Нарушение лексики у дошкольников с задержкой психического развития

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАРУШЕНИЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ
1.2. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
1.3. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР
1.4. ОСОБЕННОСТИ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТРОЛЬНОЙ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУПП
2.2. СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ГЛАВА 3. СОСТОЯНИЕ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ)
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
4.1. ПРИНЦИПЫ, ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
4.2. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

По итогам эксперимента выявлена группа детей с ЗПР, включающая 6 дошкольников (см. Приложение 1), у которых выявлен низкий уровень развития лексики практически по всем показателям.
Это свидетельствует о необходимости проведения коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений лексики у дошкольников данной категории с учётом выявленных индивидуальных особенностей.
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
4.1. Принципы, цель, задачи и организация логопедической работы по развитию лексики у дошкольников с задержкой психического развития
Коррекционная работа по развитию лексики должна быть встроена в общую систему коррекционно-логопедической работы с детьми с задержкой психического развития. При составлении программ коррекционной работы должна учитываться концепция развития психики проблемного ребёнка, разработанная Л.С. Выготским [13]. Рассматривают процесс развития как единый процесс, где каждый последующий этап развития зависит от предыдущего, а каждый последующий способ реагирования зависит от достигнутого ранее.
Коррекционно-логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, в котором реализуются задачи корригирующего обучения и воспитания. В коррекционной работе должны быть реализованы следующие принципы.
В процессе организации корригирующего обучения большое значение придается общедидактическим принципам: воспитывающего характера обучения, научности, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода.
В коррекционной работе должны быть реализованы и следующие принципы:
1.Последовательность (от простого к сложному).
2.Системность.
3.Наглядность и занимательность. Дошкольники нуждаются в наглядной, занимательной форме представления материала. В такую форму должно облекаться каждое задание.
Воспитатель совместно с дефектологом должен активно участвовать в коррекционном процессе, способствуя развитию лексики у дошкольников с задержкой психического развития и нормализации психики проблемного ребёнка в целом. В своей работе он руководствуется общедидактическими принципами, при этом некоторые из них наполняются новым содержанием. Это указанные принципы системности и последовательности, а также - принцип индивидуального подхода. Воспитатель с помощью дефектолога подбирает для своих занятий доступный детям речевой материал, нацеленный на развитие выявленных особенностей лексики.
Основные технологические требования для формирования индивидуально-коррекционного подхода при развитии лексики:
- общая коррекционная направленность процесса обучения, щадящий режим, использование индивидуальных и групповых занятий;
- формирование у ребенка рефлексии, которая связана с мотивацией обучения, осознанием действий и контролем их выполнения.
Для детей с ЗПР характерна ограниченность словарного запаса, т.е. расхождение в объеме пассивного и активного словаря: дети понимают значения многих слов, но употребление слов в речи сильно затруднено. Поэтому основной коррекционной целью является уточнение, расширение и активизация словаря.
Формирование лексики ребенка тесно связано с развитием, уточнением и осознанием представлений ребенка об окружающем мире и во многом определяется уровнем его познавательной деятельности.
С учетом этих факторов формирование лексики проводится по следующим направлениям:
1) расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формированием познавательной деятельности (мышления, восприятия, памяти и др.);
описание предметов, особенностей строения;
называние действий с данными по теме предметами;
называние признаков по нескольким параметрам: форма, цвет, размер или внешний вид, окрас, повадки.
2) уточнение значений слов;
3) активизация словаря, перевод слова из пассивного в активный словарь.
При подборе игровых развивающих заданий рекомендуется опора на игровые способы психокоррекции, описанные в теориях игры Д.Б.Эльконина и др. Известно, что развитие, изменение всех психических процессов происходит, прежде всего, в деятельности. У дошкольников основная деятельность – это игра. Поэтому игра должна являться ведущим средством психокоррекции нарушений в развитии лексики у детей с задержкой психического развития.
Методика развития речи дошкольников с ЗПР предлагает такой тип занятий, который построен в форме игры. Это облегчает усвоение материала, а также развивает у детей слуховое внимание, способствует правильному восприятию речи.
Подача материала, направленного на обогащение словаря, в форме игры учит малышей соотносить звучащее слово с картинкой или предметом, внятно произносить простые и многосложные слова, отвечать на вопросы. Цель при проведении подобных занятий - пополнение словарного запаса.
Педагоги широко используют дидактические игры, которые не только позволяют всесторонне развивать дошкольников, но и способствуют формированию у детей навыков словарной деятельности.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Именно в дидактической игре ребенок получает возможность совершенствовать, обогащать, закреплять, активизировать свой словарь.
В зависимости от материала дидактические игры можно разделить на три вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.), настольные печатные игры и словесные игры.
Следует отметить, что все эти игры можно успешно использовать для активизации словаря дошкольников. Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними, кроме того, ребенок с желанием называет увиденные предметы.
Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.
Словесные игры очень важны для подготовки детей к школе, так как требуют и, следовательно, развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания.
Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.
4.2. Содержание логопедической работы, направленной на развитие лексики у дошкольников с задержкой психического развития
Для развития лексической стороны речи можно рекомендовать, например, следующие игры и задания.
«Назови три предмета»
Цель: развивать лексику.
Оборудование: игрушки, предметы и пр.
Инструкция и ход игры: ребенку приходится вспоминать и называть находящиеся в комнате игрушки, овощи и фрукты, мебель, посуду.
«Магазин игрушек».
Цель: развивать лексику.
Оборудование: игрушки.
Инструкция и ход игры: в «Магазине игрушек» есть продавец и покупатели. Дети «покупают» игрушки, обсуждая с продавцом их качества (зайчик маленький, белый, пушистый и пр.)
3. «Кто где живет».
Цель: активизация словарной работы.
Оборудование: картинки (животные и их «домики»).
Инструкция и ход игры: ребенку предлагают называть - кто где живет.
4.«Из чего это сделано».
Цель: развивать лексику.
Оборудование: картинки, игрушки, предметы и пр.
Инструкция и ход игры: старших дошкольников учат вычленять по тем или иным признакам из состава понятий подгруппы (ткани шерстяные и шелковые; посуда кухонная и чайная или металлическая и стеклянная; транспорт водный, наземный, воздушный или грузовой и пассажирский; инструменты металлические и деревянные или садовые, столярные, портновские и т. п.).
5.«Кто скажет точнее?»
Цель: развивать лексику.
Оборудование: картинки.
Инструкция и ход игры: педагог просит описать то, что дети видят на картинке.
6. «Кто заметит больше (качеств, признаков, деталей)?»
Цель: развивать лексику.
Оборудование: мяч.
Инструкция и ход игры: «Яблоко какое?» - спрашивает воспитатель и кидает мяч ребенку. «Сладкое», - Отвечает тот и возвращает мяч. «Яблоко сладкое и…?» - педагог бросает мяч другому ребенку. «Ароматное (сочное, желтое, антоновское)». Или воспитатель кидает мяч со словами: «Работает на стройке, но не маляр». - «Каменщик (штукатур, плотник, водопроводчик и т.д.)», - отвечает ребенок.
7.«Кто расскажет подробнее?»,
Цель: развивать лексику.
Оборудование: картинки – времена года.
Инструкция и ход игры: педагог просит описать то, что дети видят на картинке, и спрашивает: «Кто расскажет подробнее?».
«Скажи иначе».
Цель: формирование и активизации словаря.
Оборудование: мяч.
Инструкция и ход игры: игра с мячом на использование синонимов. Педагог называет слово, бросает мяч ребенку и просит его: «Скажи наоборот».
9.«Скажи наоборот»
Цель: развивать лексику.
Оборудование: мяч.
Инструкция и ход игры: игра с мячом на использование антонимов. Педагог называет слово, бросает мяч ребенку и просит его: «Скажи наоборот».
10. «Краски»
Цель: развивать лексику.
Оборудование: акварельные краски, вода, стаканчики.
Инструкция и ход игры: дети должны определить оттенки смешиваемых цветов красок.
11.«Подбери картинку» 
Цель: классификация предметов: овощи — фрукты; одежда — обувь).
Оборудование: картинки
Инструкция: Подбери картинку к словам. 
12. «Сравни предметы» 
Цель: развивать лексику.
Оборудование: предметы и картинки.
Инструкция: объяснить, чем отличаются предметы: чашка и стакан; помидор и тыква; самолет и птица и др.
13.«Назови одним словом» 
Цель: развивать лексику.
Инструкция: после воспроизведения обобщающего слова предлагается назвать и другие предметы, которые относятся к той же тематической группе.
14.«Назови части»:
Цель: развивать лексику.
Инструкция: Назови части»:
— рубашка: рукава, воротник, манжеты, застежка, карман;
— дом: фундамент, стенка, крыша, окно, дверь: крыльцо.
15. «Подбери картинки»
Цель: развивать лексику.
Оборудование: картинки
Инструкция: Подбери соответствующие картинки к следующим словам»:
— Высокий, тонкий, пятнистый... (жираф);
— Лохматый, косолапый... (медведь);
— Маленькая, быстрая, проворная... (белка);
16. «Противоположности» 
Цель: развитие антонимии. Формирование многозначности слов (слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение, например, слова «нос», «иголка» и т.д.).
Оборудование: картинки
Инструкция: «Подбери как можно больше названий предметов» (существительных) к названию действий (глаголу) идет (кто?) — девочка, медведь...; (что?) — время, дождь... и т.д.
17. «Кто как ест?» 
Цель: развивать лексику.
Оборудование: картинки
Инструкция: Кто как ест?
— Кошка лакает молоко;
— Собака грызет кость;
— Корова жует траву.
18. «Кто как голос подает?» 
Цель: развивать лексику.
Оборудование: картинки
Инструкция: подобрать (по картинкам) как можно больше слов к предметам, которые отвечают на вопрос «Что делает?» (Собака (что делает?) — лает, бегает, рычит, кусает, грызет);
19.«Солнышко» 
Цель: развивать лексику.
Оборудование: картинки
Инструкция: подобрать как можно больше слов, отвечающих на вопрос «Какое?», «Какая?», «Какой?», «Какие?»).
Дети: солнце (какое?) — яркое, блестящее, веселое, желтое, весеннее;
20. Составление загадок-описаний по определенному плану (например, про одежду: полосатый, длинный, теплый, шерстяной, носят осенью, зимой. Что это? (Шарф.)
21.Игра «Чудесный мешочек»
Цели: Расширение объема словаря, развитие тактильного восприятия, уточнение представлений о признаках предметов.
Оборудование. Нарядно оформленный мешочек, мелкие игрушки, названия которых относятся к одной лексической группе («Посуда», «Овощи» или др.)
Инструкция и ход игры: Предварительно дети знакомятся с игрушками, названия которых относятся к одной лексической группе: рассматривают, называют, выделяют их качества. Первый игрок опускает руку в мешочек, нащупывает одну игрушку, узнает ее и называет: «У меня чашка». Только после этих слов ребенок может вытащить игрушку из мешочка, рассмотреть ее и показать всем детям. Если ответ верный, ребенок берет предмет себе. Игроки поочередно узнают на ощупь, называют и вынимают из мешочка предметы. Выигрывает тот, кто соберет большее количество игрушек.
Усложненный вариант: требуется, прежде чем достать предмет из мешочка, определить его форму (круглый, продолговатый), материал, из которого изготовлен предмет (резиновый, металлический, тряпичный, деревянный, пластмассовый), качество поверхности (гладкий, шероховатый, скользкий, холодный).
22. Игра «Посылка»
Цели: Расширение объема словаря, уточнение представлений о признаках предметов, развитие связной речи.
Оборудование. Предметы, коробки по количеству игроков.
Инструкция и ход игры. Каждый ребенок получает «посылку» (коробку с предметом внутри). Первый игрок начинает описывать свой предмет, не называя и не показывая его. Предмет предъявляется после того, как будет отгадан.
23. Игра «Аналогии»
Цели: Активизация существительных с обобщающим значением, развитие понимания родовидовых отношений между словами (развитие понятийного компонента лексического значения слова)
Инструкция и ход игры. Взрослый предлагает детям дополнить слово по образцу: лиса – зверь, журавль – птица или наоборот. Взрослый называет слово обобщающего значения, ребенок придумывает слово конкретного значения (или наоборот): посуда – сковорода, цветы – одуванчик, транспорт – грузовик, рыбы – сом, насекомые – кузнечик. Выигрывает тот, кто ни разу не собьется.
24.Игра «Съедобное – несъедобное»
Цели: Развитие умения выделять существенные признаки предмета (съедобность, одушевленность, др.), уточнение значения обобщающих слов, развитие слухового внимания, общей моторики.
Инструкция и ход игры. Ведущий произносит слово и бросает одному из игроков мяч. Если был назван продукт питания, плод или другой съедобный объект, игроку нужно поймать мяч. В обратном случае игрок уклоняется от мяча. Аналогично проводятся игры «Живое -неживое», «овощи-фрукты», «Дикие животные – домашние животные», «Птицы – насекомые», «Одежа – обувь» и др.
25. Игра «Я знаю пять…»
Цели: Активизация слов с обобщающим значением, развитие понимания родовидовых отношений между словами (развитие понятийного аспекта значения слова).
Инструкция и ход игры. Дети встают в круг. Первый игрок, в руках у которого мяч, начинает игру словом: «Я» и передает (перебрасывает) мяч рядом стоящему ребенку. Второй игрок принимает мяч, проговаривает следующее слово: «Знаю» - и передает мяч дальше. Третий игрок: «Пять». Следующий ребенок «Насекомых». Далее каждый ход сопровождается называнием одного насекомого до тех пор, пока не будет названо пять слов данной группы. Игра продолжается дальше.
26.Игра с мячом «Ассоциации»
Цели: Расширение объема словаря, развитие речевых ассоциаций, общей моторики.
Инструкция и ход игры. Взрослый бросает мяч ребенку и называет какой-либо конкретный признак предмета: «Красный». Ребенок ловит мяч, добавляет слово, обозначающее предмет, обладающий этим признаком (мак0, и возвращает мяч взрослому. Аналогично: тяжелый – грузовик; колючий ёж, холодный снег, высокий – человек, стеклянный – стакан.
Возможно проведение игры на материале конкретной лексической темы (с опорой на картинки и без нее). В этом случае взрослый договаривается с ребенком о том, что ему нужно придумывать слова по определенной теме (к примеру, по теме «Посуда»). При этом на наборном полотне могут быть представлены соответствующие картинки. Примерный лексический материал: глубокая – тарелка; голубая – кастрюля; маленькое блюдце; прозрачный – кувшин.
27. Игра «Я собрал в огороде…»
Цели. Расширение объема словаря, развитие слуховой памяти.
Инструкция и ход игры. Взрослый начинает игру, произнося предложение: «Я собрал на огороде….огурцы». Ребенок повторяет фразу целиком и добавляет наименование своего овоща: «Я собрал на огороде огурцы и помидоры». Следующий игрок повторяет все сказанное предыдущим участником и придумывает третий овощ: «Я собрал на огороде огурцы, помидоры и лук». Игроки участвуют в игре до первой ошибки. Побеждает тот, кто останется в игре последним. В зависимости от лексической темы предложение меняется по содержанию: «Я собрал в саду….», «Я положил в шкаф…», «Я видел на улице….», «В лесу живет….», «На кухне есть….» и т.д.
28. Игра «Назови другим словом»
Цели. Формирование семантических полей, расширение словаря синонимов.
Инструкция и ход игры. Взрослый называет словосочетание и задает вопрос: «Бросить мяч. Как это действие можно назвать иначе, другим словом?» даются образцы правильных ответов: «Бросить мяч – кинуть мяч. Глядеть в окно – смотреть в окно». Дети приступают к подбору синонимов только после подтверждения понимания ими задания.
29. Игра с мячом «Скажи наоборот»
Цели. Формирование семантических полей, расширение словаря антонимов.
Инструкция и ход игры. Дети стоят в шеренге лицом к ведущему. Взрослый (ведущий) произносит слово и бросает мяч одному из игроков. Поймавший мяч должен назвать антоним (слово-«неприятель») к заданному слову и вернуть мяч ведущему. Если парное слово подобрано верно, ребенок делает шаг вперед. Выигрывает тот, кто быстрее подойдет к условной линии, на которой находится ведущий. Этот ребенок продолжает игру придумывая свои слова.
30. Игра «Подбор прилагательных».
Цель: расширение лексикона и речевых навыков детей.
Инструкция и ход игры. Называется предмет, допустим собака. Какие бывают собаки? Ответ детей: большие, маленькие, мохнатые, умные, кусачие, злые, добрые, старые, молодые, веселые, охотничьи…
31. Игра Узнавание по эпитетам предмета.
Цель: расширение лексикона и речевых навыков детей.
Инструкция и ход игры. Предлагают детям отгадать, что это: зеленая, - которое росло у дома кудрявая, стройная, белоствольная, душистая. Дети отгадывают — береза. В составлении таких загадок должны участвовать и сами дети. Подобные упражнения требуют правильного руководства. Они не должны выливаться в формальное нанизывание слов. Слова должны связываться со знакомыми детям представлениями.
32. Игра «Подбор глаголов».
Цель: расширение лексикона и речевых навыков детей.
Инструкция и ход игры. Предлагают детям подобрать к предмету действия (глаголы). Ветер что делает? Воет, пыль поднимает, листья срывает, парус надувает, мельничные колеса вертит, освежает, тучи гоняет. Лошадь что делает? Собака? Курица? и т. п.
33. Игра «Подбор к действиям предмета».
Цель: расширение лексикона и речевых навыков детей.
Инструкция и ход игры. Предлагают детям подобрать действия к предмету.
На небе сверкает, землю согревает, тьму разгоняет, освещает. Что что?— Солнце.
34. Игра «Подбор к действию объектов».
Цель: расширение лексикона и речевых навыков детей.
Инструкция и ход игры. Предлагают детям подобрать к действию объекты.
Кто и что плавает? Кто и что греет? Кто и что летает? и т.п. Например, летает самолет, птица, бабочка, летчик на самолете, жук, муха, пчела, стрекоза, пушинка от ветра, воздушный шар, листики желтые летят с дерева.
35. Игра «Подбор обстоятельств».
Цель: расширение лексикона и речевых навыков детей.
Инструкция и ход игры. Предлагают детям подобрать обстоятельства. Учиться в школе вы будете как?— хорошо, лениво, прилежно, с успехом, долго, много и т.п.
36. Игра «Объясни – какой?».
Цель: расширение лексикона и речевых навыков детей.
Инструкция и ход игры. Предлагают детям объяснить  смыслы слов. Например: домик, дом, домище: крохотный маленький, небольшой; большой, огромный, громадный. Детям предлагают составить с этими словами фразы. Например: «Я нашла крохотный грибок, я едва его заметила. Маша— еще маленькая и глупенькая девочка. Этот дом не большой, но и не маленький.
37. Игра «Вставь слово».
Цель: расширение лексикона и речевых навыков детей.
Инструкция и ход игры. Воспитательница читает предложения, дети - вставляют пропущенные слова. слова и т. д. Например: «На пороге сидела и жалобно мяукала... (кто?). Кошка сидела перед чашкой с молоком и жадно... (что делала?). Кошка поймала в саду... (кого?). Шерсть у кошки... (какая?), когти... (какие?). Кошка лежала с котятами... (где?). Котята играли мячиком... (как?). Или: Дворник взял метлу; он будет.... Пришел почтальон: он принес.... Надо распилить дрова; где наша...? Я хочу вбить гвоздь; принеси мне...».
38. Игра «Вставь слово» 2-й вариант.
Цель: расширение лексикона и речевых навыков детей.
Инструкция и ход игры. Предложения составляют сами дети, а доканчивает - воспитательница. «Мы сейчас будем лепить, надо принести... Я дежурная; мне надо вытереть пыль; где наша...? Дровосеки поехали в лес и взяли с собой...».
39. Игра «Какие части?».
Цель: расширение лексикона и речевых навыков детей.
Инструкция и ход игры. Называется предмет, дети определяются его составные части, например: поезд — паровоз, вагоны; дерево— ствол, ветки, сучья, листья, почки и т. п.
40. Игра «Угадай, что это?».
Цель: расширение лексикона и речевых навыков детей.
Инструкция и ход игры. Детям дается задание: по частям определить целое, например: циферблат, стрелки, маятник. Что это? Или: 3 этажа, крыша, стены, фундамент, подъезды, двери, окна. Что это?
41. Упражнение на точность употребления слов.
Цель: расширение активного и пассивного словаря детей.
Инструкция и ход игры. Детям предлагаются слова, а они должны вставлять их в фразы. Главным образом - слова, оттенки смысла которых особенно часто не улавливаются и обусловливают распространенные ошибки: одеть платье вместо надеть и т. п.
42. Игра «Угадай, какое животное?».
Цель: расширение лексикона и речевых навыков детей.
Инструкция и ход игры. Детям предлагаются глаголы, характеризующие голоса животных: мычит, ржет, лает, мяукает, гогочет, поет, крякает, кудахчет и т. п. Дети должны к каждому из них назвать соответствующее животное. Вариант: называются животные; дети должны подобрать соответствующие глаголы — голоса.
43. Игра «Найди лишний предмет».
Цель: расширение лексикона и навыков классификации  у детей.
Инструкция и ход игры. Детям предлагается несколько картинок, среди которых одна картинка изображает предмет, не относящийся к той же тематической группе, что и другие предметы, изображенные на картинках. Дети должны показать «лишнюю» картинку и объяснить, почему она лишняя.
44. Игра «Найди лишнее слово (среди имен прилагательных)».
Цель: развитие навыков классификации  у детей.
Инструкция и ход игры. Назови «лишнее» слово:
грустный, печальный, унылый, глубокий;
храбрый, звонкий, смелый, отважный;
желтый, красный, сильный, зеленый;
слабый, ломкий, долгий, хрупкий;
45. Игра «Найди лишнее слово (среди глаголов)».
Цель: развитие навыков классификации  у детей.
Инструкция и ход игры. Назови «лишнее» слово: думать, ехать, размышлять, соображать; бросился, слушал, ринулся, помчался; ненавидеть, презирать, наказывать; приехал, прибыл, убежал, прискакал; пришел, явился, смотрел
46. Игра «Подбор синонимов к словосочетаниям».
Цель: расширение лексикона и речевых навыков детей.
Инструкция и ход игры. Детям называют словосочетания, например: весна идет, снег идет, человек идет. Обращают их внимание на то, как неинтересно слушать, когда повторяется одно и то же слово, и предлагают его заменить. «Весна идет—как можно сказать по-другому?» Подбирая слова, близкие по смыслу (наступает, движется, шагает), дети приходят к выводу, что одно и то же слово идет в предложенных словосочетаниях имеет разное значение.
Важно постоянно поддерживать интерес к занятию и лексическому материалу, что позволяет добиться значительного обучающего эффекта; подходить к делу творчески, используя разные игровые приемы и оборудование; логопед должен включать в работу по развитию лексического строя речи воспитателей и родителей.
Выводы по 4 главе
В работе по развитию лексики должны быть реализованы следующие принципы: последовательность, системность, наглядность и занимательность, принцип индивидуального подхода.
Основной коррекционной целью является уточнение, расширение и активизация словаря. Кроме того, следует учитывать, что формирование лексики ребенка тесно связано с развитием, уточнением и осознанием представлений ребенка об окружающем мире и во многом определяется уровнем его познавательной деятельности.
При проведении логопедической работы по развитию лексики необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, о структуре значения слова, о закономерностях формирования лексики в онтогенезе, об особенностях лексики у дошкольников с речевой патологией.
Формирование лексики проводится по направлениям: расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формированием познавательной деятельности; уточнение значений слов; активизация словаря, перевод слова из пассивного в активный словарь.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В проведенном исследовании рассматривались нарушения лексики у дошкольников с задержкой психического развития. Актуальность исследования связана с тем, что в настоящее время одной из важных проблем коррекционной педагогики являются нарушения речи. Проблемы и задачи развития речи детей дошкольного возраста были актуальны всегда. В настоящее время требования к речевому развитию детей старшего дошкольного возраста значительно возросли. Слово вводит ребёнка в мир людей, помогает понять его и освоиться в нём, помогает осознать себя как индивидуальность и стать активным участником в жизни общества. Слово является основным средством коммуникации и формой самовыражения малыша. Оно служит средством регуляции его поведения. С помощью слова ребёнок познаёт природное и предметное окружение. Заложенные в дошкольном возрасте успехи детей в развитии речи обеспечивают и в большей мере определяют их успех в учебе по всем предметам.
Одной из главных задач развития речи является формирование лексики. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи, поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.
Большая распространенность речевых нарушений, в том числе – нарушений развития лексики, отмечается у детей с задержкой психического развития (ЗПР). Под задержкой психического развития понимается временное, нестойкое и обратимое психическое недоразвитие, замедление его темпа, выражающееся в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления и малой интеллектуальной направленности, часто осложненного рядом расстройств в эмоциональной и личностной сферах.
Особенности речи у детей с ЗПР характеризуются нарушениями речи, как системы. У них отмечается нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Своеобразие речи отражает недоразвитие как эмоционально-волевой сферы, так и познавательной деятельности. Импрессивная сторона речи характеризуется недостаточной дифференцированностью восприятия речевых звуков, оттенков речи, наблюдаются трудности в дифференциации звуков. Для экспрессивной стороны речи характерны бедный словарный запас, нарушенное звукопроизношение, недостаточная сформированность лексики.
Целью проведенного констатирующего эксперимента являлось выявление нарушений лексики у дошкольников с задержкой психического развития. В задачи исследования входило: 1. Подобрать методики исследования состояния лексики у дошкольников 5-7 лет с ЗПР. 2. Сформировать выборку испытуемых. 3. Провести констатирующее исследование уровня развития лексики у дошкольников с ЗПР. 4. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы. процессе эксперимента применялись следующие методы: организационные; эмпирические; обрабатывающие; интерпретационные. Для проведения исследования была сформирована экспериментальная группа, в которую вошли 15 детей старшего дошкольного возраста (5 - 7 лет) с ЗПР церебрально-органического происхождения, из них 8 мальчиков и 7 девочек.
Основой методики констатирующего эксперимента являлись материалы Г.А. Волковой, Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой. В соответствии с поставленной целью, были дополнены существующие методики по логопедическому обследованию лексики детей с ЗПР, конкретизирован материал исследования и критерии оценки. Методика констатирующего эксперимента включала объяснение значения слова, исследование вербальных ассоциаций, умения классифицировать предметы, исследование умения группировать слова (существительные, прилагательные, глаголы), подбирать синонимы и антонимы к словам (в том числе – в контексте), добавлять одно общее слово к двум другим словам.
Анализ результатов экспериментального исследования подтвердил данные литературных источников. Сделан вывод о недостаточной сформированности у дошкольников с ЗПР практически всех аспектов лексического значения слова: денотативного, сигнификативного и структурного. Выявлено неточное понимание и употребление слов детьми с ЗПР, значение слов не соотносится с обозначаемым предметом или явлением действительности, сделан вывод о недостаточном количестве обобщающих слов в словаре детей с ЗПР и несформированности операций обобщения, классификации.
При этом выявили различный характер нарушений лексики у дошкольников с ЗПР. Исследование подтвердило гипотезу исследования: у дошкольников с ЗПР имеют место как общие, так и специфические нарушения лексики, что необходимо учитывать в коррекционно-логопедической работе, основывающееся на выявлении индивидуально-типологических особенностей нарушений лексики.
Недостаточный уровень развития лексики и различную степень выражённости нарушений лексики у дошкольников с задержкой психического развития обуславливает необходимость проведения развивающей работы по формированию лексики у дошкольников данной категории с учётом выявленных индивидуальных особенностей.
Основной коррекционной целью является уточнение, расширение и активизация словаря. Кроме того, следует учитывать, что формирование лексики ребенка тесно связано с развитием, уточнением и осознанием представлений ребенка об окружающем мире и во многом определяется уровнем его познавательной деятельности.
В работе по развитию лексики должны быть реализованы следующие принципы: последовательность, системность, наглядность и занимательность, принцип индивидуального подхода.
Формирование лексики проводится по следующим направлениям: расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формированием познавательной деятельности; уточнение значений слов; активизация словаря, перевод слова из пассивного в активный словарь.
Деятельность по преодолению нарушений лексики у детей с ЗПР должна быть игровой и основываться на целостном восприятии предметов, их свойств и отношений. Также необходимо одновременно развивать представления, которые могут быть вызваны в памяти у ребенка (актуализированы) и в отсутствии самих предметов. В игровой деятельности ребенок учится оперировать этими образами в представлении, действовать на основе этих образов, опираться на них.
В данной работе подобраны игры и упражнения, направленные на преодоление нарушений лексики у дошкольников с задержкой психического развития.
В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования. Тема исследования представляется весьма перспективной. Исследование нарушений лексики детей с задержкой психического развития чрезвычайно важно. Недостаточное речевое развитие детей оказывает отрицательное влияние на мыслительную и познавательную деятельность дошкольников с ЗПР, поэтому можно предположить, что у детей данной категории возможны проблемы с обучением в школе. В связи с этим дифференцированное корректирующее воздействие, направленное на преодоление нарушений лексики на основе данных диагностического исследования, будет способствовать всестороннему развитию детей с задержкой психического развития, более успешному последующему обучению в школе и преодолению вторичных психологических проблем.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. / Под ред. К.С. Лебединской. - М.: Педагогика, 1982.
Александрина И.Н. Ознакомление с родственными словами детей с ОНР // Логопед. - 2010. - №1. - С. 25-35.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: 2006.
Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Сфера, 2002.
Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А. Клиника интеллектуальных нарушений. Учебник. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 320 с.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. - М.: Мозаика-синтез. 2002.
Асанов А.Ю., Морозов С.А., Демикова Н.В. Основы генетики и наследственные нарушения развития у детей: Учебное пособие. – М.: Академия, 2003.
Бадалян Л.О. Развивающийся мозг // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. - СПб.: ПИТЕР, 2002.
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. М., 2000.
Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (Организационный аспект). Методическое пособие. - М.: Сфера, 2008. – 78 с.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., Просвещение, 1973.
Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. - СПБ. 1993.
Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Эксмо, 2005. — 1136 с.
Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Методическое пособие / Сост. И.Ю. Кондратенко – М.: 2005.
Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. – Саратов, 1991.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
Глухов В.П., Ковшиков В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. - М.: АСТ, 2007.
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. - М.: 2005.
Громова О.Е. Методика формирования начального лексикона. - М.: ТЦ Сфера, 2003. – 176 с.
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1994. - 256с.
Жинкин Н.И. Психолингвистика. - М.: Лабиринт, 2009. - 288 с.
Исаева Т.И. Особенности формирования словаря у детей на логопедических занятиях // Школьный логопед. – 2006. – №4. - С. 17-29.
Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М., 1995.
Коррекция и психологическое развития детей 4–7 лет: планирование, конспекты занятий / Под ред. Лосева П.А. - М., 2005.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Психология развития и во