Комплексный подход как основа организации коррекционной работы в логопедической группе.

Содержание
Введение
Глава I. Психолого – педагогическое обоснование комплексного подхода в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи
1.1. Реализация комплексного подхода в образовании
1.2. Вариативность механизмов и проявлений нарушения речи у детей дошкольного возраста
1.3. Логопедическая группа как основная форма организации коррекционной работы в ДОУ
Выводы по главе
Глава II. Содержание логопедической помощи детям дошкольного возраста на основе комплексного подхода
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов диагностики детей
2.3. Содержание логопедической работы
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Состояния звукопроизношения Фонетического строяФонетический строй - наблюдается общая смазанность речи. Фонетические (антропофонические) дефекты звукопроизношения – искажения: усредненность гласных; недостаток произношения свистящих; недостаток произношения шипящих; недостаток произношения сонорных; недостаток произношения губно-губных; недостаток произношения губно-зубных; недостаток произношения средненебных; недостаток произношения заднеязычных; недостаток произношения твердых согласных; недостаток произношения звонких согласных. Фонологические дефекты (нарушение дифференциации звуков) – их замены. Степень разборчивости речи: речь не четкая; речь смазанная, малопонятная для окружающих. Тип физиологического дыхания: носовое. Вид физиологического дыхания: смешанное. Речевое дыхание: объем речевого выдоха - недостаточный; длительность и интенсивность недостаточная; ритмичность нарушена; плавность дыхания нарушена. Состояния просодической организации звукового потока (просодика)Мелодико-интонационная сторона речи: слабая выраженность голосовых модуляций ,нарушение интонационного оформления речи. Фонематические процессы Фонематическое восприятие - способность различать и опознавать на слух фонемы - нарушена; слухопроизносительная дифференциация звуков речи: несмешиваемых в произношении - сохранна, смешиваемых в произношении – нарушена; слуховая дифференциация правильно и искаженно произнесенных звуков –нарушена. Фонематический анализ: не сформирован.Фонематический синтез: не сформирован. Фонематические представления: не сформированыОбъем словаря - бедность, резкое расхождение объема пассивного и активного словаря; неточность употребления слов, многочисленные вербальные парафазии (смешения слов по родовидовым отношениям, замена обобщающих понятий словами конкретного значения). В графе состояния грамматического строя речи отмечается: Морфологические и синтаксические аграмматизмы; ограничено понимание и передача в самостоятельной речи смысловой связи слов; нарушения в овладении морфологическими и синтаксическими единицами (пропуск членов предложения; нарушение порядка слов в предложении; нарушение грамматических связей между словами; трудности в словообразовании; трудности в словоизменении); своеобразное употребление грамматических категорий (замены окончаний; их нерегулярное использование; неправильное воспроизведение фонетического состава грамматических морфем). Средний уровень речевой коммуникации (ребенок умеет слушать и понимать речь; участвует в общении чаще по инициативе других; неустойчивое умение пользоваться формами речевого этикета). Логопедическое заключение: Полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм); ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в неправильном употреблении окончаний существительных в предложных и беспредложных синтаксических конструкциях, в нарушении согласования прилагательного и существительного, глагола и существительного; несфор-мированность словообразовательных процессов (существительные, прилагательные и глаголы); отсутствие или грубое недоразвитие связной речи (1—2 предложения вместо пересказа). Заключение: ОНР II уровень речевого развития, стёртая дизартрия. Послеоперационная ринолалия.Дата заключения характеристики: 10 мая 2012 года.Учитель – логопед: Висмантнек С. Ю. Подпись:____________ Заведующая МКДОУ: Антипова Л. А. Подпись: ___________ Речевая карта ребенкаХарактеристика учителя- логопеда МКДОУ №272 «Берёзка», Висмантнек Софьи Юрьевны, дано 4 мая 2012года.Ребёнок –Балуцкий Данил Сергеевич, дата рождения 24. 09. 2005года. Коллегиальное заключение специалистов городской психолого – медико – педагогической комиссии города Новосибирска: F- 83. Локально повреждённый тип развития, ОНР ll уровень речевого развития, стёртая дизартрия. Неречевые психические функции Данил, общительный ребёнок, легко вступает в контакт как со взрослыми так и с детьми. Общение у ребёнка избирательное. Игровая деятельность носит манипулятивный характер. Использование игрушек – адекватное, предметы – заместители не использует. Замысел игры осуществляется при помощи взрослого, игра сопровождается речью. Игровые действия с игрушками однообразные. В игре вступает во взаимодействие как со взрослым, так и с детьми. Взаимодействие кратковременно. Индивидуальные особенности ребёнкаУ Данила наблюдается снижение волевой активности, повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность. На занятии у ребёнка жизнерадостное настроение, в быту (группе) резкие колебания настроения в течение всего дня. Ребёнок впечатлителен, обидчив. Типологические особенности – активный, подвижный. Реакция на словесные раздражители (задания, инструкции) адекватная.Особенности внимания У ребёнка наблюдается генерализация внимания (зависимость внимания от внешних раздражителей, слабая способность переходить с одного объекта на другой; ограниченный объем внимания (неспособность воспринимать в данный момент нужный объем информации). У Данила внимание неустойчивое. При выполнении задания взгляд фиксирует на нужный предмет, затем через некоторое время начинает отвлекатся. Переключаемость с одного объекта на другой легкая, но замедленная. Общий уровень развития произвольного внимания ниже возрастной нормы, слабая концентрация внимания; произвольное внимание не достаточно сформировано. Особенности мышленияУ Данила познавательная активность – снижена, требует развития; недостаточная сформированность умственных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение, причинно-следственные связи; требуют коррекции); преобладание формы мышления – наглядно-действенное мышление. Особенности памяти: У ребёнка запоминание медленное, с трудом; снижение объема памяти. Длительное запоминание, быстрое забывание; трудности в запоминании (новых слов, словосочетаний); непрочное сохранение; неточное воспроизведение информации.Работоспособность на занятиях: быстро включается в работу; переключение с одного вида работы на другой с трудом; на занятии при выполнении задания часто отвлекается; темп работы- медленный , причины замедленного темпа работы - тщательность выполнения, снижение психической активности: вялость, заторможенность, отвлекаемость; продуктивность работы - быстрая утомляемость, утомление проявляется в замедление темпа, ухудшение качества, субъективные и объективные признаки утомления - жалобы на усталость, отвлекаемость; спад работоспособности отмечается в середине занятия. Состояние моторики Состояние произвольной мимической моторики Отмечаются особенности естественной мимики: мимика живая, выразительная, отражающая эмоциональное состояние ребенка. Способность к удержанию мимической позы низкая (с трудом выполняет артикуляционную гимнастику), способность к переключению с одного движения на другое- ниже нормы. Состояния артикуляционной моторикиУ Данила отмечаются особенности артикуляции: артикуляция «смазанная», сжатая, нечеткая, страдает дифференциация и точность движения, которые воспроизводятся не в полном объеме, отмечается снижение амплитуды движение артикуляционных органов, а также слабовыраженная неврологическая симптоматика; артикуляция грубо нарушена, объем и амплитуда движения артикуляционных органов строго ограничена, отмечается достаточно выраженная неврологическая симптоматика в артикуляционных органах. Состояния общей произвольной моторики У ребёнка наблюдается неполный объем движений, неточность выполнения движений. Самостоятельность выполнения движений (с помощью взрослых при выполнении более трудных движений); координация движений нормальная. Темп выполнения движений нормальный, активность - нормальная ( иногда - двигательное беспокойств ,повышенная двигательная активность, расторможенность). Качество движений- наблюдается моторная напряженность, скованность. Переключаемость моторная - переключение с лишними движениями (сопутствующими). Особенности общей произвольной моторики: неловкость; моторная неуклюжесть; плохая ориентировка; наличие лишних движений. Статическая координация – позу удерживает с трудом, ищет опору; пробу на статическую координацию выполняет с 2 (3) попытки. Динамическая координация – пробу выполняет с 3 попытки; переключаемость движений низкая, отмечаются синкинезии (движения рукой сопровождаются движениями мышц лица); двигательная память удовлетворительная, ориентировка в пространстве слабая. Состояние ручной моторики У Данила объем движений неполный, наблюдается некоординированность движений, темп выполнения движений - медленный, переключение от одного движения к другому недостаточное, имеются персеверации (повторение) на истощении, дезавтоматизация движений на истощении. Ведущая рука: графическое функциональное превосходство - графический правша, бытовое функциональное превосходство - бытовой правша.Состояния звукопроизношения Фонетического строяФонетический строй сформирован недостаточно , наблюдается общая смазанность речи, фонетические (антропофонические) дефекты звукопроизношения – искажения: усредненность гласных; недостаток произношения свистящих; недостаток произношения шипящих; недостаток произношения сонорных; недостаток произношения губно-зубных; недостаток произношения средненебных; недостаток произношения заднеязычных; недостаток произношения твердых согласных; недостаток произношения звонких согласных. Разборчивость речи несколько снижена; речь невнятная, смазанная, малопонятная для окружающих. Дифференциация ротового и носового выдоха - нарушена; ротовой выдох укорочен, вдох неглубокий. Речевое дыхание: объем речевого выдоха недостаточный; длительность и интенсивность недостаточная; ритмичность - нарушена; синхронность - нарушена; плавность дыхания - нарушена). Мелодико-интонационная сторона речи: слабая выраженность голосовых модуляций (голос маломодулированный); нарушение интонационного оформления речи. Темп речи: нормальный Ритм речи: нормальный Паузации (правильность расстановки пауз в речевом потоке) - нормальные. Выразительности речи нет. Фонематическое восприятие Способность различать и опознавать на слух фонемы - сохранена в несмешиваемых в произношении, смешиваемых в произношении –нарушена; слуховая дифференциация правильно и искаженно произнесенных звуков –нарушена. Фонематический анализ не сформированФонематический синтез не сформирован. Фонематические представления не сформированы.Ритмический рисунок слова: воспроизводит правильно.Словарный запасУ ребёнка объем словарного запаса ниже нормы. Резкое расхождение объема пассивного и активного словаря; неточность употребления слов, многочисленные вербальные парафазии (смешения слов по родовидовым отношениям, замена обобщающих понятий словами конкретного значения); несформированность семантических полей; трудности актуализации слов. трудности классификации слов на основе семантических признаков (семантически далеких и близких). Грамматический строй речи не сформирован. Импрессивная речь Данил умеет слушать и понимать обращенную речь, но невнимателен; легко входит в контакт. Участвует в общении по инициативе других; пользуется невербальными средствами общения. Экспрессивная речьУ ребёнка средний уровень речевой коммуникации (ребенок умеет слушать и понимать речь; участвует в общении чаще по инициативе других, но не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание; дополняет речь невербальными средствами. Монологической речь не сформирована. Логопедическое заключение: Полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм); ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в неправильном употреблении окончаний существительных в предложных и беспредложных синтаксических конструкциях, в нарушении согласования прилагательного и существительного, глагола и существительного; несформированность словообразовательных процессов (существительные, прилагательные и глаголы); грубое недоразвитие связной речи. Заключение: ОНР IIуровень речевого развития, стёртая дизартрия.Дата заключения характеристики: 4 мая 2012 года.Учитель – логопед: Висмантнек С. Ю. Подпись:____________ Заведующая МКДОУ: Антипова Л. А. Подпись: ___________ Речевая карта ребенкаХарактеристика учителя – логопеда на ребёнка – Карманова Евгения Алексеевича, Дата рождения: 19. 04. 2006 год.Коллегиальное заключение специалистов ГПМПК: F – 70. 1; тотальное недоразвитие ВПФ простого уравновешенного типа. Системное недоразвитие речи тяжелой степени по типу моторной алалии. Неречевые психические функции, полученные в процессе обследования ребёнка: ребёнок пассивен в общении. При совместной деятельности с педагогом или в самостоятельной деятельности использование игрушек неадекватное (неспецифические манипуляции с игрушками)Особенности внимания Жени: повышенная отвлекаемость- нарушение концентрации внимания, с проявлениями генерализации. Произвольное внимание не сформировано. Индивидуальные особенности ребёнка: эмоционально – волевая сфера – депрессивный, повышенная эмоциональная возбудимость, раздражителен, резкие колебания настроения в течение всего дня (может быть вялым, заторможенным или наоборот). Личностно – характерологические особенности – беспокойный, проявляет негативизм к одногруппникам, немотививированно раздражителен, упрямен. Типологические особенности Жени: неуравновешанный, легко возбудим. Работоспособность ребёнка при совместной деятельности с педагогом - снижена психическая и физическая активность: ребёнок вялый, заторможенный (либо наоборот настроен агрессивно – кричит, применяет физическую силу как к самому себе, так и к педагогу), отвлекается. Особенности мышления: познавательная активность низкая. Состояние моторики ребёнка. Состояние произвольной мимической моторики – отмечается выразительная мимика при испытании чувства удовольствия. Гипомимия. Состояние артикуляционной моторики: артикуляция «смазанная», сжатая, нечеткая, страдает дифференциация и точность движений, которые ребёнок воспроизводит в неполном объеме, снижение амплитуды движений артикуляционных органов(строго ограничен). Артикуляционная моторика грубо нарушена. Состояние общей произвольной моторики: объем движений неполный, некоординорованность движений, качество движений – моторная неловкость, напряженность.Состояние ручной моторики: недостаточность мелкой моторики, моторная ограниченность. Объем движений низкий, точности и координации движений нет, синхронность двыжений правой и левой руки. Ведущая рука: бытовой правша.Голосовые характеристики ребёнка Голос: сильный, звонкий.Синхронность дыхания, голосообразования и артикуляции нарушена. Мелодико – интонационная сторона речи: отсутствие голосовых модуляций, нет интонационного оформления речи. Нет выразительности речи.Фонематические процессы. Фонематическое восприятие не сформированно, фонематический анализ не сформирован, фонематический синтез не сформирован. Фонематические представления не сформированы. Словарь ребёнка. Ограниченный объем словарного запаса, неточность употребления слов, трудности актуализации слов. В словаре присутствуют только имена существительные. Грамматический строй речи не сформирован.Импрессивная речь: ребёнок малоактивен, не дополняет речь невербальными средствами, контакт затруднён – низкий уровень речевой коммуникации. Монологическая речь не сформирована.Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение звукопроизношения, отсутствие как сложных, так и простых форм фонематического анализа, ограниченный словарный запас(10 – 12 слов) речь предоставлена однословными предложениями, состоящих из аморфных слов – корней. Присутствуют эхолалии в речи (если ребенок положительно настроен на совместную деятельность с педагогом). Формы словоизменения и словообразования отсутствуют. Связная речь не сформирована. Нарушение понимания речи. При посещении детского сада, кабинета учителя – логопеда с 17. 11. 2011 по 15. 03. 2012 (около 6 месяцев) динамики в речевом развитии не наблюдается. Дата написания логопедической характеристики: 15. 03. 2012 годУчитель – логопед: Висмантнек С. Ю. Подпись: _____________________ Заведующая МБДОУ: Антипова Л. А. Подпись: _____________________ Речевая карта ребенкаХарактеристика учителя – логопеда на ребёнка – Сарайкина Дениса Константиновича;Дата рождения: 19. 12. 2008 год.Коллегиальное заключение специалистов ГПМПК: F- 83. ОНР, I уровень речевого развития по типу моторной алалии. Неречевые психические функции. В общение вступает легко, проявляет избирательность в «собеседнике».Игровая деятельность ребенка носит процессуальный характер. Адекватное использование игрушек, замысел игры происходит только при помощи взрослого. Однообразный характер игровой деятельности с игрушками. Вступает во взаимодействие в игре с «напарником», длительность взаимодействия кратковременна. Индивидуальные особенности ребёнка: фон настроения – неустойчив, волевая активность снижена, раздражителен, эмоционально возбудим. Настроение в быту – колеблется в течение всего дня, часто упрямится, плачет, проявляет агрессию к одногруппникам при неудавшемуся контакту с ними. Настроение на занятии – без особых свойств, вступает в контакт, старается выполнить все поручения, мотивированное упрямство, раздражительность(если не получается выполнить задание). Объём внимания ограничен, генерализация внимания. Переключение внимания с одного объекта(действия) на другой(другое действие) замедленное. Общий уровень развития произвольного внимания соответствует возрасту. Форма мышления у Дениса – наглядно – действенное. Особенности памяти: Запоминание медленное, объем памяти снижен, неточное воспроизведение данных знаний ребёнку взрослым в совместной деятельности. Работоспособность Дениса при проведении совместной деятельности взрослого и ребёнка (на занятии): включается в работу быстро, замедленный темп работы(снижение психической активности). Моторика ребёнка. Произвольная мимическая моторика: особенность естественной мимики –мимика «живая», отражающая эмоциональное состояние ребёнка. При просьбе удерживает мимическую позу. Артикуляционная моторика: артикуляция сжатая, нечеткая, амплитуда движений артикуляционных органов снижена. Объем движений артикуляционных органов строго ограничен. Состояние общей произвольной моторики: неполный объём движений, выполнение движений неточные, некоординированность, моторная напряженность, неуклюжесть. Статическая координация – позу удерживает хорошо. Динамическая координация – переключаемость движений средняя, с сопровождением синкинезий, двигательная память удовлетворительная, отмечены признаки леворукости. Ориентировка в пространстве достаточная. Состояние ручной моторики: недостаточность мелкой моторики, моторная ограниченность. Ведущая рука: ребёнок – амбидекстр. Голосовые характеристики. Голос- монотонный. Выразительности речи нет.Фонематические процессы. Фонематическое восприятие: различает и распознаёт на слух фонемы, следует фонематическое восприятие сохранно. Фонематические представления сформированы: находит предмет, картинку, в названии которого имеется заданный звук(в начале слова).Словарь Дениса: объем словарного запаса низкий, в словаре имеются различные части речи(существительные, глаголы), имеется фразовое высказывание. Резкое расхождение объёма пассивного и активного словаря(пассивный преобладает над активным). Число слов в словаре, на данный период времени – 12 – 15 слов.Импрессивная речь ребёнка: умеет слушать и понимать обращенную речь. Пользуется невербальными средствами общения(жесты, мимика). Экспрессирвная речь: низкий уровень речевой коммуникации (ребёнок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении при инициативе взрослого, но ребёнок малоактивен, малоразговорчив с детьми и взрослыми, речь дополняет невербальными средствами общения). Монологическая речь не сформирована. Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза, ограниченный словарный запас, несформированность словообразовательных процессов, отсутствие связной речи. При посещении детского сада, кабинета учителя – логопеда с 17. 11. 2011 по 15. 03. 2012 (около 6 месяцев) наблюдается динамика речевого развития (в речи ребёнка появились слова, фразы). Дата написания логопедической характеристики: 15. 03. 2012 годУчитель – логопед: Висмантнек С. Ю. Подпись: _____________________ Заведующая МБДОУ: Антипова Л. А. Подпись: _____________________ Приложение 2Содержание работы в логопедической группеНаправление работыСодержание работы1.Развитие мимической и артикуляционной мускулатуры- Выразить свое состояние и настроение в разное время зимы: мы радуемся первому снегу, ежимся от холодного ветра, нас пробирает дрожь до самых костей в морозную, студеную погоду.- Упражнения для щек и губ:Снеговики радуются снегу и морозу. Надуть щеки. Веселое выражение глаз.Грустные снеговики весной. Опустить уголки губ вниз. Передать печальный взгляд.- Упражнения для языка:Сосулька («Иголочка»)Санки-ледянки («Чашечка»)Горка для спуска («Горочка»)Саночки («Расческа»)Ураганный ветер открывает и закрывает форточку («Качели»).2. Нормализация голоса, речевого дыханияУпражнение «Вьюга». Старая, седая, с ледяной клюкой, Вьюга ковыляет Бабой Ягой. Воет вьюга: «З-з-з-з-з-з». (С усилением звука.) Застонал от вьюги: «М-м-м-м-м-м». (Тихо, высоким голосом.) Тяжело стоят дубы: «М-м-м-м-м-м». (Громко, низким голосом.) Стонут березы «М-м-м-м-м-м». (Тихо, высоким голосом.) Шумят ели: «Ш-ш-ш-ш-ш». Стихает вьюга: «С-с-с-с-с-с».3. Нормализация общей и мелкой моторики Пластический этюд«Зимние забавы» Изобразить: вы катаетесь на коньках, играете в снежки, лепите снежную бабу, везете на санках малышей, ходите на лыжах.Изобразить зверей в зимнее время: зайчика, притаившегося под кустом; лису, прислушивающуюся к шороху мышки под снегом; голодного волка; спящего медведя; белочку, нашедшую свою кладовую, и др. -Пальчиковая гимнастика «Зима».-Упражнения на координацию слова с движением «Снежная баба», «Снежинки».-Упражнение с деревянной катушкой из-под ниток «Самомассаж ладоней», упражнение с ученической ручкой «Спускаемся по лесенке».- Игра с прищепками «Елочка».- Упражнение «Шагаем пальчиками по сугробам».4. Словообразование1. «Назови ласково» - образ. сущ. с уменьшительно-ласкат. суффиксами.Зима – зимушка, снег – снежок, лед, сугроб, сосулька, снежинка, санки. 2. «Какая погода?» - образ. качеств. прилагат. Если на улице мороз, то погода морозная, если холод…, ветер…, снег… . 3. «Что делает снег?» - подбор глаголов. Снег падает, ложится, сверкает, блестит. 4. «На улице как?» - активизация словаря наречий. Морозно, холодно, темно, хмуро.5. Словоизменение1. «Один - много» - образ. сущ. множ. числа. Сугроб – сугробы, снежинка – снежинка, сосулька, снеговик, снежок. 2. «Каким бывает?» - подбор прилагат. к сущ-ым. Снег – белый, мягкий, легкий и т.д. Зима – холодная, веселая, злая, суровая и т.д.3. «О чем можно сказать зимний, зимняя, зимнее?» - соглас. сущ. с прилагат. Зимний – день, вечер. Зимняя – погода, одежда, горка. Зимнее – пальто, утро. Зимние – сапоги, праздники. Аналогично проводится игра с прилагат-ми снежная, снежное, морозный, морозное, ледяной и т.д. 4. «Закончи предложение». На мою ладошку упала … (снежинка). Не бывает на севере зимы без… (снега) и т.д. 5. Падежное управление:- На чем лежит снег? На деревьях, на земле, на домах и т.д.- С чем пришла зима? С метелями, с морозом, со снегом и т.д.6. «Сосчитай» - согласование сущ. с числительными. Одна снежинка – две снежинки, пять снежинок. Снежок, снеговик.6. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения. Слоговая структура слова. Звуки Д – ДЬ. Дифференциация на слух и в произношении. Определение места звука в слове (начало, середина). Анализ слов ДОМ, Дима. Полный звуковой анализ слов. Игровые упражнения:1. «Дятел долбит дерево», «Колокольчик звенит» - фонетические упражнения. 2. «Хлопни в ладоши, если услышишь звук Д, ДЬ».3. «Повтори за мной» - учить удерживать в памяти и воспроизводить слоговой ряд - да-до-ду, да-ду-да и т.д.; дя-де-дю, ди-де-дя и т.д.4. «Найди картинки на звук Д, ДЬ».5. Чистоговорки:да-да- у меня вода,ды-ды – нет воды,ду-ду – за водой пойду,6. «Скажи наоборот» - да-дя, до-де, ду-дю.7. Развитие связной речи1. Загадки – описания о зиме.2. Описательные рассказы по графическому плану по темам:- Зимние изменения в природе.- Зима в городе.- Зима в лесу.8. Развитие графо-моторных навыков1. Обведение пунктирных линий.2. «Дорисуй снежинку» - по пунктирным линиям, в подгот. группе – зеркальное изображение.3. Рисование по клеточкам.4. Составление снежинок из палочек.5. Раскрашивание предметов. 6. Графический диктант.7. Штрихование.9. Развитие ВПФ1. Загадки.2. Классификация: зимняя и летняя одежда, обувь, головные уборы. Зимние и летние явления природы.3. Игры на восприятие цвета, формы, размера:- узнай изображение по контуру,- выбери картинки с изображением зимы.4. «Сложи картинку» -разрезные картинки.5. «Запомни» - таблицы с изображением снежинок, дети запоминают их расположение. Приложение 3Дифференциация в работе логопеда и воспитателей логопедической группыНаправление работыРабота логопедаРабота воспитателяВиды деятельностиЗвукопроизношениеТренировка артикуляционного аппарата.Тренировка артикуляционного аппарата.Образовательная область «Коммуникация»Речевые гимнастики (минимум 3 раза в день: до завтрака, до обеда, после сна). На занятиях по развитию речи (выборочно).Постановка звуков.Автоматизация на этапе постановки логопедом звуков в слоге, слове.Образовательная область «Коммуникация»Коррекционный час.Автоматизация звуков, дифференциация звуков.Автоматизация поставленных логопедом звуков по индивидуальным рекомендациям. Выработка регулирующего самоконтроля.Дифференциация поставленных логопедом звуков.Образовательная область «Коммуникация»Коррекционный час. Образовательная область «Социализация»Театрализованная деятельность, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры с речью, спортивные игры. Система поощрений, активное привлечение родителей, наблюдение за самостоятельной деятельностью детей. Фонематический слухРазвитие слухового внимания, слуховой памяти, фонематического восприятия (восприятие звуков речи).Работа над звукослоговой структурой слова.Обучение звуковому анализу. Обучение чтение.Развитие слухового внимания, слуховой памяти, фонематического восприятия (восприятие звуков речи).Этапы:1. Узнавание неречевых звуков.2. Различение высоты, тембра, силы голоса на материале одинаковых фраз.3.Различение слов, близких по своему звуковому составу.4.Дифференциация слогов.5.Дифференциация фонем.6.Звуковой анализ.Закрепление навыка чтения.Образовательные области «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Физическая культура» Экскурсии, занятия, режимные моменты, утренняя гимнастика, коррекционный час, подвижные игры, физкультурные занятия, театрализованная деятельность, речевая гимнастика. Звукослоговая структура словаРабота над словами простой и сложной слоговой структуры.Работа над ритмизацией движений: ходьба, упражнения под счет, сочетание ритма с речью.Упражнение в делении слов на слоги.Образовательные области «Познание», «Коммуникация», «Физическая культура» Коррекционный час, утренняя гимнастика, прогулка, подвижные игры, занятия, режимные моменты.Работа над словаремАктивизация словаря. Рекомендации воспитателям по обогащению словаря.Обогащение словаря по рекомендациям логопеда согласно лексической теме.Уточнение значений слов.Образовательные области «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество» Наблюдение, экскурсии, эксперименты, рассматривание иллюстраций, занятия по ознакомлению с окружающим, развитию речи.Грамматический строй речиОбучение детей правильному употреблению грамматических категорий.Закрепление употреблений грамматических категорий.Образовательные области «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Художественное творчество» Максимальное использование на занятиях, в режимных моментах, игровой деятельности. Индивидуально в коррекционный час.Связная речьОбучение связному высказыванию.Работа по рекомендациям логопеда.Образовательные области «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Художественное творчество», «Труд»Занятия по развитию речи, режимные моменты, экскурсии, наблюдения. Все виды занятий.Моторное развитиеРазвитие общей и мелкой моторики, графо-моторных навыков.Работа по рекомендациям логопеда, инструктора по физическому воспитанию, музыкального руководителя.Образовательные области «Здоровье», «Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Познание», «Художественное творчество», «Музыка»Физические упражнения, ежедневная утренняя гимнастика, физминутки, пальчиковые гимнастики, логоритмические упражнения, общеразвивающие упражнения, подвижные игры, спортивные упражнения и спортивные игры, театрализация. Все виды трудовой деятельности. Конструктивная деятельность. Все виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация). Музыкально – ритмические движения. Развитие ВПФФормирование неречевых навыков и функций.Формирование неречевых навыков и функций.Игры и игровые упражнения, направленные на развитие: зрительного внимания и восприятия, слухового внимания, мыслительных операций, воображения - через все образовательные области.