форму квадрат и собираем в базовую форму двойной треугольник.Получившийся двойной треугольник сгибаем пополам и вырезаем на раскрывающейся стороне «колючки».Двойной треугольник с вырезанными колючками по убывающей степени надеваем на стержень, который можно укрепить на подставке.ФизминуткаВ лесу есть три полочки: ели, ёлки, ёлочки …II.Давайте повторим последовательность работы.- С чего начинаем работу?- Что потом?- Чем закончим?III.Дети работают, а Лесовичок подбадривает. Включена спокойная музыка «В лесу родилась ёлочка»Ребята, Лесовичок предлагает поставить свои ёлочки на общий стол.Что получилось?Молодцы, ребята, хорошо работали! Сейчас в такой красивый лес вернутся птицы и звери. Спасибо!Тема: «Мордочка собачки»Задачи:1) Развитие конструктивных способностей и мелкой моторики.а)Развивать умение складывать квадрат по диагонали и пополам, совмещая стороны и углы;б)развивать умение фиксировать линии сгибов от центра к краям;в)познакомить с условными обозначениями на конструктивной карте и научить их применять в процессе складывания;Развитие математических представленийа)закрепить знания математических понятий: угол, сторона, квадрат, треугольник;б)закрепить умение ориентироваться на плоскости квадрата: верхний, нижний, левый, правый угол, середина.Речевые задачиа)учить детей согласовывать существительное с прилагательным и числительным;б)обогатить словарный запас за счет названий условных обозначений на конструктивной карте: линия сгиба, возвратная стрелочка\ и за счёт подбора прилагательных к слову собачкав)активизировать словарь детей за счет словосочетаний: загнуть вниз наискосок, загнуть назад, загнуть вовнутрь;г)побуждать детей участвовать в обсуждении процесса изготовления поделки.2) Развитие психических функций3) Учить детей, выполняя работу, следить по конструктивной карте за ходом обсуждения последовательности складывания, используя фишку.4) Воспитательная задачаИспытывать радость от полученной фигурки, желание играть с ней.Предварительная работаУпражнения по отработке основных элементов складывания (по диагонали, пополам) и способов аккуратного складывания (совместить углы и стороны, прогладить линии сгиба от центра к краям).Рисование собачки по клеткам, обводка картинки через кальку, выкладывание фигурки собачки из палочекЧтение р.н.с. «Заюшкина избушка», «Лисичка со скалочкой», где одним из героев является собачка. Повторить диалог собачки с этими персонажами.Материалы к занятиюКонструктивные карты на каждого ребенка, плюс одна карта у воспитателя.Квадраты коричневой бумаги 10x10 см на каждого ребенка, у воспитателя - 15x15 см.Фломастеры, клей.Кукла «Оригами».Ход занятия1 часть.Появляется кукла «Оригами». - Здравствуйте, ребята, я очень рада видеть вас снова. Сегодня на занятии вы научитесь делать мордочку собачки (показывает). Ее можно будет надевать на указательный палец, вот так, и собачка стать героем диалога или сказки. Послушайте стишок про собачку:Хозяин собачку за стол не сажает И это, конечно, ее обижает, Не так уж приятно приличной собачке Сидеть на полу, ожидая подачки !... Но дайте собачке кусочек печенья, И сразу окончатся все огорченья.В помощь для изготовления мордочки собачки я принесла конструктивные карты (раздает их детям). Посмотрите, ребята, по картам, какой формы бумага вам понадобится? (раздает квадраты)II часть.Дети вместе с воспитателем участвуют в обсуждении изготовления поделки по основным и вспомогательным вопросам с использованием конструктивной карты.Воспитатель: прежде, чем начать складывать, вспомните, какие должны быть сгибы и как их правильно делать. Надо точно совмещать стороны и углы и проглаживать линии сгиба.Поставьте фишку на цифру 1.Вопросы педагогаОтветы детейПосмотрите, как нужно положить квадрат, цветной или белой сторо

Список литературы [ всего 58]

Литература
1.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1975. – 348 с.
2.Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. - М., 1983. – 160 с.
3.Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. – М.: ACT. Астрель, 2006.
4.Афонькин С.Ю., Лежнева Л.В., Пудова В.П. Оригами и аппликация, - М.,1998
5.Беззубцева Г.В., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5 - 7 лет. – М.: Гном и Д, 2003. – 120 с.
6.Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. - М.,2000 г.
7.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1977. – 176 с.
8.Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигедеро Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью. М., 1991. – 345с.
9.Бернштейн Н. А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. - М., 1947.
10.Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений / Под ред. В.П. Зинченко. М.-Воронеж, 1997.
11.Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М., 1966 – 142 с.
12.Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн. - М., 1990.
13.Бехтерев В.М. Избр. произв. – М., 1954. – 234 с.
14.Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей: пособие для логопедов. - М.: Просвещение, 1979. - 208 с.
15.Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1983. №1. – С.56-59.
16.Визель Т. Г. Основы нейропсихологии. – М.: ACT, Астрель, 2005.
17.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – М.: Детство-Пресс, 2006. – 144с.
18.Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. - Том 2. - М., 1960. – 324с.
19.Гарматин А.А. Оригами делаем сами – М.:Владис, 2011
20.Громова О.Н., Прокопенко Т.А. Игры-забавы по развитию мелкой моторики. – М.: Гном-Пресс, 2002. – 65 с.
21.Гуревич М., Озерецкий Н. Психомоторика. Методика исследования моторики. — М.,1930. – 174с.
22.Дудьев В.П. Мозговая организация психомоторики. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. – 124с.
23.Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи. // Дефектология. 1999. №4. - С.50-54.
24.ЖинкинН.И. Речькакпроводник информации.- М.: Наука, 1982.- 154 с.
25.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. – М.: Просвещение, 1973. – 222 с.
26.Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981. – 272 с.
27.Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981. – 272 с.
28.Зайцева Л.М., Звонарева М.И. О влиянии ритмических движений пальцев рук на характер электрической активности мозга ребенка // Новые исследования по возрастной физиологии. - М., 1976. №2. - С.9-13.
29.Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2003. – 384 с.
30.Киселёва В.А. Развитие тонкой моторики // Дошкольное воспитание. 2006. №1. – С.65-69.
31.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. – Л., 1975. – 132 с.
32.Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М.: Просвещение, 1979.
33.Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей // Специальная школа, 1967, вып. 2 (122).
34.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
35.Лурия А.Р. Двигательный анализатор и проблемы организации движений. // Вопросы дефектологии. 1957. № 2. - с.52 - 59.
36.Любина Г., Желонкин О. Рука развивает мозг // Ребенок в детском саду - 2003 - № 5 - С. 31-34.
37.Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Просвещение, 1998.
38.Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. – 1987. - № 3 – 84 - 147
39.Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Владос, 1997. – 304 с.
40.Методы обследования нарушений речи у детей: Сб. научн. тр./Отв. ред. Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. — М., 1982. – 287с
41.Мусиенко С. И., Бутылкина Г. В. Оригами в детском саду. - М.: Линка-Пресс, 2010
42.Никандров В.В. Психомоторика: Учебное пособие для вузов. - СПб: Речь, 2004. – 214с.
43.Основы теории и практики логопедии//Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1968. – 367с.
44.Плутаева Е., Лосев Н. Развитие мелкой моторики. // Дошкольное воспитание. 2005. № 3, 5, 7.
45.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Уч.-метод. пособие / Под ред. Волосовец Т.В. - М., 2002. - 256 с.
46.Прищепа С., Попкова Н., Коняхина Т. Мелкая моторика в психофизическом развитии ребёнка // Дошкольное воспитание. 2005. №1. - С.60-64.
47.Программа воспитания и обучения в детском саду/М.А. Под ред. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005
48.Сержантова Т. Оригами. Лучшие модели. – М.: Айрис-Пресс, 2009
49.Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. - М.: Классикс-стиль, 2003. - 160 с.
50.Соколова С.В. Оригами для дошкольников.- С-Пб, 2003.
51.Тарабарина Т. И. Оригами и развитие ребенка. – М.: Академия развития, 1997
52.Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М. - 1987. - С.48-52, с.52-64.
53.Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников «Дети с проблемами в развитии», 2004, № 1.
54.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М, 1999. – 314с.
55.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практ. пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. – 224 с.
56.Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии речи ребёнка раннего возраста. Исследование языка и речи.- М., 1971. – 242 с.
57.Фомина Л.В. Роль движений рук и моторной речи ребенка. // Проблемы речи и психолингвистики. - М., МГПИИЯ, 1971. - С.36-40.
58.http://origami-paper.ru/origami/russian/istoriya_origami/origami_v_sovremennoi_zhizni.html
?
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00575
© Рефератбанк, 2002 - 2024