Вход

Условия оптимизации творчества личности подростка в театральном коллективе.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 170128
Дата создания 2012
Страниц 80
Источников 53
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 820руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УСЛОВИЙ ОПТИМИЗАЦИИ ТВОРЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В ТЕАТРАЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ
1.1. ПОНЯТИЕ ТВОРЧЕСТВА И ХАРАКТЕРИСТИКА ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
1.2. ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА И ИХ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
1.3. ВОЗМОЖНОСТИ ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА В ОПТИМИЗАЦИИ ТВОРЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ОПТИМИЗАЦИИ ТВОРЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В ТЕАТРАЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ
2.1. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ
2.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЯМ ТЕАТРАЛЬНЫХ КОЛЛЕКТИВОВ ПО ОПТИМИЗАЦИИ ТВОРЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ
2.3. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Фрагмент работы для ознакомления

Формирование и развитие интересов зависит от многих факторов, в том числе от уровня развития самого индивида, а также от качества и особенностей объекта, вызывающего тот или иной интерес. Вместе с тем, интересы формируются другими людьми, коллективом, обществом. Они зависят от состояния общественного развития, общественных отношений, духовной, нравственной культуры человека и общества и др. Именно поэтому у одних людей есть интересы к творчеству, а у других – нет.
Принцип интереса требует учета и такого фактора, как стремление подростка к самоутверждению. В сфере досуга удовлетворить это стремление позволяет игра. Важно, чтобы стремление к игровой деятельности не сводилось к примитивным компьютерным играм или, что значительно хуже – к азартным играм. Альтенативой является театрализованная игровая деятельность.
2. Принцип единства рекреации и познания. Познание – это приобщение человека к культуре. Личность живет и действует в условиях культуры, культура наполняет собой личность. Усвоение культуры требует от человека активных усилий, напряжения, способности к самообразованию и саморазвитию. Однако большинство людей не спешат или не умеют воспользоваться имеющимися возможностями для овладения культурой и предпочитают проводить досуг на уровне пассивного потребления развлекательных впечатлений. Досуговая деятельность подростка с недостаточно высоким уровнем культуры всегда более шаблонна, стереотипна, обладает признаками конформизма. На досуге он ищет не познания и развития, а развлечения, и притом такого, какое требует минимального духовного напряжения. Все это обусловливает одну из важнейших задач досуговой педагогики – поиск таких путей, таких форм, средств и методов, которые позволяют соединить познание и развлечение, наполнив последнее содержанием и смыслом. К таким формам относится и театрализованная игровая деятельность. При этом важно, что с наибольшей полнотой принцип единства рекреации и познания реализуется в процессе групповой досуговой деятельности. К таким формам досуговой деятельности можно отнести работу кружковые занятия и др. Они являются активными формами использования свободного времени и играют существенную роль в развитии личности, что определяет сущность следующего принципа досуговой педагогики – принципа совместной деятельности.
3. Принцип совместной деятельности. Досуговая деятельность, как и любой другой вид деятельности, может осуществляться человеком как индивидуально, так и совместно с другими людьми. Совместность предполагает такое взаимодействие, в процессе которого подростки находятся в определенных отношениях взаимной зависимости и взаимной ответственности. Такая зависимость возникает тогда, когда успех одного из членов театрального коллектива определяет успешность досуговой деятельности остальных и неудача одного влияет на результат другого. Эти условия в полной мере проявляют себя в педагогически организованной деятельности самодеятельных театральных коллективов и др.
Совместная деятельность формирует ценностно-ориентационное единство группы, рождает традиции, организационную структуру, едет к повышению уровня досуговой деятельности, реализуя заложенный в ней воспитательный потенциал. Даже радость удачи обычно делится на всех. В творческом коллективе всегда присутствует чувство взаимовыручки, взаимопомощи, взаимодоверия. Здесь все делается и созидается вместе.
4. Принцип «горы». В работе, в сотрудничестве с подростками, как в горах, нельзя терять высоты. В досуге всегда заложен резерв удач. Поскольку досуг по сравнению с учением потребляется подростками добровольно, особенно важна его культура, его высота. Люди в горах обычно все время идут вверх. Принцип «горы» в досуговой деятельности также требует неторопливых, но постоянных шагов к высоте.
5. Принцип «антиканонов». У современных подростков обычно энергия не стабилизирована, разбросана, несвоевременна, часто базируется на низком уровне духовности, общей и досуговой культуры. Принцип «антиканонов» ориентирован на то, чтобы подростки учились выходить за стереотипы, переступать ограничительные флажки традиционной педагогики. Данный принцип досуговой педагогики выводит на пробуждение социального, психологического, творческого воображения ребят. Принцип «антиканонов» способствует развитию у подростков фантазии, выдумки.
6. Принцип «камня, брошенного в воду». Любой ребенок должен реализоваться. Личная реализация общих ценностей – регулятор социального поведения. Значит, каждого надо «бросить», как камень в воду, в дело, в творчество, чтобы пошли круги результативности, появились творческие следы.
7. Принцип опоры на положительные эмоции подростка. Существует старая мудрость: ищи в ребенке хорошее, его всегда больше. Чтобы увидеть дурное, большого ума не требуется. Увидеть доброе начало и опереться на него – вот принцип общей и досуговой педагогики. Положительное и прекрасное рождают добро. Именно в сфере творческого досуга так необходима опора на любые положительные ростки и обязательно на положительные эмоции подростка. Такая опора окрыляет подростка, он кажется себе еще лучше, если его кто-то замечает и оценивает его рост.
Данные принципы связаны между собой и являются основополагающими при организации досуговой деятельности детей и подростков в театральном коллективе.
Развитие творчества подростков – дело сложное, но чрезвычайно важное и нужное, творчество детей в их театрально-игровой деятельности проявляется в трех направлениях:
как творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета)
исполнительское (речевое, двигательное)
оформительское (декорации, костюмы, атрибутика и др).
Несомненно, есть много авторитетных специалистов, работающих с детьми и подростками и непосредственно занимающихся театром в КДУ. Все они очень высоко оценивают место школьного театра в процессе развития творчества личности. Для них единственно возможным является широкое понимание театра как способа познания мира и воспитания ребенка. Они против старого и до сих пор не забытого, стереотипного «пионерского» театра, где ребенка заставляли кривляться или копировать руководителя, хотя и не отрицают важность самого факта мимико-подражательной рефлексии. Режиссер или педагог такого театра является для ребенка жестким эталоном, а от этого неизменно нужно уходить.
Очень часто у администрации КДУ возникает вопрос: «А что вы сделали за энный промежуток времени? Что вы можете показать?» Вся деятельность самодеятельного театра, как представляется, должна быть построена не на строгих ответах на эти вопросы, т.е. на результате, а на процессе подхода к нему. Поэтому часто ответом на этот вопрос является приглашение либо на открытый урок, либо на одну из репетиций. Ведь все самое интересное и познавательное для ребят происходит именно там. Например, это нравственные вопросы, которым он уделяет первостепенное значение.
Одна из главных задач театра - раскрепостить конкретного подростка, максимально раскрыть его творческий потенциал и для этого совсем не обязательно обладать выдающимися актерскими способностями.
К проблемам деятельности самодеятельных подростковых театральных коллективов можно отнести и то, к сожалению, чаще всего развивается в детях только одна сторона – исполнительские способности, а более сложная и важная сторона – творческие способности человека отдаются воле случая и у большинства остаются на низком уровне. Это слабость и беда многих театральных коллективов.
Творческая деятельность самодеятельных подростковых театральных коллективов зачастую не имеет планомерного образовательного процесса, системности, более направлена на мероприятия, дающие возможность показать успехи в выгодном ракурсе, например, на конкурсах. В связи с этим творческое развитие подростков менее результативно при таком ускоренном стремлении к результату, даже приобретение конкретных умений происходит поверхностно.
Как представляется, построение программы театральной студии с использованием занятий, направленных на всестороннее развитие творческих способностей, является залогом успешного погружения в мир искусства и способствует оптимизации творчества личности подростка в театральном коллективе.
Основные принципы построения программы театральной студии:
- системность;
- комплексность;
- последовательность;
- нестандартность и отход от стереотипов;
- работа на основе интереса и активности;
- разнообразие приемов;
- учет особенностей нервно-психологической деятельности детей подросткового возраста.
Педагогическая модель развития творческого потенциала подростка средствами театрального искусства может быть представлена следующим образом (рис.1).

Э т а п ы Развивающий Формирующий
Мастерство и
самореализация Театральные игры Мастерство актера Работа над спектаклем Беседы о театре Сценическая речь Художественное слово Сценическое движение Беседы о театре Вокал Работа над спектаклем
Педагогические условия Первоначальная профессиональная подготовка основ
театральной школы Целенаправленная деятельность педагогов актерского мастерства, хореографии, вокала Взаимодействие
педагогов, учащихся, родителей
Личностные свойства, связанные с творческим потенциалом и
развиваемые в театральной студии
Гуманность,
доброжелательность,
общительность
Импульсивность
Социальная смелость,
Готовность к действию

Артистичность

Доверчивость
Рис. 1. Педагогическая модель развития творческого потенциала детей и подростков в театральной студии
Таким образом, формы и методы создания и работы подросткового театрального коллектива включают прием детей по желанию, отбор содержания, обсуждение пьесы, в котором принимают участие все члены театрального коллектива, определение специфики каждого образа, распределение ролей с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося, коллективное обсуждение в процессе подготовки спектакля и после его представления с членами театрального коллектива и зрителями.
Успешность социально-культурного воспитания и творческого развития подростков обеспечивается созданием следующих условий работы театрального кружка: разновозрастный состав коллектива, установление взаимодействия между членами кружка и педагогом, широкое включение в работу кружка взрослых членов коллектива и родителей, взаимодействие коллектива театрального кружка со зрителями и др.
Выводы по главе 2
1. Театральная деятельность в подростковом народном театре «СВЕЧА», направленная на развитие творческого потенциала подростков, оказалась весьма продуктивной. Средства театрального искусства показали позитивный результат в развитии творческого потенциала подростка в театральном коллективе. В результате диагностического этапа мы сделали следующий вывод: Уровень креативности у детей 1-го года занятий можно определить как средний, но резерв возможностей и желание творчески работать у детей высоки. Результаты исследования отражают возрастающую по мере занятий в театральном коллективе креативность подростков, степень свободы, смелость, способность доносить информацию, принимать решения самостоятельно. В процессе исследования выявлена положительная динамика в сфере восприятия и способности подростков к эмоциональному и чувственному переживанию, художественному восприятию мира, артистичности, эмпатии, эмоциональной утончённости, понимании людей. Таким образом, мы установили, что средства театрального искусства являются воздействующим фактором развития творческого потенциала подростка.
2.Развитие творческого потенциала подростка средствами театрального искусства достигается при следующих педагогических условиях:
– учет особенностей подросткового возраста при организации работы педагога-руководителя театральной студии. Использование разнообразных форм, методов, технологий формирования и развития творческих способностей должно опираться не только на достижения в области театральной педагогики, но и на знание данных психологии подросткового возраста
Второе условие эффективного развития способностей – окружение подростков творческой атмосферой. Процесс активизации творчества личности зависит от установки педагога на созидание во всех видах деятельности. Освоение театрального искусства способствует как более полному выявлению творческих сил подростка, развитию фантазии, воображения, артистизма, эмоций, интеллекта, то есть развитию человеческих способностей, развитию креативности.
Третье условие – основой творческой деятельности подростков в театральной студии является их общение с педагогом-режиссером и другими взрослыми, работающими в культурно-досуговом учреждении, а главное, общение студийцев между собой.
Еще одно важное условие – подростку надо предоставлять большую свободу в выборе способов деятельности, в реализации своего Я и т.д. Здесь желание подростка, его интерес, эмоциональный подъем служат основой развития творческих способностей.
3. Развитие творческих способностей должно осуществляться на основе:
- реализации специализированной педагогической модели развития творческого потенциала средствами театрального искусства, направленной на активизацию личностных качеств подростка;
- внедрении комплексной программы театрального коллектива в процесс занятий с изучением актерского мастерства, основы сценической речи, основы сценического движения, основы вокала, основы хореографии, основы бутафорско-декорационного искусства;
- использовании театральных методов для более эффективного процесса развития творческих значимых качеств и способностей личности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие творческого потенциала подростка средствами театрального искусства является актуальной проблемой социально-культурной деятельности в театральном коллективе, в связи с этим одной из главных задач становится создание педагогических условий для оптимизации творчества личности подростка в культурно-досуговых учреждениях.
Обобщенные результаты проведенного исследования, позволяют сделать некоторые выводы.
Позитивные тенденции в современной образовательной и культурной политике России, связанные с повышением внимания к общечеловеческим ценностям, а также фундаментальным ценностям отечественной культуры, создают благоприятные предпосылки для более эффективного использования достижений психологии, педагогики, культурологии, теории театрального искусства в целях формирования творческих способностей подрастающих поколений. На основе культурно-досуговой деятельности подростков возможно более эффективное решение широкого спектра задач духовно-нравственного развития личности, ее творческих способностей.
В то же время, хорошо известны реальные трудности, с которыми педагоги зачастую сталкиваются на практике при организации и проведении театрализованной деятельности.
Это связано с недостатком финансирования, с общей загруженностью педагогов-режисеров, недопониманием значения театрализованной деятельности для развития подростка.
У многих подростков отсутствует опыт восприятия театрального искусства. Приобщение к театру не носит массового характера и значит, часть детей остается вне этого вида деятельности
Наблюдается бессистемность и поверхностное ознакомление с театром в образовательных учреждениях и в семье, что формирует у детей представления о доступном восприятии сценического оформления произведений без специальных знаний.
Театрально-игровая деятельность многих самодеятельных кружков характеризуется примитивностью и «свернутостью» импровизации, бедностью исполнения для создания образа средств выразительности и другое.
Проведенное исследование выявило, что театральное искусство обладает значительными педагогическими ресурсами развития творческого потенциала подростка в культурно-досуговых учреждениях.
В основе учебно-воспитательного процесса подросткового театра «СВЕЧА» лежит комплексное обучение, включающее обучение основам различных видов синтезированного театрального искусства: хореографии, сценической речи, сценического движения, актерского мастерства. Специфическими особенностями исследуемого подросткового театра «СВЕЧА» являются индивидуальный подход и тесное групповое взаимодействие в создаваемых композициях, творческий подход к созданию исполняемых произведений.
Развитие творческого потенциала подростка средствами театрального искусства позволяет актуализировать такие личностные качества, как коммуникативность, активность, эмоциональность, стремление к творчеству, уверенность в себе, самоактуализированность, эмпатия, способность к самораскрытию, стремление к гармоничным отношениям с людьми и жизнью.
Развитие творческого потенциала подростка средствами театрального искусства достигается при следующих педагогических условиях: реализация специализированной педагогической модели развития творческого потенциала средствами театрального искусства, направленной на активизацию личностных качеств подростка; внедрение комплексной программы театрального коллектива в процесс занятий с изучением актерского мастерства, основы сценической речи, основы сценического движения, основы вокала, основы хореографии, основы декорационного искусства; использование театральных методов для более эффективного процесса развития творческих значимых качеств и способностей личности.
Рекомендуется интеграция заданий, средств и видов деятельности, способствующих развитию креативных качеств личности подростка в комплексе с другими психическими процессами, при этом необходимо развивать познавательную активность в целом. Преподаватель должен обеспечить условия для реализации процесса творчества и создать благоприятствующую атмосферу. В процессе организации занятий, направленных на развитие творческих способностей, большое значение придается общедидактическим принципам: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, активности, прочности, индивидуального подхода. Одним из основных принципов является принцип от простого к сложному.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Ариарский М.А. Прикладная культурология – 2-е изд., испр. и доп. – СПб, Изд-во «ЭГО», 2001.
Бахтин М.И. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. - М.: Худож. литература, 1975. – 340 с.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М., 2002.
Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник. - М.: Флинта; Моск. психолого-социальный институт, 1998. - 342с.
Воробьева Л.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе // Психология современного подростка. - М., 1997. – с.6-36.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб., 1997. - 96с.
Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.– 1008с.
Гальперин П. Я., Котик Н. Р. К психологии творческого мышления // Вопр. психологии. 1982. - № 5. - С. 80-84.
Генералова И.А. Развитие художественно-творческих способностей школьников средствами театрального искусства. - М.: МГУК, 1997.
Гилфорд Дж.П. Три стороны мышления, в кн: Психология мышления. Пер. с нем. и англ. - М., 1985.
Гончаров И.Ф. Воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. - 128 с.
Ерасов Б.С. Социальная культурология: Учебное пособие. – М: Аспект пресс, 1997.
Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001.
Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. М.: МГУК, 1998. - 247 с.
Жарков А.Д., Чижиков В.И. Культурно - досуговая деятельность. - М.: МГУК, 2002.
Ильина М.В. Воображение и творческое мышление: Психодиагностические методики. - М., 2004. – 56с.
Исаева И.Ю. Досуговая педагогика. - М.: Флинта, 2010. - 195 с.
Козловский В.И. Педагогические условия творческого развития участников школьного театра-студии. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М.: МГУК, 1998.- 18 с.
Кон И. С. Психология ранней юности.— М.: Просвещение, 2007.
Кон И.С. Психология старшеклассника. – М.: Наука, 1982.
Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. - 1997. - № 3. - с. 69-78
Крамаренко О. К. Социально-культурное воспитание детей в школьном театральном кружке: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2003. - 240 c.
Красильников Ю.Д., Киселёв Т.Г. Основы СКД. - М.: «Юрайт», 2006.
Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1993. - 563 с.
Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М.: Педагогика, 1996. -402 с.
Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука. -1978.
Миронов Н.В. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте // Начальная школа. - 2004.
Мирошникова Г. Н. Диагностика и развитие творческой одаренности ребенка в учреждениях дополнительного образования // Одаренный ребенок. - 2004. - №1. - С.90-95.
Общая психология: Курс лекций / Сост. Е.И.Рогов. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998.
Остривной В.П. Когнитивно-воспитательные функции театрального искусства и его значение в формировании личности // Развитие социально-культурной сферы. Тез. докл. - Краснодар, 1994. - С. 28-30.
Остривной В.П. Формирование творческих способностей подростков в театральной студии. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2005.- 21 с.
Паренс Г. Агрессия наших детей. - М., 1997.
Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. - М.: Политиздат, 1989.
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000 – 304 с.
Развитие и диагностика способностей // Под ред. В.Н.Дружинина и В.В.Шадрикова.- М.: Наука, 1991.
Райгородский Д.Я., Практическая психодиагностика: методики и тесты. – Самара, «БАХРА-М», 2001. – 672 с.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000. - 624 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2007.
Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. – М., 2001.
Собчик Л.Н. Психолог о подростках в школе и семье. // Московский психологический журнал. - 2002. - № 3.
Соколова И.Ю. Развитие потенциальных, творческих возможностей подрастающего поколения в образовательной среде. - Томск / ТГПУ, 2003.
Стаунэ Г. Д. Гуманизация воспитания подростков посредством игровой театральной деятельности // Вестник Иркутского педуниверситета совместно с Восточно-Сибирским институтом МВД РФ: Материалы Общероссийской науч.- практ. конф. – Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2006. – Вып. 7.- С. 339-345.
Стаунэ Г. Д. Развитие творческого потенциала подростка средствами театрального искусства: автореф. дис. канд. пед. наук. - Улан-Удэ, 2007. - 22 с.
Современные технологии социально-культурной деятельности: Учебное пособие / под науч. Ред. проф. Е.И.Григорьевой. – Тамбов: Першина, 2004.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радянська школа, 1974. - 288 с.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М, 1981.
Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. - М.: Педагогика, 1985. - 138 с.
Фридман Л.М. Психология детей и подростков. – М.: Издательство Института психотерапии, 2004. – 480 с.
Харькин В.Н. Школьный театр // Сов. Педагогика. 1991. - №5. - С. 26.
Хухлаева О.С. Психология подростка. – М.: Академия, 2008.
Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. - М.: Знание, 1988. - 77 с.
Эльконин Д. Б. Психология развития: учеб. пособие. - М.: Academia, 2001. - 141 с.
Якобсон П.М. Психология художественного творчества. - М.: Знание, 1971. - С.7-15.
ПРИЛОЖЕНИЕ

Этюды для младших подростков, начинающих заниматься в театральной студии.

Этюд «Под дождиком»
Цели:- учить детей выражать эмоции радости и грусти.
- воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.
-учить имитировать простейшие движения.
- развивать ориентировку в пространстве.
-развивать мелкую моторику рук.
Оборудование и материалы: большой зонт, аудиозапись шума дождя, листы синей бумаги для каждого ребенка.
Ход этюда.
Дети начинают бегать под «дождиком», подставлять ладошки под его «капли». Музыка начинает звучать тревожнее, в лесу – настоящий ливень! Взрослый открывает зонт и зовет детей, предлагая спрятаться от дождя. Педагог под зонтом с радостью встречает детей, имитирует движения - как будто вытирает им носики, ручки, стряхивает капли дождя с одежды, приглашая делать то же самое и детей.
Затем педагог предлагает детям самим побыть «дождиком». Он просит их сделать капельки из синей бумаги( разорвать синюю бумагу на мелкие кусочки, скатать их в маленькие шарики), а затем подбросить их вверх. Педагог показывает, как можно бросать капельки на себя или на другого ребенка.
Этюд « Капельки»
Цели:- учить детей выражать эмоции радости и грусти.
- воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.
- развивать ориентировку в пространстве.
Оборудование: аудиозапись шума дождя, листы синей бумаги для каждого ребенка.
Ход этюда.
Дети делают « капельки», подбрасывают их, стараясь « намочить» как можно больше окружающих.
Потом взрослый обращает внимание детей на то, что дождь закончился, выглянуло солнце и можно погулять, побегать по полянке.
Этюд «Под дождиком»
Цели:- учить детей выражать эмоции радости и грусти.
- воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.
-развивать ориентировку в пространстве.
- развивать общую и мелкую моторику.
Оборудование: аудиозапись шума дождя, маленькие зонтики( по одному на двоих детей).
Ход этюда.
Дети начинают бегать под « дождиком», подставлять ладошки под его «капли».Музыка начинает звучать тревожнее, в лесу- настоящий ливень! Взрослый раздает детям зонтики и предлагает им, прижавшись друг к другу, спрятаться от дождя под зонтиком. Педагог обыгрывает ситуацию: дети радуются тому, что стоят близко друг к другу, вместе держат зонт, могут общаться друг с другом. Педагог предлагает детям погулять под зонтами, посмотреть вокруг, поговорить друг с другом.

Этюд «Ежи».
Цели: - формировать умение управлять куклой- бибабо.
- учить имитировать движения, характерные для ежа.
- воспитывать умение играть рядом друг с другом, взаимодействовать друг с другом.
Оборудование: куклы- бибабо, аудиозапись различных по характеру мелодий.
Ход этюда.
Педагог просит детей подойти к зеркалу и имитировать движения, характерные для ежа, сопровождая их звукоподрожанием: «пых-ппых».
Звучит тревожная музыка. Педагог просит показать, что делаю ежи, когда они испуганы, боятся. Дети «сворачиваются» в клубочек (сгибают спинку). Педагог просит предположить: что или кто так напугал ежей? Дети предлагают свои варианты ответов.
Звучит спокойная музыка. Педагог сообщает, что опасность миновала, и предлагает «ежам» развернуться, потянуться, потом полежать, отдохнуть на лесной полянке.
Этюд «Идем по лесу»
Цели:- формировать умение имитировать движения, подражая действиям педагога.
- воспитывать у детей бережное и доброе отношение к природе.
Оборудование: декорации осеннего леса- листья, шишки, грибы, пеньки.
Ход этюда.
Идем по густому лесу
( дети выпрямляются, идут осторожно).
Мешают идти ветки (отодвигают руками ветки).
Надо перешагнуть через поваленное дерево
( высоко поднимают ноги, как бы перешагивая),
обойти пень ( останавливаются и обходят по кругу).
Вот опять мешают идти ветки (осторожно идут вперед),
Сучки в глаза попадают (отодвигают руками ветки, поочередно отводят их в стороны).
Этюд «Летящие листья»
Цели:- уточнять представления об осени.
- учить имитировать движения, подражая действиям педагога.
- воспитывать у детей бережное и доброе отношение к природе.
- обогащать двигательный опыт детей.
Оборудование: осенние листочки.
Ход этюда.
Последний листок ( ребенок берет один листок),
Унеси меня в лесок
(держит его перед собой двумя руками).
Ветер дунул (дует на листок и бежит,
Держат листок перед собой)-
Я лечу, лечу, лечу…
Этюд «Дождь идет»
Цели:- познакомить детей с выражением эмоций радости и грусти.
- развивать умение отвечать на вопросы.
- развивать умение рассказывать сказку с использованием плоскостного театра.
- развивать умение имитировать простейшие движения животных и насекомых.
- развивать ориентировку в пространстве.
Оборудование: запись шума дождя.
Ход.
Дети бегают под дождем, подставляют ладошки капелькам дождя, открывают воображаемые зонтики над головой.
Дети рассаживаются на ковре и вспоминают, в какой сказке звери прятались под грибком от дождя. Затем звучит аудиозапись сказки В.Г.Сутеева «Под грибом». Во время прослушивания сказки имитируют различные движения и звуки, соответствующие ситуациям сказки: шум дождя- стучат пальцами по ковру; полет бабочки- взмахивают руками; голос лягушки- квакают; уши зайца- показывают руками; движения лапок лисы- семеняще двигают руками по полу; солнце- обводят руками круг.
Педагог просит детей изобразить перед зеркалом выражения мордочек и позы каждого персонажа во время дождя и после того, как выглянуло солнце.
Этюд «Радость и грусть»
Цели:- познакомить детей с выражением эмоций радости и грусти.
Оборудование: - набор рисунков с изображением лиц с разными эмоциями.
Ход этюда.
Стоя перед зеркалом, вместе с педагогом дети изображают на лице грусть и радость.
Этюд «На рыбалке»
Цели:- развивать у детей образные представления.
- учить имитировать движения.
- познакомить детей с выражением эмоций (радость, досада, огорчение, разочарование).
Ход этюда.
Педагог приглашает всех детей к воображаемой реке и предлагает угадать, что он будет сейчас делать. Педагог имитирует ловлю рыбы, изображая разные эмоциональные состояния ( радость, досаду, огорчение, разочарование). Затем кладет пойманную рыбу в ведро. Дети по лицу взрослого должны определить, удалось ему поймать рыбку или нет, крупная раба или мелочь. Затем педагог предлагает детям имитировать рыбалку, а пойманную рыбку нужно положить в воображаемое ведро.
Этюд «Хорошая - плохая погода»
Цели:
- развивать у детей творческое воображение.
- познакомить детей с выражением эмоций радости и грусти.
Оборудование: аудиокассета «Звуки леса».
Ход этюда.
Педагог предлагает детям представить, как тепло и светло в сказочном лесу, на зеленой лужайке растут красивые цветы, над ними весело порхают бабочки. Он просит детей просто посидеть на лужайке и послушать, как «поют» букашки (можно использовать аудиокассету «Звуки леса»).
Педагог спрашивает детей об их настроении.
Педагог говорит детям о том, что в лесу стало темно, подул холодный ветер, пошел дождь, бабочки спрятались в кору деревьев. Педагог спрашивает детей, какое настроение у них стало теперь, и просит изобразить его соответствующей пиктограммой.
Педагог замечает, что в дождь настроение может быть разным. Он предлагает детям вспомнить, кто может радоваться дождю.
Упражнения тренинга
Упражнение «Солнце светит для тех, кто...»
Цель: Эта игра способствует развитию чувства сплоченности.
Этапы игры:
1. Группа усаживается в тесный кружок. Один из участников убирает свой стул, ставит его в стороне, а сам становится на середину круга.
2. Цель стоящего в центре - снова получить стул, на который можно сесть.
3. Человек в центре круга рассказывает что-нибудь о самом себе. Если сказанное справедливо по отношению к кому-либо из игроков, то он (или они) встает и меняется местами с говорившим.
4. Речь каждого выступающего начинается одной и той же фразой: «Солнце светит для каждого, кто...» Игра может начинаться с описания внешних атрибутов: «Солнце светит для каждого, кто носит джинсы». Со временем игра может персонифицироваться, и тогда называются индивидуальные пристрастия и антипатии. («Солнце светит для каждого, кто... любит проводить отпуск на море... терпеть не может курильщиков... питается по-вегетариански...»).
Хорошо, если члены группы вспомнят как о сильных, так и о слабых сторонах человеческого характера, пристрастиях, недостатках, успехах и неудачах, профессиональных интересах, счастье и разочарованиях в любви, даже политических убеждениях.
5. Играйть до тех пор, пока члены группы сохраняют активность. Эта игра дает возможность получить в сжатые сроки богатую информацию, которая потом может быть переработана руководителем.
Упражнение «Лепестки».
Материалы: Заготовленные бланки для каждого участника (с пустыми лепестками) и большой лист ватмана на котором изображен цветок с заполненными лепестками.
Этапы работы: Участники делают в своих бланках записи по темам, указанным в образце. Работают молча. Через десять минут можно пройти по комнате, показать остальным свой «цветок» и поговорить о том, что написано в каждом лепестке. Следите за тем, чтобы участники не задерживались и через 2-3 минуты переходили к следующему партнеру. После того как каждый поговорит со всеми, происходит короткий обмен мнениями в кругу.
Лепестки:
Три вещи, которые мне нравятся
Три вещи, которые мне не нравятся
Человек, которым я восхищаюсь
Три места, где я жил
Что бы я хотел сделать
Чем я горжусь
Упражнение «Ценности команды».
Для игры заготавливаются 14 карточек, на которых описаны ценности, необходимые для эффективного взаимодействия в команде. Ценности-ресурсы: 1. Успех, 2. Позитивные мысли, 3. Время, 4. Сотрудничество, 5. Ответственность, 6. Уважение, 7. Честность, 8. Единство, 9. Терпимость, 10. Достоинство, 11. Ум, 12. Лёгкость, 13. Простота, 14. Неутомимость.
Самый важный тип совместимости в коллективе – это совместимость на уровне ценностных ориентаций. Для того чтобы команда была жизнеспособной, эффективной, нам необходимо прояснить жизненные ценности команды и некоторые размышления относительно их значения для нас.
Каждой паре участников выдаётся карточка с описанием одной ценности.
- Возьмите фломастеры и бумагу (листы А-3) и, обсудив вдвоём данную ценность, нарисуйте её на листе так, как вы её представляете.
Подумайте, как эту ценность-ресурс можно использовать в вашей команде.
Если вы считаете, что эта ценность не может быть использована в вашей команде, эти семь минут отведённые на выполнение задания потратьте для того, чтобы объяснить, почему вы так считаете.
Теперь, когда вы закончили, положите ваши рисунки-ценности в круг и расскажите о её значении для коллектива. Все ли ценности, необходимые нам были учтены? Может, есть, чем дополнить эту копилку? Тогда назовите эту ценности или качество и дайте ему общее определение.
Упражнение «Полёт на луну».
Инструкция: Вы являетесь членом экипажа космического корабля, отправляющегося с Земли на Луну. У вас есть договорённость о встрече с другим кораблём, ожидающим вас на освещённой стороне Луны. Вследствие возникновения во время полёта технических проблем вам пришлось приземлиться примерно в 250 км. От договорённого места. Во время посадки ваш корабль сильно пострадал, много материала на борту уничтожено, но никто из экипажа не ранен. Шанс выжить у вас есть, только если вы доберётесь до обитаемой лунной станции. Нужно выбрать важнейшие предметы для утомительного 250-километрового перехода по дикой, каменистой и раскалённой поверхности Луны.
Ниже дан список 15 предметов, которые остались целыми после катастрофы. Вам

Список литературы [ всего 53]

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Ариарский М.А. Прикладная культурология – 2-е изд., испр. и доп. – СПб, Изд-во «ЭГО», 2001.
2.Бахтин М.И. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. - М.: Худож. литература, 1975. – 340 с.
3.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М., 2002.
4.Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник. - М.: Флинта; Моск. психолого-социальный институт, 1998. - 342с.
5.Воробьева Л.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе // Психология современного подростка. - М., 1997. – с.6-36.
6.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб., 1997. - 96с.
7.Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.– 1008с.
8.Гальперин П. Я., Котик Н. Р. К психологии творческого мышления // Вопр. психологии. 1982. - № 5. - С. 80-84.
9.Генералова И.А. Развитие художественно-творческих способностей школьников средствами театрального искусства. - М.: МГУК, 1997.
10.Гилфорд Дж.П. Три стороны мышления, в кн: Психология мышления. Пер. с нем. и англ. - М., 1985.
11.Гончаров И.Ф. Воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. - 128 с.
12.Ерасов Б.С. Социальная культурология: Учебное пособие. – М: Аспект пресс, 1997.
13.Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001.
14.Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. М.: МГУК, 1998. - 247 с.
15.Жарков А.Д., Чижиков В.И. Культурно - досуговая деятельность. - М.: МГУК, 2002.
16.Ильина М.В. Воображение и творческое мышление: Психодиагностические методики. - М., 2004. – 56с.
17.Исаева И.Ю. Досуговая педагогика. - М.: Флинта, 2010. - 195 с.
18.Козловский В.И. Педагогические условия творческого развития участников школьного театра-студии. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М.: МГУК, 1998.- 18 с.
19.Кон И. С. Психология ранней юности.— М.: Просвещение, 2007.
20.Кон И.С. Психология старшеклассника. – М.: Наука, 1982.
21.Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. - 1997. - № 3. - с. 69-78
22.Крамаренко О. К. Социально-культурное воспитание детей в школьном театральном кружке: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2003. - 240 c.
23.Красильников Ю.Д., Киселёв Т.Г. Основы СКД. - М.: «Юрайт», 2006.
24.Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1993. - 563 с.
25.Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М.: Педагогика, 1996. -402 с.
26.Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука. -1978.
27.Миронов Н.В. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте // Начальная школа. - 2004.
28.Мирошникова Г. Н. Диагностика и развитие творческой одаренности ребенка в учреждениях дополнительного образования // Одаренный ребенок. - 2004. - №1. - С.90-95.
29.Общая психология: Курс лекций / Сост. Е.И.Рогов. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998.
30.Остривной В.П. Когнитивно-воспитательные функции театрального искусства и его значение в формировании личности // Развитие социально-культурной сферы. Тез. докл. - Краснодар, 1994. - С. 28-30.
31.Остривной В.П. Формирование творческих способностей подростков в театральной студии. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2005.- 21 с.
32.Паренс Г. Агрессия наших детей. - М., 1997.
33.Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. - М.: Политиздат, 1989.
34.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000 – 304 с.
35.Развитие и диагностика способностей // Под ред. В.Н.Дружинина и В.В.Шадрикова.- М.: Наука, 1991.
36.Райгородский Д.Я., Практическая психодиагностика: методики и тесты. – Самара, «БАХРА-М», 2001. – 672 с.
37.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000. - 624 с.
38.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2007.
39.Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. – М., 2001.
40.Собчик Л.Н. Психолог о подростках в школе и семье. // Московский психологический журнал. - 2002. - № 3.
41.Соколова И.Ю. Развитие потенциальных, творческих возможностей подрастающего поколения в образовательной среде. - Томск / ТГПУ, 2003.
42.Стаунэ Г. Д. Гуманизация воспитания подростков посредством игровой театральной деятельности // Вестник Иркутского педуниверситета совместно с Восточно-Сибирским институтом МВД РФ: Материалы Общероссийской науч.- практ. конф. – Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2006. – Вып. 7.- С. 339-345.
43.Стаунэ Г. Д. Развитие творческого потенциала подростка средствами театрального искусства: автореф. дис. канд. пед. наук. - Улан-Удэ, 2007. - 22 с.
44.Современные технологии социально-культурной деятельности: Учебное пособие / под науч. Ред. проф. Е.И.Григорьевой. – Тамбов: Першина, 2004.
45.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радянська школа, 1974. - 288 с.
46.Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М, 1981.
47.Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. - М.: Педагогика, 1985. - 138 с.
48.Фридман Л.М. Психология детей и подростков. – М.: Издательство Института психотерапии, 2004. – 480 с.
49.Харькин В.Н. Школьный театр // Сов. Педагогика. 1991. - №5. - С. 26.
50.Хухлаева О.С. Психология подростка. – М.: Академия, 2008.
51.Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. - М.: Знание, 1988. - 77 с.
52.Эльконин Д. Б. Психология развития: учеб. пособие. - М.: Academia, 2001. - 141 с.
53.Якобсон П.М. Психология художественного творчества. - М.: Знание, 1971. - С.7-15.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00495
© Рефератбанк, 2002 - 2024