Изучение эмоционально волевой сферы у детей с ЗПР

Оглавление
Введение
Глава 1. Специфические особенности эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития
1.1.Общие характеристики и особенности детей с задержкой психического развития
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития
1.3. Определение и сущность эмоциональной благополучности личности как фактор психического развития личности у детей с ЗПР
Глава 2. Эмпирическое исследование нарушений эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития
Выборка исследования
Процедура проведения психодиагностического исследования
Психодиагностический инструментарий исследования
Обработка полученных данных
Основные выводы по результатам исследования
Глава 3. Описание использованных методик
Заключение
Список литературы

Проведенное исследование подтвердило в основном выдвинутую гипотезу. На основе анализа полученных данных было установлено, что у 70% испытуемых тревожность находится на среднем уровне выраженности, у 30% испытуемых уровень тревожности – низкий. Диаграмма 3Уровень тревожности испытуемыхВысокий уровень тревожности не был продиагностирован ни у кого из младших школьников. Также у 70% всех продиагностированных школьников выявлен элемент исправления в рисунках, что свидетельствует о повышенной тревожности, нестабильности поведения, неуравновешенности эмоциональной сферы. Также по степени устойчивости эмоциональной сферы выявлено, что у 100% испытуемых она находится в состоянии неустойчивости, что свидетельствует о том, что у детей младшего школьного возраста с диагнозом задержки психического развития эмоциональная сфера развита в меньшей степени и обладает неустойчивой структурой и поведенческими проявлениями. Также выявлено, что 60% испытуемых проявляют в отношении окружающих агрессию, что еще раз подтверждает специфичность развития эмоциональной сферы школьников с ЗПР. Адекватная самооценка выявлена у 50% испытуемых, 40% учащихся с заниженной самооценкой и лишь у 10% - самооценка завышенная. Диаграмма 2Проявления агрессивности и тревожностиРезультаты исследования позволяют сделать вывод о неустойчивости эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. У детей с задержкой психического развития часто наблюдаются нарушения развития эмоциональной сферы и отклонения в поведении, превалирует низкий или недостаточный уровень развития эмоционально-экспрессивных средств языка, также учащиеся имеют ограниченные представления о расшифровке данных эмоций, значительно снижены представления об основных эмоциях.Эмоции детей примитивны, развиты слабо, недостаточно дифференцированы, маловыразительны, однообразны. По внешним эмоциональным проявлениям дети не всегда могут угадывать смысл поведенческих реакций окружающих и правильно реагировать на них. Возможны немотивированные колебания настроения - капризность, плаксивость, смех без причины. Наблюдаются возбудимость, агрессивность, нарушения самооценки, неадекватность поведения.Глава 3. Описание использованных методикБеседа – традиционный метод психологического и педагогического обследования.Назначение – выявление уровня знаний о девяти основных эмоциях. Оборудование – стимульный материал – графический рисунок с изображением человека, испытывающего радость, бланк протокола. Ход обследования – эксперт демонстрирует испытуемому рисунок и задает ряд вопросов.Кто изображен на рисунке?Человек (мужчина, женщина, ребенок…) какой?Какую эмоцию он испытывает?Какие еще эмоции ты знаешь?Обработка – оценивается адекватная идентификация предъявленной эмоции и уровень знаний (количество названных) эмоций. Ответы испытуемых заносятся в протокол. Уровень осведомленности: 2 балла (высокий) – школьник способен назвать шесть и более основных эмоций, 1 балл (средний) – 3-5 основных эмоций, 0 баллов (низкий) – 2 и менее основных эмоций. Пиктограммы (традиционный метод).Основывается на методике «Визуально-ассоциативная самооценка эмоциональных состояний (автор Н.П. Фетискин).Назначение – выявление уровня знаний основных эмоций на основе распознавания различных эмоциональных состояний человека с помощью пиктограмм. Оборудование – бланки с изображением девяти пиктограмм, изображающие девять основных (базовых) эмоций. Процедура обследования – исследование может проводиться как индивидуально, так и в группе. Инструкция – на листе изображены девять масок. На этих масках эмоции. Как вы думаете, какие эмоции изобразил художник? Вам может помочь список эмоций. Подпишите под каждой маской ту эмоцию, которую она отражает. Обработка результатов: результаты исследования заносятся в протокол наблюдения. Производится подсчет узнанных эмоций и перевод результатов в баллы. Метод цветовых выборов МЦВ.Метод цветовых выборов (МЦВ) представляет собой адаптированный вариант цветового теста Люшера. Автор: Собчик Л.Н. Методика описана в книге автора «Метод цветовых выборов, модифицированный цветовой тест Люшера».— М., 2001. – 112 с. Автор: Макс Люшер, врач и социолог, доцент кафедры психотерапии швейцарского антропологического института в Базеле. Тест Люшера в оригинале представлен в двух вариантах: полное исследование с помощью 73 цветовых таблиц и краткий тест с использованием восьмицветового ряда. Содержательная валидность. Установлена валидность методики путем установления связи между результатами, полученными с ее помощью, и данными других личностных методик Теста Сонди, СМИЛ, Кетелл 16 факторный, при обследовании здоровых лиц и лиц, имеющих различные психические заболевания.Возрастная валидность. Возможно применение с 5-6 летнего возраста.Регистрационные показатели: качественные (формирование цветовых предпочтений, функциональных цветовых пар, их месторасположение) и количественные (количественные показатели тревоги) Процедура обследования: стимульный материал: восемь цветовых карточек. Цвета разделяются на основные (1 - темно-синий, 2 - сине-зеленый, 3 - оранжево-красный и 4 - светло-желтый) и дополнительные, среди которых 7 - черный и 0 – серый - ахроматические, а 5 - фиолетовый и 6 – коричневый - смешанные.Испытуемому предлагается выбрать из разложенных перед ним 8 таблиц «самый приятный» цвет, не соотнося его ни с представлениями об одежде (идет ли к лицу), ни с чем другим, а, только сообразуясь с тем, насколько этот цвет предпочитаем в сравнении с другими при данном выборе и в данный момент. Раскладывая перед обследуемым цветовые эталоны, следует использовать индифферентный фон. Освещение должно быть равномерным, достаточно ярким (лучше проводить исследование при дневном освещении). Расстояние между цветовыми таблицами должно быть не менее 2 см. выбранный эталон убирается со стола или переворачивается лицом вниз. При этом психолог записывает номер цветового эталона. Далее испытуемому следует предложить выбирать наиболее приятный цвет из оставшихся цветов и так каждый раз, пока все цвета не будут отобраны.Через минуту-две, перемешав их предварительно, в другом порядке цветовые таблицы нужно снова разложить перед испытуемым и полностью повторить процедуру выбора, сказав при этом, что исследование не направлено на изучение памяти испытуемого и что он волен, выбирать заново нравящиеся ему цвета так, как ему это будет угодно.Методика рис. «Несуществующее животное».Автор. М.З. Дукаревич. Содержательная валидность. Показана удовлетворительная валидность методики путем установления связи между результатами, полученными с ее помощью, и данными других личностных методика материале обследования пациентов психиатрической клиники и лиц, проходящих профотбор в штат МВД (П.В.Яньшин, 1988, 1990). Валидность также подтверждена при дифференциации больных неврозами и здоровых (Т. И. Краско, 1995).Возрастная валидность. Методику рекомендуется использовать, начиная со старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Процедура проведения методики. Ребенку предлагается нарисовать «Несуществующее животное» и назвать его несуществующим названием. Тест проводится в форме индивидуального исследования. Каждый тест выполняется на отдельном листе нелинованной бумаги. Желательно использовать лист формата А4 (21 х 30 см), но допустим и меньший формат. Карандаш должен быть не слишком твердым: желательно М или 2М. Более твердый карандаш не позволяет достаточно точно оценить силу нажима, так как даже при сильном нажиме он оставляет тонкую линию. Карандаш может быть с резинкой либо ее дают отдельно.Инструкция: «Я хочу посмотреть, насколько у тебя развито воображение, фантазия (как ты умеешь фантазировать, воображать). Придумай и нарисуй животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумал – ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах».Когда обследуемый кончает рисовать, его просят придумать животному название. Его записывают в протоколе. Если придумывание названия вызывает очень большие затруднения, то эту часть задания опускают. По окончании работы испытуемому задаются дополнительные вопросы.Наблюдение. Эмпирический метод психологического исследования, слежение за объектом (человеком, группой) в жизни, когда проявление психики обнаруживается, таким образом, что их можно зарегистрировать и описать.Виды наблюдения:По характеру контакта с объектом наблюдения. Непосредственным или опосредованным по характеру контакта с объектом наблюдения. При непосредственном контакте – контакт с объектом. При опосредованном – не вступая в контакт с объектом. По условиям осуществления:- полевое (реальные условия жизни)- лабораторное (специальные условия) По характеру взаимодействия с объектом:- открытое (объект наблюдения знает о наблюдении)- скрытое (наблюдение ведется инкогнито)- включенное (наблюдатель в группе)- не включенное (наблюдатель со стороны) По упорядоченности во времени:- сплошное (ход событий постоянно фиксируется)- выборочное (наблюдатель фиксирует лишь некоторые события) По упорядоченности проведения:- структурированное (события фиксируются в соответствии со строгой схемой наблюдения)- неструктурированное (исследователь фиксирует то, что ему кажется наиболее целесообразным) По характеру фиксации:- констатирующее (фиксация факта)- оценивающее (наблюдатель фиксирует степень выраженности по ранее заданному критерию) По целям:- систематическое (четко обозначив цель и план наблюдения)- поисковое / пилотажное (нет четкой цели, по ситуации)В ходе исследования метод наблюдения использовался в процессе психодиагностического общения с ребенком, в процессе учебных занятий ребенка.ЗаключениеЦель данной работы заключалась в проведении анализа особенностей эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития. Данная цель была нами в полной мере достигнута, также нами реализованы все типы задач, выдвинутые в начале практической деятельности.Для начала мы провели теоретическое исследование, направленное на изучение особенностей и характеристик детей, имеющих задержку психического развития, особенности функционирования и протекания эмоционально-волевой сферы у таких детей. Также в данной работе мы рассмотрели вопрос эмоционального благополучия как один из факторов для полноценного развития психической деятельности ребенка. Далее мы провели диагностическое обследование младших школьников с диагнозом задержки психического развития. Цель обследования заключалась в выявлении особенностей эмоционального развития, возможных нарушений эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста с ЗПР. С помощью подобранных методов и методик исследования нами была выявлена повышенная тревожность, наличие агрессивного поведения, неуравновешенность в проявлении эмоций, сниженная самооценка и низкий уровень общей энергии организма. Такие проявления свойственны детям с ограниченными возможностями здоровья, в данном случае задержкой психического развития. В перспективах работы разработка коррекционной программы, состоящей из комплекса занятий, направленных на коррекцию эмоциональной сферы учащихся. Пройденная программа, как мы предполагаем, будет способствовать положительной динамики, а именно снижению агрессивности, повышению самооценки, повышению стабильности эмоциональных состояний личности и другие показатели. Список литературыАлферов А.Д. Психология развития школьника CHM. Издательство: Феникс. Год: 2001, - 384 с. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. Спб: Питер, 2001 - 256 с.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.Борозинец Н.М., Евмененко Е.В., Полчанинова О.Н. Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в условиях предшкольного образования. Учебное пособие. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. – 108 с.Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников.- М.:Новая школа, 1993. 160с.Гамезо М.В., Домашенко И.А.Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие курсу Г18 «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 276 с.Деларю В.В. Специальная психология. Специальная психология: Методические рекомендации - Волгоград, 2002. - 14 с.Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. Москва.: ВЛАДОС, 2008г. -115 с.Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития: Учебное пособие; Хрестоматия — Изд. 2-е, испр. и доп. — СПб.: Речь, 2007. - 168 с.Мухина В.С. Детская психология. Учебник для студентов пед. институтов. / Под ред. Л. А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1985. - 272 с.Панфилова М.А. Коррекция тревожности у старших дошкольников с задержкой психического развития. - Москва, - МИОО. - 2007. – 22 с.Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности / Л. И. Акатов. М.: Просвещение, 2002. - 448с.Психология человека в современном мире. Том 6. Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15–16 октября 2009 г. ) / Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев, В. А. Барабанщиков, М. И. Воловикова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. – 416 с.Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоции у детей: альбом игровых коррекционных задач.Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов родителей. - М: «Плэйт», 2004. - 112 с.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч.пособие -М.:Просвещение,1998.- 240с.Скотарева, Е.М. Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект. Учеб.пособие для студ. психол. спец. Саратов : Изд. центр «Наука», 2007. — 72 с.Стрижак Л.Н. Психология и педагогика. Учебное пособие. М., 2006. - 312 с.Тугушев Р.X., Гарбер Е.И. Общая психология. Учебник - М.: Изд-во Эксмо, 2006 г. - 560 с. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. 5-е изд. Издательство: Академия. Серия: Педагогическое образование. – 2001. – 336 с.Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. (ред.) Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. Москва, Педагогика, 1988 г. , 140 с.