Прислать тему на утверждение.

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы влияния мотивационно - эмоциональной готовности к школьному обучению на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Феномен внимания как психический процесс
1.2. Формирование мотивационно – эмоциональной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста
Глава 2. Эмпирическое изучение связи мотивационно - эмоциональной готовности к школьному обучению на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Этапы и методы исследования
2.2. Анализ результатов
Сравнительный анализ значений уровня развития внимания у детей с низкой мотивационно – эмоциональной готовностью к школе и у детей с высокой мотивационно – эмоциональной готовностью к школе, средние групповые значения
Заключение
Список литературы
Приложение 1

Эмпирическая часть работы была спланирована и проведена по следующим этапам:
Формирование выборки испытуемых;
Определение методик для диагностики особенностей мотивационно - эмоциональной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста, а также уровня развития их внимания;
Диагностика особенностей мотивационно - эмоциональной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста, а также уровня развития их внимания;
анализ полученных результатов
Исследование проводилось на базе ГДОУ детский сад № 44 Василеостровского района.
В исследовании приняло участие 20 воспитанников подготовительной группы в возрасте 6 – 7 лет, из них 11 мальчиков и 9 девочек. Дети воспитываются в благополучных семьях.
Условия проведения эксперимента: в нормальной привычной для детей обстановке, в дневное время.
В исследовании использовались следующие методики:
Диагностика мотивационной готовности ребенка к школьному обучению.
«Сказка». Автор методики: Н.И. Гуткина.
Тест тревожности. Авторы методики: Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки.
«Страхи в домиках». Авторы методики: А.И. Захаров и М.А. Панфилова.
«Кактус». Автор методики М.А. Панфилова.
Корректурная проба на исследование внимания. Автор методики Б.Бурдон.
Выбранные методики валидны, стандартизированы, являются классическими методиками изучения особенностей мотивационно – эмоциональной готовности к школе и особенностей внимания детей старшего дошкольного возраста.
2.2. Анализ результатов
Итак, вначале проанализируем данные, получены в ходе проведения методики Н.И. Гуткиной «Сказка». Данная методика позволяет выявить основную направленность мотивов ребенка: познавательную или игровую.
В результате диагностики были получены следующие данные, представленные на диаграмме 1.
Диаграмма 1
Выраженность мотивационной направленности детей старшего дошкольного возраста, в %
Итак, как видно на диаграмме, у 65 % опрошенных старших дошкольников доминирует познавательный мотив. Эти дети предпочли игрушкам дослушать прерванную сказку.
У 35 % детей преобладает игровой мотив. Эти дошкольники не заинтересовались окончанием прерванной сказки и пошли играть игрушками, которые находились на столе экспериментатора в кабинете.
Таким образом, у большинства детей старшего дошкольного возраста преобладает познавательный мотив. Им интереснее получить новую для них информацию, нежели делать выбор в пользу обычных игрушек.
Однако есть старшие дошкольники, которые предпочитают манипуляции с игрушками, хотя эти игрушки не отличаются ничем интересным – они обычные и привычные, не вызывающие удивления у ребенка.
Дети с преобладающим игровым мотивом могут столкнуться с трудностями в процессе адаптации к школе, так как процесс обучения опирается именно на познавательные мотивы, хотя в начальной школе и используют игровые мотивы ребенка, однако они не преобладают.
Уровень сформированности мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста представлен на диаграмме 2.
Диаграмма 2
Уровень сформированности мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста, в %

Итак, как видно из диаграммы, 65 % детей демонстрируют высокий уровень мотивационной готовности к школе. Причем необходимо отметить, что у всех детей с высоким уровнем мотивационной готовности к школе преобладает познавательный мотив.
10 % старших дошкольников демонстрируют средний уровень мотивационной готовности к школе, 25 % - низкий. Также необходимо отметить, что у детей со средним и низкий уровнем мотивационной готовности к школе преобладает игровой мотив над познавательным.
Далее рассмотрим особенности эмоционального отношения ребенка к школе.
Эмоциональное отношение ребенка к школе выражается в уровне тревоги, страха и агрессии.
Сравнительный анализ выраженности данных показателей у группы детей с высоким уровнем мотивационной готовности к школе и у группы детей со средним и низким уровнем приведен в таблице 1 и диаграмме 3.
Таблица 1
Сравнительный анализ выраженности тревоги, страха и агрессии у группы детей с высоким уровнем мотивационной готовности к школе и у группы детей со средним и низким уровнем мотивационной готовности к школе, средние групповые значения
Показатели эмоционального отношения старших дошкольников к школе Дошкольники с высоким уровнем мотивационной готовности к школе Дошкольники со средним и низким уровнем мотивационной готовности к школе Уровень тревоги 39,7 54,1 Уровень страха 8,3 15,4 Уровень агрессии 1,0 1,6
Диаграмма 3
Сравнительный анализ выраженности тревоги, страха и агрессии у группы детей с высоким уровнем мотивационной готовности к школе и у группы детей со средним и низким уровнем мотивационной готовности к школе, средние групповые значения
Итак, как видно из таблицы и диаграммы, среднее значение по показателю уровня тревожности у детей с низким и средним уровнем мотивационной готовности к школе выше, чем у детей с высоким уровнем мотивационной готовности: у первых значение равно 54,1 баллу, что соответствует уровню выраженности тревожности выше среднего, у второй группы показатель равен 39,7 баллам, что соответствует среднему уровню выраженности тревоги.
Что касается страха, то дети с высоким уровнем мотивационной готовности к школе демонстрируют уровень ниже среднего (8,3 балла), тогда как дети, мотивационно неготовые к школе, - уровень выше среднего (15,4 балла).
Уровень агрессивности у обеих групп примерно одинаков. Дети, мотивационно готовые к школе, демонстрируют значение, равное 1 баллу, дети с низкими показателями мотивационной готовности, значение 1,6 баллов, что соответствует среднему уровню выраженности агрессии.
Таким образом, дети с низким уровнем мотивации к школе демонстрируют высокий уровень тревоги и страха, а дети с высоким уровнем школьной мотивации – средний уровень тревоги и невысокими показателями по выраженности страха.
Далее необходимо выявить средние значения по уровню развития внимания у детей с низкой мотивационно – эмоциональной готовностью к школе и у детей с высокой мотивационно – эмоциональной готовностью. Данные приведены на диаграмме 4.
Диаграмма 4
Сравнительный анализ значений уровня развития внимания у детей с низкой мотивационно – эмоциональной готовностью к школе и у детей с высокой мотивационно – эмоциональной готовностью к школе, средние групповые значения
Итак, как показано на диаграмме, у старших дошкольников с высоким уровнем мотивационно – эмоциональной готовности к школе выявлен высокий уровень развития внимания (2,6 баллов); у детей с низким уровнем мотивации к школе и негативным к ней отношением – низкий уровень развития внимания (1,6 баллов).
Таким образом, выдвинутая в данном исследовании гипотеза о том, что при высоком уровне тревожности и агрессии и низкой мотивации будем наблюдать снижение уровня развития всех параметров внимания, доказана.
Заключение
Высокий уровень готовности ребенка к обучению в школе является залогом успешности обучения, отсутствия проблем в адаптации к школе, легкости усвоения новых знаний, формирования необходимых умений и навыков, а также способствует дальнейшему психическому, личностному и социальному развитию ребенка.
Особенности отношения дошкольника к школе, его желание или нежелание учиться определяет особенности его познавательной активности, развитие его познавательных процессов и в первую очередь внимания, которое обуславливает направленность и сосредоточенность любой психической деятельности, в том числе и учебной.
Исходя из этого, целью данной исследовательской работы было изучение влияния мотивационно - эмоциональной готовности к школьному обучению на развитие внимания для уточнения направлений развивающих занятий.
В качестве гипотезы выступило предположение о том, что при высоком уровне тревожности и агрессии и низкой мотивации будем наблюдать снижение уровня развития всех параметров внимания.
В данной работе мы изучили феномен внимания как психический процесс; рассмотрели особенности формирования мотивационно – эмоциональной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста; эмпирически изучили влияния мотивационно - эмоциональной готовности к школьному обучению на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста.
Анализ полученных данных показал, что дети с низким уровнем мотивации к школе и негативным к ней отношением (высокий уровень тревоги и страха) демонстрируют низкий уровень развития внимания.
Дети с высокой школьной мотивацией и положительным отношением к школе демонстрируют высокий уровень сформированности внимания.
Таким образом, полученные данные можно использовать для оптимизации процесса подготовки дошкольников к школе: формированию у них положительного отношения к школе и желания учиться.
Список литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб., 2002
Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. - М., 2005
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 2007
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1999
Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М., Воронеж, 1998
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 2004
Дробинская А.О. Правильно ли развивается ваш ребенок и надо ли обращаться за помощью: Книга для тех, кому это интересно. – М., 2004
Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2006
Кулагина И.Ю., Колюцкий Н.В. Возрастная психология. - М., 2008
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2001
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984
Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М., 2005
Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. – СПб., 2001
Обухова Л. Ф. Детская психология. - М., 1996
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1993
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000
Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А.А. Реана. – СПб., 2002
Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск, 1998
Столяренко Л.Д. Основы общей психологии. – Ростов н/Д., 1998
Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников //Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С. 68-81
Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 2006
Приложение 1
Сводная таблица протоколов исследования
№ Имя ребенка возраст Уровень устойчивости внимания Объем внимания Индекс тревожности Уровень страха Уровень агрессии Мотивационная готовность к обучению в школе латентная мотивация столконвение мотивов 1 Настя А. 6л.5м. 10 82 50 15 1 2 3 1 2 Хишам А. 6л.6м. 11 84 36 25 1 2 2 1 3 Жасмин М. 6л.3м. 11 86 50 15 0 2 4 1 4 Саша О. 6л.8м. 9 69 43 13 2 0 1 1 5 Даша П. 6л.1м. 10 82 50 16 1 2 2 1 6 Маша Т. 6л.8м. 9 74 43 11 3 2 3 1 7 Алеша Р. 6л.6м. 11 85 64 7 1 2 3 1 8 София В. 5л.11м. 7 58 71 9 1 0 3 0 9 Иван К. 6 лет 10 79 36 14 1 2 4 1 10 Дима Ч. 6л.7м. 7 59 57 16 3 2 2 0 11 Влад П. 6л.2м. 10 81 50 4 1 0 2 0 12 Максим Ж. 6 лет 6 46 36 14 2 2 3 0 13 Алеша В. 6л.4м. 10 83 64 9 1 2 3 1 14 Валерия В. 5л.11м. 8 60 36 18 1 0 3 0 15 Полина К. 5л.11м. 8 66 50 19 2 2 3 1 16 Никита К. 6л.2м. 9 75 50 19 2 2 3 0 17 Надя Б. 6л.5м. 11 85 57 7 1 1 2 1 18 Катя З. 6л.3м. 11 84 21 6 2 1 3 0 19 Герман А. 6л.1м. 11 86 43 22 2 2 3 1 20 Егор С. 5л.11м. 10 80 43 15 2 0 3 0   Средне – групповые значения (Х ср)   9,5 75,2 47,5 13,7 1,5 1,4 2,8 0,6 Стандартное отклонение (а )   1,5 11,6 11,8 5,5 0,8 0,9 0,7 0,5
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 2004. с. 113
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2001 с. 354
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2001 с. 355
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 2004. с. 115
Л.Д. Столяренко. Основы общей психологии. – ростов н/Д., 1998. с. 33
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2001 с. 366
Л.Д. Столяренко. Основы общей психологии. – ростов н/Д., 1998. с. 33
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2001 с. 370
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2001 с. 371
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2001 с. 372
Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008. – с. 241
Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008. – с. 243
Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008. – с. 244
Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008. – с. 246
Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000. – с. 16
Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000. – с. 18
Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000. – с. 13
Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000. – с. 21
Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М., 2005. – с. 56
Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М., 2005. – с. 63
Кулагина И.Ю., Колюцкий Н.В. Возрастная психология. – М., 2008. - 47
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984. – с. 71
Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008. – с. 251
Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008. – с. 252
Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2002
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984. – с. 93
7