Особенности развития страхов у детей младшего школьного возраста

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей развития страхов у детей младшего школьного возраста
1.1 Современные психологические модели развития страхов
1.2 Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста
1.3 Результаты современных исследований развития страхов у детей младшего школьного возраста
Глава 2. Организация эмпирического исследования особенностей развития страхов у детей младшего школьного возраста
2.1 Характеристика объекта исследования
2.2 Характеристика процедуры обследования
2.3 Характеристика использованных психодиагностических методик
2.4 Характеристика статистических процедур обработки полученного материала
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей развития страхов у детей младшего школьного возраста
3.1 Анализ и интерпретация результатов исследования общей тревожности детей младшего школьного возраста
3.2 Анализ и интерпретация результатов исследования школьной тревожности детей младшего школьного возраста
3.3 Анализ и интерпретация результатов исследования образного представления страхов детей младшего школьного возраста
3.4 Обобщенный анализ данных исследования особенностей развития страхов у детей младшего школьного возраста
3.5 Дифференциальный анализ данных исследований особенностей развития страхов у детей младшего школьного возраста
Заключение
Список использованных источников
Приложение

Ребенок сознательно рисует пугающий его предмет или образ маленьким, незначительным, как бы убеждая себя в его «нестрашности».У двух девочек и трех мальчиков (25% выборки) в рисунке страха отсутствуют черные и красные оттенки. Эти дети будто стараются себя успокоить ярким и нестрашным изображением страшного объекта. 4 мальчика и 4 девочки (40% выборки) использовали черные и красные цвета. 4 девочки и 3 мальчика (35% от выборки) полностью выполнили свои рисунки в черно-красной гамме, по цветовым тестам эти цвета обозначают тревогу и свидетельствуют об ощущении эмоциональной напряженности.У трех девочек и одного мальчика (20% выборки) на рисунках изображены различные символы безопасности, отражающие наличие преграды между страхом и автором рисунка. Эти дети способны самостоятельно противостоять трудностям, в том числе - преодолевая страх. Еще 5 девочек и 7 мальчиков (60% выборки) исключили собственное изображение из рисунка, что также является способом защиты от влияния пугающего объекта. 2 девочки и 2 мальчика (20% выборки) изобразили себя беззащитными перед агрессивной средой, что говорит об их бессилии и незащищенности, об отсутствии у них способов конструктивного совладания со страхом. Анализируя характер штриховки и нажима, мы можем отметить, что 2 девочки и 1 мальчик характеризуются низким уровнем тревожности при изображении пугающей ситуации (15% выборки), 6 девочек и 7 мальчиков - средним уровнем тревожности (65% выборки), 2 девочки и 2 мальчика - высоким уровнем тревожности (20% выборки). Показатели общего уровня тревожности образного представления о страхе, полученные с помощью вычисления общего арифметического балльных оценок по четырем критериям, позволяет выделить три группы детей с различным уровнем напряженности в связи с различными пугающими ситуациями и объекта. К первой группе с наиболее низким уровнем тревожности можно отнести Марию З., Анастасия М. и Виктора Р. (2 девочки и 1 мальчик, всего 15% от выборки). Эти дети не испытывают трудностей и напряженности при рисовании пугающего объекта и обладают внутренними ресурсами по противостоянию страху.Ко второй группе со средним уровнем тревожности относим следующих детей: Анастасия А., Арина А., Елизавета Б., Анастасия Б., Ксения И., Аглая М., Никита Б., Сергей Б., Василий В., Иван Д., Андрей И., Федор З. и Егор К. (6 девочек и 7 мальчиков). Проблематика у данных детей выражается в цветовом выражении тревоги (данный показатель также характеризуется высоким среднегрупповым значением, что отражает большую частоту его встречаемости в рисунках детей), однако все они характеризуются умением тем или иным способом оградить себя от воздействия негативных эмоций в связи со страхами.К третьей группе с высоким уровнем тревожности относим следующих детей: Софья А., Дарья Ш., Дмитрий Е. и Дмитрий И. (2 девочки и 2 мальчика, 20% выборки). Образ страха на рисунках данных детей заполняет всё пространство, символы безопасности отсутствуют, преобладают черные и красные цвета, сильная штриховка и нажим, что свидетельствует о высоком уровне напряженности при рисовании пугающего объекта. Данные дети нуждаются в индивидуальной работе с психологом для выявления модели развития страха (а возможно - фобии) и коррекции неблагополучного психического состояния. 3.4Обобщенный анализ данных исследования особенностей развития страхов у детей младшего школьного возрастаВ предыдущих параграфах мы рассмотрели особенности общей и школьной тревожности, а также образного представления страха в выборке обследованных младших школьников. В таблице 5 представлены обобщенные результаты диагностики по всем использованным методикам. Большинство обследованных младших школьников характеризуется низким или средним уровнем тревожности и благополучным протеканием личностного развития без выраженных дисгармоничных образований в виде сформированных страхов или фобий. Таких детей 14 - 7 девочек и 7 мальчиков, что составляет 70% выборки. 30% выборки отличаются наличием трех и более факторов, позволяющих отнести их к группе риска, представители которой характеризуются наличием страхов различного характера. Их наличие мешает детям гармонично развиваться и успешно обучаться в школе. В данную группу попали Анастасия А, Софья А., Дарья Ш., Дмитрий Е., Федор З. и Дмитрий И. (3 девочки и 3 мальчика). Необходимо отметить, что все дети из этой группы, помимо Федора З., воспитываются в неполных семьях, что косвенно подтверждает значительную роль особенностей семейного воспитания и климата в семье в деле развития страхов у ребенка. Все дети из группы риска, кроме Федора 3., характеризуются высоким уровнем индекса общей тревожности, а также высоким уровнем тревожности образного представления о страхе (кроме Анастасии А.).Представленные в таблице данные позволяют выявить то, какие из повседневных ситуаций школьной жизни обследованных детей являются для них наиболее стрессогенными. Так, для Дарьи Ш. это ситуации фрустрации потребности в достижении успеха и общения с учителем, а для Дмитрия Е. характерны страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний и страх не соответствия ожиданиям окружающих.Таблица 5Результаты диагностики особенностей развития страхов у детей младшего школьного возраста№Имя Возраст,летИндекс тревожностиФакторы школьной тревожностиОбщий уровень тревожности образного представления о страхе1 (-)2 (-)3 (-)4 (-)5 (-)6 (-)7 (+)8 (-)1Анастасия А.9IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII2Софья А.8IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII3Арина А.8IIIIIIIIIIIIII4Елизавета Б.9IIIIIIIIIIIIIIIIIIII5Анастасия Б. 8IIIIIIIIIIIIIII6Мария З. 9IIIIIIIIIII7Ксения И. 9IIIIIIIIIIIIIIIII8Дарья Ш. 8IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII9Анастасия М.9IIIIIIIIIIIII10Аглая М.8IIIIIIIIIIIIIIIIIIII11Виктор Р.8IIIIIIIIIII12Никита Б. 9IIIIIIIIIIII13Сергей Б. 8IIIIIIIIIIIII14Василий В. 8IIIIIIIIIIIIIIII15Иван Д. 9IIIIIIIIIIIIIIII16Андрей И.8IIIIIIIIIIIIIIII17Дмитрий Е. 9IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII18Федор З. 9IIIIIIIIIIIIIIIIIII19Дмитрий И.9IIIIIIIIIIIIIIIIIIII20Егор К.9IIIIIIIIIIIIОбозначения: Факторы 1 – общая тревожность в школе; 2 – переживание социального стресса; 3 – фрустрация потребности в достижении успеха; 4 – страх самовыражения; 5 – страх ситуации проверки знаний; 6 – страх не соответствия ожиданиям окружающих; 7 – низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; 8 – проблемы и страхи в отношениях с учителем.I - низкий уровень показателя, отсутствие выраженных психологических проблем в связи со страхами; II - средний уровень показателя, наличие отдельных симптомов, свидетельствующих о повышенной тревожности в связи со страхами; III - высокий уровень показателя, выраженный уровень тревожности в связи со страхами. В качестве рекомендаций психологу для работы с детьми из группы риска мы можем порекомендовать провести психодиагностическую работу, направленную на выявление того, какой модели развития страха соответствуют страхи, выявленные у данных детей.В основе такой работы лежит беседа с ребенком и подробный анализ семейной ситуации. После определения того, как был сформирован страх, необходимо определиться с соответствующими способами психокоррекции, которые были подробно описаны в параграфе 1.1 данной работы. При этом положительный эффект психологической работы с ребенком может быть достигнут только при условии деятельного участия родителей в процессе коррекции, в частности - в форме эмоциональной поддержки ребенка и безусловной любви к нему. 3.5 Дифференциальный анализ данных исследований особенностей развития страхов у детей младшего школьного возрастаДля проверки гипотезы исследования было принято решение о сравнительном анализе показателей в группах мальчиков и девочек (таблица 6). Как видно из данных таблицы, девочки характеризуются несколько более высоким уровнем индекса тревожности, более высокими показателями всех школьных страхов, а также более высоким уровнем физиологической сопротивляемости стрессу. Данные результаты характеризуют девочек как более подверженных развитию и закреплению различных фобий и страхов, поскольку они являются более тревожными и испытывают более негативные эмоции в повседневных ситуациях, чем мальчики.Для проверки достоверности существующих различий мы провели статистическую обработку полученных данных с помощью U-критерия Манна-Уитни (таблица 7). Как видно из данных, представленных в таблице, достоверных различий между мальчиками и девочками в особенностях развития страхов в младшем школьном возрасте не выявлено. Наиболее значимыми являются различия в показателях общей школьной тревожности и страха самовыражения: в обоих случаях девочки более тревожны, чем мальчики. Таблица 6Результаты дифференциальной диагностики особенностей развития страхов у детей младшего школьного возраста разного пола№Имя Возраст,летИндекс тревожностиФакторы школьной тревожностиОбщий уровень тревожности образного представления о страхе1 (-)2 (-)3 (-)4 (-)5 (-)6(-)7(+)8(-)Девочки (n=10)1Анастасия А.957,1738277338380806322Софья А.857,1684654676780607533Арина А.835,7414631173340401324Елизавета Б.928,6593654501760605025Анастасия Б. 828,6416469503340403826Мария З. 97,1332746331720603817Ксения И. 935,7415546836760202528Дарья Ш. 857,1773677635060607539Анастасия М.914,33746397767204013110Аглая М.842,937645483676060882Среднегрупповые значения (Х ср)36,450,750,254,755,650,152,052,047,82,0Стандартное отклонение (σ)17,616,816,415,522,923,621,516,926,80,7Мальчики (n=10)11Виктор Р.814,32718233350404025212Никита Б. 942,93227313333402038313Сергей Б. 828,64636395033402038214Василий В. 814,32146771750602063215Иван Д. 942,93264396767406038216Андрей И.87,13255463383604038117Дмитрий Е. 964,38273468383808050218Федор З. 914,32346853350808063319Дмитрий И.964,36846623350802050120Егор К.921,441463117334040132Среднегрупповые значения (Х ср)31,440,445,747,939,953,256,042,041,62,0Стандартное отклонение (σ)21,120,016,320,521,018,918,423,915,60,7Обозначения: Факторы 1 – общая тревожность в школе; 2 – переживание социального стресса; 3 – фрустрация потребности в достижении успеха; 4 – страх самовыражения; 5 – страх ситуации проверки знаний; 6 – страх не соответствия ожиданиям окружающих; 7 – низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; 8 – проблемы и страхи в отношениях с учителем.Таблица 7Значения U-критерия Манна-УитниПоказателиСумма рангов в группе мальчиковСумма рангов в группе девочекЗначение UУровень значимости различийИндекс тревожности98,00112,0043,000,63Общая тревожность в школе83,00127,0028,000,11Переживание социального стресса99,00111,0044,000,68Фрустрация потребности в достижении успеха91,00119,0036,000,31Страх самовыражения85,50124,5030,500,14Страх ситуации проверки знаний108,00102,0047,000,85Страх не соответствия ожиданиям окружающих109,00101,0046,000,80Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу90,00120,0035,000,28Проблемы и страхи в отношениях с учителем98,50111,5043,500,63Топография изображения 100,50109,5045,500,74Цветовое выражение тревоги 98,00112,0043,000,63Наличие символов безопасности 109,00101,0046,000,80Уровень тревожности (штриховка) 109,00101,0046,000,80Общий уровень тревожности образного представления о страхе105,00105,0050,001,03В рамках гендерной психологии многими исследователями отмечается более высокий уровень тревожности представительниц женского пола во всех возрастах, что, возможно, связано с большей эмоциональностью женщин и более высокой значимостью межличностных отношений для них. Полученные в нашем исследовании результаты требуют дальнейшей проверки на выборке большего объема.ЗаключениеВ рамках данной работы проведено исследование особенностей развития страхов в младшем школьном возрасте. Цель исследования достигнута, задачи решены. Полученные результаты, их анализ и интерпретация позволяют сделать следующие выводы:1.Страх - это защитная эмоциональная реакция, побуждающая субъекта избегать опасности. Большинство страхов и фобий уходят своими корнями в детство и объясняются конфликтами между личностью ребенка и средой, что обуславливает необходимость подробного эмпирического исследования детских страхов, в частности - в младшем школьном возрасте. 2.Успехи или неудачи младшего школьника в школьной жизни определяют внутреннюю психическую жизнь ребенка, способствуя или препятствуя формированию тревожности, страхов и фобий, развитию социально адаптированной или дисгармоничной личности. 3.Психологи считают основными причинами появления страхов в младшем школьном возрасте особенности семейного воспитания, стиль взаимоотношений в семье, игнорирование и пренебрежение к ребенку, а также индивидуальные особенности психического развития и конкретные социальные условия, в которых происходит формирование личности ребенка.Исследуя особенности развития страхов в младшем школьном возрасте, целесообразно использовать не только тесты, позволяющие выразить содержание страхов вербально, а также проводить работу по изучению невербального представления страхов через тематический рисунок «Чего я боюсь?». Наиболее стрессогенными ситуациями в жизни современного младшего школьника, способствующими формированию страхов и фобий, являются ситуации взаимодействия с другими детьми, а также ситуации лишения внимания и эмоциональной поддержки со стороны значимых взрослых. В условиях обучения в школе наиболее стрессогенными ситуациями для младших школьников являются фрустрация потребности в достижении успеха и страх не соответствия ожиданиям окружающих. Нами выделено три группы детей с различным уровнем напряженности в связи с различными пугающими ситуациями и объекта. К первой группе с наиболее низким уровнем тревожности можно отнести детей, которые не испытывают трудностей и напряженности при рисовании пугающего объекта и обладают внутренними ресурсами по противостоянию страху. Ко второй группе со средним уровнем тревожности относим детей, проблематика у которых выражается в цветовом выражении тревоги, однако все эти дети характеризуются умением оградить себя от воздействия негативных эмоций в связи со страхами. К третьей группе с высоким уровнем тревожности относим детей, образ страха на рисунках которых заполняет всё пространство, символы безопасности отсутствуют, преобладают черные и красные цвета, сильная штриховка и нажим, что свидетельствует о высоком уровне напряженности при рисовании пугающего объекта. Большинство обследованных младших школьников характеризуется низким или средним уровнем тревожности и благополучным протеканием личностного развития без выраженных дисгармоничных образований в виде сформированных страхов или фобий. К группе риска можно отнести младших школьников, которые отличаются наличием страхов различного характера. Дети из группы рискахарактеризуются высоким уровнем индекса общей тревожности, а также высоким уровнем тревожности образного представления о страхе. Дифференциальный анализ данных исследования особенностей развития страхов у детей младшего школьного возраста с учетом пола испытуемых не подтвердил гипотезу исследования. Гендерные различия в уровне выраженности страха у младших школьников отсутствуют. Полученные в ходе данного исследования результаты могут быть эффективно использованы в работе педагогов и психологов образовательных учреждений при разработке различных программ, направленных на коррекцию и оптимизацию личностного развития ребенка, в частности - на борьбу со страхами и фобиями младших школьников.Список использованных источниковАбраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире./ «Вопросы психологии» № 1., М., 2002. - С. 3-17 .Акопян Л.С. Психолого-педагогическое исследование страхов детей младшего школьного возраста: Дисс. ... канд. психол. наук. - Самара, 2002. - 201 c.Бендас Т.В. Гендерная психология. - СПб., 2008. - 431 с.Берн Э.Трансакционный анализ и психотерапия. - М., 2005. - 224 с. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. - СПб, 2006. – 672 с.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976. - 142 с. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М., 2011. – 640 с.Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. - М., 2000. - 448 с. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., 1990. - 149 с. Линде Н.Д. Психологическое консультирование: Теория и практика. - М., 2009. - 255 с. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса // Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. - СПб.: Речь, 2006. - С. 56-61. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. - М., 2011. - 656 с. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2010. - 464 с. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996. – 352 с. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб., 2008. - 304 с. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.; Воронеж, 2000. - 304 с. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб, 2001. – 350 с.Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - М., 2000. - 464 с. Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) // Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития – СПб.:Питер, 2002. - С.19-28.Топилина О.В. Психологическая коррекция страхов у детей дошкольного возраста средствами игротерапии: Дисс. … канд. психол. наук. - М., 2002. - 170 с. Фрейд З. Психоанализ. - М., 2011. - 960 с. ПриложениеПриложение 1Стимульный материал к тесту на выявление тревожности Р.Тэмла, М.Дорки, А.АмэнаРисунок №1:Рисунок №2:Рисунок №3:Рисунок №4:Рисунок №5:Рисунок №6:Рисунок №7:Рисунок №8:Рисунок №9:Рисунок №10:Рисунок №11:Рисунок №12:Рисунок №13:Рисунок №14:Приложение 2Стимульный материал к тесту школьной тревожности ФиллипсаПриложение 3Бланк карты наблюденияФИО ребенка:Возраст:Пол: Состав семьи:Дата обследования:Время обследования: с ___ч.___мин. по ___ч.___мин.Темп выполнения задания: □ быстрый □ средний □ медленныйНаличие пауз и перерывов в работе: □ без пауз □ 1 пауза □ несколько паузПоследовательность выполнения изображений:Высказывания ребенка:Ответы на вопросы беседы:1.2.3.4.5.Приложение 4Пример заполнения карты наблюденияФИО ребенка: Аглая М.Возраст: 8 Пол: женскийСостав семьи: полнаяДата обследования: 15 мая 2012Время обследования: с 13 ч. 30 мин. по 13 ч. 50 мин.Темп выполнения задания: □ быстрый □ средний □ медленныйНаличие пауз и перерывов в работе: □ без пауз □ 1 пауза □ несколько паузПоследовательность выполнения изображений: Сначала Аглая рисует дом, потом вокруг - огонь и дым. В последнюю очередь - пожарную машину и струю огня.Высказывания ребенка:«Вот это огонь, горячий, жжется… Пожар бывает, от него бывает плохо всем, дом горит. Но вот пожарные приехали, потушат огонь, всех спасут».Ответы на вопросы беседы:1.Это огонь. Загорелся дом, потому что спичку кинули люди. 2. Нет, меня нет. Я в школу ушла. И мамы, и папы нет, они работают. Маруся в доме, но её спасут пожарные. (Примечание: Маруся - кошка, домашнее животное Аглаи).3.А меня тут нет. Я в школе. Но я буду грустить, ведь надо будет делать ремонт.4.Мне нравится, я хорошо нарисовала. 5.Я еще воду хочу пририсовать, чтобы точно пожар потушился.