Разработка методического обеспечения технологии модульного обучения по предмету Устройство автомобиля

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ПРИНЦИПЫ И ЧЕРТЫ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО ПОДХОДА 1.1.Реализация рейтинговой технологии модульного обучения
1.2. Современное состояние использования модульных технологий обучения в процессе профессиональной подготовки
РАЗДЕЛ 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Методический инструментарий обеспечения технологии модульного обучения по дисциплине «Устройство автомобиля»
2.2. Программно-методическое обеспечение учебного модуля "Управление авто"
РАЗДЕЛ 3. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 3.1.Учебный модуль и сущность кредитно-модульной системы
3.2. Проблемы внедрения технологии модульного обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Внедрение кредитно-модульной системы организации обучения предусматривает:структурно-логические схемы подготовки специалистов, образовательно - квалификационные характеристики и образовательно-профессиональные программы, систему кредитного измерения учебных дисциплин, которая реализована в самообучающихся программах;повышение мобильности студентов с помощью системы реформирования поступлении молодежи в вуз не на специальность, а на направление подготовки;система итогового контроля, оценки знаний и определения рейтинга студентов. Стобалльная шкала оценивания знаний студентов трансформируется в шкалу оценивания знаний по европейской кредитно-трансферной и аккумулирующей системе (ЕСТЗ) (2).В этом направлении необходимо:продолжать создавать накопительно-зачетную кредитную систему из существующих специальностей, разрабатывать согласованные содержательные модули;новая система оценки знаний студентов и шкала оценок позволяет контролировать знания по единым критериям для определения рейтинга студента.Актуальными направлениями дальнейшей разработки обозначенной проблемы является изучение весомых стимулирующих факторов, способствующих формированию инициативного, самостоятельного и творческого, конкурентоспособного специалиста, внедрения педагогических условий и функционирования системного взаимодействия "вуз-студент-работодатель"; рейтинговый контроль знаний студентов по фундаментальным и профессиональным дисциплинам, применение новейших технологий организации учебного процесса, в частности кредитно-модульной технологии.3.2. Проблемы внедрения технологии модульного обученияОтечественная система высшего образования переживает переломный момент своей истории - внедрение кредитно модульной системы обучения.Результаты этого процесса показали эффективность выбранной стратегии: она дает импульс для разностороннего развития личности, активизирует творческую деятельность студентов, их инициативу, приближает преподавателя к конкретного студента, помогает раскрыть его индивидуальность.Ведь кредитно модульная система помогла в преодолении определенных недостатков, а именно: неполно учитывались индивидуальные особенности студентов, с чем связано нерациональное использование учебного времени; теоретическая работа студентов не всегда должным связывалась с социальной жизнью и тому подобное.Сравним особенности организации традиционных и модульных форм профессионального обучения. Так, традиционная форма учебного процесса предусматривала урочную систему организации процесса, тогда как модульная - ориентируется на свободную форму, направленную на слушателя, его потребности, индивидуальный стиль и темп. Изучение содержания обучения по модульным блокам и учебными элементами обеспечивает непрерывность усвоения знаний студентами. Модульная форма дает возможность сплошь и непрерывно контролировать усвоение умений, формировать индивидуальные программы для каждого студента с учетом предыдущей профессионального образования и деятельности.Тогда как традиционная система имела выборочный и периодический контроль знаний и умений студентов. Кроме того, значительный объем теоретического материала не всегда было согласовано с практической деятельностью, а деятельностный подход к формированию содержания модульного обучения позволяет согласовать рациональный объем теоретических знаний. Модульная система позволяет студенту учиться самостоятельно, а преподаватель организует, консультирует и контролирует процесс обучения. Традиционная система обусловливала необходимость усвоения всей программы профессионального обучения, тогда как модульная позволяет прекратить (при необходимости) обучение после усвоения нескольких модульных блоков. Таким образом, внедрение кредитно модульной системы обучения имеет непреходящее значение, ориентированное на лучшие мировые образцы. Суть модульной технологии заключается в сочетании теоретических, прикладных и практических средств познания, с помощью которых достигается прогрессивная замена традиционных информативно экстенсивных методов обучения на инновационные образовательные технологии. Кредитно модульная система - это модель организации учебного процесса, которая основывается на сочетании двух составляющих: модульной технологии обучения и кредитов (зачетных единиц) и охватывает содержание, формы и средства учебного процесса, формы контроля знаний и умений и учебной деятельности студента в процессе аудиторной и самостоятельной работы. Кредитно модульная система имеет целью поставить студента перед необходимостью регулярной учебной работы в течение всего семестра с расчетом на будущий профессиональный успех. Учебный модуль - это логически завершенная, относительно самостоятельная, цельная часть учебного курса, совокупность теоретических и практических задач соответствующего содержания и структуры разработанной системой учебно-методического и индивидуально технологического обеспечения, необходимым компонентом которого является соответствующие формы рейтингового контроля. Кредит (зачетная единица) - это унифицированная единица измерения выполненной студентом аудиторной и самостоятельной учебной работы (учебной нагрузки), что соответствует 36 часам рабочего времени. Рейтинг (рейтинговая оценка) - это количественная оценка достижений студента по многобальной шкале в процессе выполнения им заранее определенной совокупности учебных задач. Рейтинговая система оценивания - это система определения качества выполненной студентом всех видов аудиторной и самостоятельной учебной работы и уровня приобретенных им знаний и умений путем оценки в баллах результатов этой работы во время текущего, модульного (промежуточного) и семестрового (итогового) контроля, с последующим переводом оценки в баллах для оценки по традиционной национальной шкале и шкале ECTS.Текущая модульная рейтинговая оценка складывается из баллов, которые студент получает за определенную учебную деятельность в течение усвоения данного модуля - выполнение и защита индивидуальных заданий (расчетно - графических работ, рефератов и т.д.), лабораторных работ, выступления на семинарских и практических занятиях и т.д..Контрольная модульная рейтинговая оценка определяется (в баллах и по национальной шкале) по результатам выполнения модульной контрольной работы по данному модуля.Итоговая модульная рейтинговая оценка определяется (в баллах и по национальной шкале) как сумма текущей и контрольной модульных рейтинговых оценок по данному модуля.Итоговая семестровая модульная рейтинговая оценка определяется (в баллах и по национальной шкале) как сумма итоговых модульных рейтинговых оценок, полученных за усвоение всех модулей.Экзаменационная рейтинговая оценка определяется (в баллах и по национальной шкале) по результатам выполнения экзаменационных заданий.Зачетная рейтинговая оценка определяется (в баллах и по национальной шкале) по результатам выполнения всех видов учебной работы в течение семестра.Итоговая Семестровая рейтинговая оценка определяется как сумма итоговой семестровой модульной и экзаменационной (зачетной - в случае дифференцированного зачета) рейтинговых оценок (в баллах, по национальной шкале и по шкале ECTS).Итоговая рейтинговая оценка по дисциплине, которая преподается в течение нескольких семестров, определяется как средневзвешенная оценка из итоговых семестровых рейтинговых оценок в баллах с последующим переводом в оценки по национальной шкале и шкале ECTS. Указанная итоговая рейтинговая оценка по дисциплине заносится в приложение к диплому специалиста.Содержание учебного модуля как логически завершенной и целостной части учебного курса является определяющим в организации кредитно модульного обучения. В педагогике модуль является частью системы, без знания которой дидактическая система "не работает". Иногда он совпадает с темой дисциплины, но в отличие от темы, в модуле все измеряется и оценивается: индивидуальная и самостоятельная работа студентов, задачи, имеющийся, промежуточный и конечный уровень знаний студентов и т.д.. В модуле четко выясняется цель, задачи и уровни изучения дисциплины, навыки и необходимые умения. Следовательно, такое обучение имеет целью предварительное программирование последовательности изучения учебного материала, контроля уровня и качества его усвоения. Перечень требований к знаниям, навыков и умений (тезаурус) по каждому модулю необходимо довести до сведения студентов. После изучения каждого модуля, по результатам теста, преподаватель имеет возможность дать студентам необходимые рекомендации, но и сам студент, опираясь на имеющуюся количество баллов, осознает степень собственной осведомленности. Именно этот принцип классик гуманистической психологии К. Роджерс считал основным - студент с помощью модульной программы включается в активный, самостоятельный процесс учения, а преподаватель в этом процессе, сопровождает его, помогая усвоить приемы учения и само управление. Причем преподаватель, освобожден от чисто преподавательского и управленческого нагрузки, получает, наконец, возможность осуществлять индивидуальный, личностный подход к каждому студенту, налаживать взаимодействие и взаимопомощь студентов.Благодаря открытости методической системы учителя, добровольности текущего и гласности конечного контроля, возможности свободно осуществить самоконтроль и выбрать уровень усвоения, отсутствия жестокой регламентации темпа изучения учебного материала, реализуется гуманистический принцип направленности на студента. Таким образом, возникают благоприятные морально психологические условия, в которых студент чувствует себя свободным и защищенным.Осознание студентами значимости усваиваемого лично для них и потребности в достижение соответствующих учебных результатов мотивируется четким описанием комплексной качественной цели, которая достигнет студент после завершения модуля, критериев уровней усвоения и методической обеспеченностью их достижения каждым студентом, реальный же результат полностью зависит от самого студента.На наш взгляд, технология модульного обучения осуществляется наиболее эффективно, если модульная программа представлена ​​в виде специального учебного пособия (учебного методического комплекса) для постоянной индивидуальной работы студента. В структуре учебного методического комплекса отражены правила и требования проектирования модуля:• комплексная цель, в которой заданы качественные характеристики (познавательные и личностные) результата изучения модуля• конкретизация цели в предметных "учебных" элементах, заданных стандартом образования;• программа и рекомендации технологических приемов ее изучения;• конкретизация цели в эталонах и критериях уровней усвоения, в задачах конечного контроля;• эталоны решений для организации самоконтроля и взаимо - контроля.При проектировании содержания учебного модуля, на наш взгляд, необходимо соблюдать следующие этапы: во-первых, конкретно содержательное определение структуры модулей знаний, умений, навыков; во-вторых, обоснование оптимального содержания взаимодействия преподавателя и студента на основе нормированной психолого-педагогического поля целостного кредитно модульного процесса, в-третьих, создание полного набора инновационного программно методического обеспечения образовательного процесса, компонентов которого достаточно, чтобы преподаватель и студент смогли наладить полноценные паритетные отношения и осуществлять выбор форм, методов и средств обучения в нормативно заданном социально ролевом поле.И так в решение проблемы мы видим внедрение новых форм обучения, которые так или иначе связанные с информационными технологиями. Компьютерные обучающие системы, компьютерные учебники и словари, виртуальные коллективные среды, учебные видеофильмы и звукозаписи – все это примеры электронных образовательных ресурсов, то есть таких образовательных ресурсов, для воспроизведения которых требуется компьютер.В последнее время получили распространение открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС), объединяющие электронные учебные модули трех типов: информационные, практические и контрольные. Электронные учебные модули создаются по тематическим элементам учебных предметов и дисциплин. Каждый учебный модуль автономен и представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи. Для воспроизведения учебного модуля на компьютере требуется предварительно установить специальный программный продукт – ОМС-плеер.В приложение нами предложены два модуля по теме «Система охлаждения». Модуль позволяет изучить материал по теме «Система охлаждения». Мультимедийные материалы, представленные в модуле, позволяют расширить представление о системе охлаждения автомобильных двигателей и ее основных элементов, и « Назначение и свойства раздаточной коробки».Модуль предназначен для проверки знаний о функциях и назначении раздаточной коробки (РК) автомобиля, знаний классификации РКЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, проанализировав теорию и практику применения модульной технологии в процессе подготовки компетентного специалиста, можно сделать следующие выводы: модульное обучение представляет собой совокупность педагогических условий, определяющих подбор и компоновку на модульной основе содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих эффективное формирование профессиональных и личностных качеств будущих специалистов. В связи с этим под модулем понимаем логически завершенный самостоятельный блок учебной информации, имеющий строго определенные цели и задачи и обязательно сопровождаемый контролем знаний и умений обучающихся. Использование данной технологии позволит активизировать процесс обучения, стимулирует систематическую работу над учебным материалом, заставляет регулярно готовиться как к практическим, так и к лекционным занятиям, что положительно отражается на качестве знаний обучающихся. Технология модульного обучения обеспечивает постепенный переход от одного вида деятельности (получение теоретических знаний) к другому (получение профессиональных навыков и умений). Средствами реализации являются активные методы обучения: проблемные лекции, деловые и ролевые игры, ситуационные задачи, лекции диспуты, разработка портфолио и паспорта основного содержания и др. Модульная система обучения предусматривает управление учебным процессом с требованиями специализации выпускника специалиста, что позволит уменьшить или совсем исключить проблемы адаптации молодого специалиста к конкретному виду деятельности. Получение гарантированного результата обучения обеспечивает четко структурированная и эффективная система контроля получения знаний и навыков. Оценка личностных особенностей происходит при комплексном психологическом диагностировании психологических и поведенческих качеств специалиста.Итак, технология модульного обучения обязательно связана с рейтинговой оценкой познавательной деятельности студентов, способствует улучшению качества обучения, а также призвана быть педагогически организованным фактором, который через моделирование социально культурного пространства определенной учебной дисциплины оптимизирует не только профессиональное, но и личностный рост будущих специалистов.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВАлексюк А.М. Экспериментальное внедрение технологии модульной организации обучения в высшей школе / / Проблемы высшей школы. - 2004. - вып.79. - С.3-9.Андрющук А.А. Рейтинговая технология оценки знаний в учебно-воспитательном заведении / / Педагогика и психология. - 2006. - № 3. - С. 86Бабанский Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Советская педагогика. – 1986. – №11. – С. 105-111.Белоусова Л.И., Грызун Л. Е. Технология проектирования модульной структуры учебной дисциплины на интегративных началах / / Педагогические инновации: идеи, реалии, перспективы: сб. наук. пр. - К.: Институт педагогики, 2009. - Вып. 11. - С. 23-28.Блинов В.М. Эффективность обучения. Методологический анализ определения этой категории в дидактике. – М.: Педагогика, 2008. – 192 с.Бондарь В.И. Теория и практика модульного обучения в высших учебных заведениях / Образование и управление № 1,1999. - С 19-40.Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2002. № 11.Варенова Л.И., Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения. М., 2007.Грызун Л. Е. Дидактические основы проектирования модульной структуры учебной дисциплины на основе интеграции научных знаний: Дис. доктора пед. наук: 13.00.04. - Харьков, 2009. - 417 с.Захожая Т.М. Рейтинговая система контроля: опыт использования в российской высшей школе // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2009. № 4(2). С. 32-35.Искусство жизнетворчества личности: Науч.метод. пособие: В 2 ч. / Ред. совет: В.М.Доний, Г.М.Несен, Л.В.Сохань и др.. - М.: ИЗМН, 2007. - Ч.2. - 936 с.Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Изд-во АГУ, 2008. 156 с.Леднев В.С. Содержание образования: Учебное пособие. - М., 2009. - 360 с.Рябов Г.И. Закон эффективного обучения // Педагогика. – 1993. – №1. – С. 13-18.Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя / Морозова О. П. [и др.]. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. 546 с.Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М., 2007Чошанов М.А. Глубокая технология проблемно-модульного обучения. М., 2009.Юцявичене П. А. Принципы модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. № 1. С. 55–58.Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. - Каунас: Швиеса, 2009.-272с.Юцявичене П.А. Теория и практика модульного навчання / П.А. Юцявичене // Сов. Педагогика. – 1990. – №1. – С. 30-33.Юцявичене П.А. Теория и практика модульного навчання / П.А. Юцявичене // Сов. Педагогика. – 1990. – №2. – С. 55-60.Ellis Arthur K. Perspektiv on Curriculum Reform: A Case Study of Science for all Americans (SFAA) | | Symposium on Curricu lum Reform in Education. - 19 21 May 1993.