Особенности нарушений звукопроизношения у старших дошкольников.

Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста
1.1.Развитие звукопроизношения в онтогенезе
1.2.Особенности нарушения произносительной стороны речи у дошкольников с различными патологиями
Глава 2.Организация и методика исследования
2.1. Цель задачи и организация исследования
2.2. Характеристика методики исследования нарушения звукопроизношения у дошкольников
Глава 3. Особенности нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы

Почти все дети имеют нарушение восприятия твердости и мягкости шипящих звуков ш и щ, нарушение восприятия р – л. Дети испытывают затруднения при дифференциации звуков по звонкости – глухости, у некоторых детей наблюдаются трудности при дифференциации гласных у-ю (йу воспринимают как у), а-я (йа как а), о-е (йо как о).
Нарушение фонематического восприятия распространяется не на все звуки, которые отсутствуют, заменяются или смешиваются в речи конкретного ребенка.
Нарушения фонематического восприятия у исследуемых детей с дизартрией наблюдаются при любом предъявлении материала (в изолированном варианте, слоговых, цепочках, при предъявлении слов для дифференциации и самостоятельном отборе картинок на заданный звук).
В некоторых случаях имеет место завуалированный дефект фонематического восприятия, при относительном благополучии фонетического произношения, оказывается нарушенным восприятие большого количества звуков. Однако в большинстве случаев имеется зависимость, чем больше звуков нарушено в произношении, тем больше и в восприятии.
У детей с дислалией в основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем. При этом нарушении система фонем оказывается не полностью сформированной по своему составу. Ребенок не опознает тот или другой акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большинства признаков. В связи с неопознанием того или другого признака звук узнается неправильно. Это приводит к неправильному восприятию слов. Эти недостатки мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающему.
Не различение, ведущее к отождествлению, уподоблению, наблюдается при дислалии преимущественно в отношении фонем с одномерными акустическими различиями. Например, в отношении шумных фонем, различающихся по признаку глухости-звонкости, некоторых сонорных фонем (р-л) и некоторых других. В тех случаях, когда тот или иной акустический признак является дифференциальным для группы звуков, например глухость-звонкость, дефектным оказывается восприятие всей группы. Например, звонких, шумных, которые воспринимаются и воспроизводятся как парные им глухие (ж-ш, д-т, г-к, з-с и др.) В ряде случаев нарушенным оказывается противопоставление в группе взрывных или сонорных согласных.
Замены и смешения при этой форме дислалий осуществляются на основе артикуляционной близости звуков. Но, как и в предыдущей группе нарушений, эти явления наблюдаются преимущественно между звуками или классами звуков, различающихся по одному из признаков: свистящими и шипящими с-ш, з-ж (крыса – крыша), между взрывными шумными переднеязычными и заднеязычными т – к, д – г ( Толя – Коля, гол – дол), между парными по артикуляции язычными твердыми и мягкими фонемами. Эти явления могут наблюдаться среди звуков, одинаковых по способу образования, между аффрикатами ц и ч, сонорами р и л.
На рисунке 5 представлены сравнительные результаты исследования фонематического восприятия у детей с дислалией и дизартрией.
Рисунок 5. Сравнительные результаты исследования фонематического восприятия у детей с дислалией и дизартрией
Из рисунка можно увидеть, что у детей с дислалией наблюдается примерно одинаковое количество нарушений фонематического восприятия различных пар групп звуков, тогда как у детей с дизартрией наибольшую сложность имели свистящие-шипящие, свистящие-аффрикаты, шипящие-аффрикаты.
Таким образом, проведенное исследование показало, что у детей с дислалией наблюдается нарушение произношение всех групп звуков, больше всего нарушений произношения у звука «р». У детей с дизартрией больше всего нарушено произношение свистящих и шипящих звуков.
Если сравнить количество нарушений звукопроизношений изолированно, в слоге, слове и фразе, то можно увидеть, что у детей с дислалией наблюдаются небольшие различия – большинство детей неправильно произносят звук как отдельно, так и в слоге, слове и фразе. У детей с дизартрией при произношении отдельных звуков и слогов ошибок встречалось гораздо реже, чем при произношении слов и фраз. Таким образом, можно увидеть, что даже те звуки, которые ребенок может произнести отдельно, в слове и в фразе могут вызывать различные ошибки.
Удетей с дислалией наиболее часто встречались замены и смещения звуков, тогда как у детей с дизартрией чаще наблюдалось отсутствие и искажение звука.
У детей с дислалией наблюдается примерно одинаковое количество нарушений фонематического восприятия различных пар групп звуков, тогда как у детей с дизартрией наибольшую сложность имели свистящие-шипящие, свистящие-аффрикаты, шипящие-аффрикаты.
Заключение
Нарушение произносительной стороны вследствие нарушения иннервации речевого аппарата у детей со стертой дизартрией является ведущим в структуре речевого дефекта. При стертой дизартрии фонетические нарушения обусловлены органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата (дыхательного, голосового, артикуляционного отделов периферического речевого аппарата). Нарушения звукопроизношения носят полиморфный характер и выражаются в антропофонических (искажения, пропуски) и фонологических (замена, смешение) дефектах. Звукопроизношение может зависеть от фонетического контекста, т.е. от позиции звука в слове, от сложности слоговой структуры слова. При дислалии может быть нарушено как произношение одного звука или группы звуков, так и сочетание нарушения произношения нескольких групп звуков. В соответствии с характером дефекта произношения, относящегося к определенной группе звуков, выделяются следующие ошибки звукопроизношения при дислалии: сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, дефекты произношения нёбных звуков, дефекты озвончения, дефекты смягчения.
Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы было проведено исследование, направленное на выявление особенностей нарушения звукопроизношения у старших дошкольников с различной речевой патологией. Цель исследования: определить особенности нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и дислалией.
Проведенное исследование показало, что у детей с дислалией наблюдается нарушение произношение всех групп звуков, больше всего нарушений произношения у звука «р». У детей с дизартрией больше всего нарушено произношение свистящих и шипящих звуков.
Если сравнить количество нарушений звукопроизношений изолированно, в слоге, слове и фразе, то можно увидеть, что у детей с дислалией наблюдаются небольшие различия – большинство детей неправильно произносят звук как отдельно, так и в слоге, слове и фразе. У детей с дизартрией при произношении отдельных звуков и слогов ошибок встречалось гораздо реже, чем при произношении слов и фраз. Таким образом, можно увидеть, что даже те звуки, которые ребенок может произнести отдельно, в слове и в фразе могут вызывать различные ошибки.
Удетей с дислалией наиболее часто встречались замены и смещения звуков, тогда как у детей с дизартрией чаще наблюдалось отсутствие и искажение звука.
У детей с дислалией наблюдается примерно одинаковое количество нарушений фонематического восприятия различных пар групп звуков, тогда как у детей с дизартрией наибольшую сложность имели свистящие-шипящие, свистящие-аффрикаты, шипящие-аффрикаты.
Таким образом была доказана поставленная гипотеза: при дислалии наиболее характерными нарушениями звукопроизношения будут замены и смешения на основе артикуляционной близости звуков, тогда как при дизартрии наиболее распространенным дефектом звукопроизношения будут трудности при произношении слов со сложной слоговой структурой, произношении свистящих и шипящих звуков.
Список литературы
Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 254с.
Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М., 1977. – 226с.
Вакуленко Л.С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей. – СПб., Детство-пресс, 2012. – 128с.
Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: ACT: Астрель, Хранитель, 2006. – 89с.
Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. РГПУ им. А.И. Герцена. – СПб. , 1993. – 45с.
Волосовец Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 200с.
Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны родного языка. - СПб., 1995. – 237с.
Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. – М.: Издательский центр «Академия», 1994. – 336с.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М – 1985. – 207с.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Наука-Питер, 2006. – 72с.
Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. – М.: АРКТИ, 2005. – 222с.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). Учебное пособие. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. – 192 с.
Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1981. – 191с.
Туманова Т.В. Исправление произношения у детей. Дидактический материал. Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей/Под ред. проф. Т.Б. Филичевой. - М.: Гном-Пресс, 1999. – 96с.
Филичева Т.Б. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989. – 223с.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2000. – 80с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специализированного детского сада. – М.: АЛЬФА, 1993. – 344с.
Хватцев М.Е. Логопедия. – М.: Учпедгиз, 1959. – 467с.
Швачкин Н.Х Эксперементальное изучение ранних обобщений ребенка// Известия АПН РСФСР, 1966г № 4 – с.35- 54
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М – 1985. – 207с.
Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. – М.: АРКТИ, 2005. – 222с.
Туманова Т.В. Исправление произношения у детей. Дидактический материал. Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей/Под ред. проф. Т.Б. Филичевой. - М.: Гном-Пресс, 1999. - 96 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специализированного детского сада. – М.: АЛЬФА, 1993. – 344с.
Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. – М.: Издательский центр «Академия», 1994. – 336с.
Швачкин Н.Х Эксперементальное изучение ранних обобщений ребенка// Известия АПН РСФСР, 1966г № 4 – с.35- 54
Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны родного языка. - СПб., 1995. – 237с.
Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны родного языка. - СПб., 1995. – 237с.
Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М., 1977. – 226с. – С.78
Хватцев М.Е. Логопедия. – М.: Учпедгиз, 1959. – 467с. – С. 112
Швачкин Н.Х Эксперементальное изучение ранних обобщений ребенка// Известия АПН РСФСР, 1966г № 4 – с.35- 54
Швачкин Н.Х Эксперементальное изучение ранних обобщений ребенка// Известия АПН РСФСР, 1966г № 4 – с.35- 54
Швачкин Н.Х Эксперементальное изучение ранних обобщений ребенка// Известия АПН РСФСР, 1966г № 4 – с.35- 54
Волосовец Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 200 с.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2000. – 80с.
Филичева Т.Б. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989. —223 с.
Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981. -191 с
Вакуленко Л.С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей. – СПб., Детство-пресс, 2012. – 128 с.
Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. – М.: АСТ: Астрель, 2008. — 254
Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: ACT: Астрель, Хранитель, 2006. — 89с.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). Учебное пособие. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. – 192 с.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Наука-Питер, 2006. – 72с.
Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. РГПУ им. А.И. Герцена. – СПб. , 1993. – 45с.
2