Вход

Теоретические основы изучения психомоторного развития детей 2 и 3 года жизни.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 169987
Дата создания 2012
Страниц 32
Источников 17
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 580руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения психомоторики у детей 2-3 лет
1.1Понятие «психомоторика» в психолого-педагогической литературе
1.2Закономерности психомоторного развития детей 2-3 лет
Глава 2. Анализ методик работы по вопросам изучения и развития психомоторики детей 2-3 лет
2.1. Анализ диагностических схем обследования детей 2-3 лет
2.2. Подходы и содержание логопедической работы по развитию психомоторики детей 2-3 лет
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Речь детей в этих случаях неплавная, несколько напоминающая заикание.
Для выявления оральной апраксии ребенку предлагается воспроизводить за логопедом определенные движения языка и губ: вытянуть губы, оскалить зубы; высунуть широкий, распластанный язык и сделать его трубочкой и другие подобные серии движений. Отмечаемые при этом затруднения (трудности переключения, застревание на одном типе движения, недостаточная дифференциация движений) указывают на нарушение орального праксиса.
Встречаются случаи, когда ребенок не может воспроизвести движения губ, не воспользовавшись зеркалом. Он не может показать, в какой точке логопед прикоснулся к языку, губам, лицу, не может соотнести различные точки на картинке (схеме), изображающей лицо, с собственным лицом (т.е. не показывает «на себе»). У него проявляются нарушения тактильного и кинестетического гнозиса. Такие явления часто встречаются у детей с остаточными явлениями детского церебрального паралича.
Окончательное суждение о природе двигательных нарушений артикуляционного аппарата может быть сделано путем сопоставления данных раннего моторного развития ребенка, подробного неврологического обследования, а в некоторых неясных случаях — после анализа эффективности коррекционных занятий по усвоению правильного звукопроизношения.
Таким образом, существуют различные диагностические методики обследования психомоторики детей 2-3 лет. В каждой из данных диагностических схем прослеживается общее – психомоторное развитие детей должно включать в себя достаточно широкий спектр диагностических заданий, направленных на исследование артикуляционной, мелкой и общей моторики.
2.2. Подходы и содержание логопедической работы по развитию психомоторики детей 2-3 лет
Согласно Е.А. Стреблевой коррекционно-педагогическая работа по развитию психомоторики детей 2-3 лет строится на основе данных, полученных в результате психолого-педагогического обследования каждого ребенка, а также учитываются общие закономерности развития детей третьего года жизни. Исходя из этого определяется содержание коррекционно-педагогической работы с каждым воспитанником на ближайший период по основным линиям развития: социальное (формы общения и взаимодействия ребенка со взрослыми, сверстниками; формирование представлений у ребенка о себе); физическое (совершенствование общей моторики, ручной и мелкой моторики); познавательное (развитие восприятия, наглядно-действенного мышления, ознакомление с окружающим, развитие речи); формирование предметно-игровых действий; формирование продуктивных видов деятельности (лепка, конструирование, рисование). Содержание коррекционно-педагогического процесса должно быть разработано в индивидуальной программе воспитания, обучения и развития каждого ребенка в условиях группы кратковременного пребывания и семьи.
Индивидуальная программа строится с учетом следующих принципов:
учета генетического хода основных линий развития, предполагающего обучение с опорой на актуальный уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития;
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка;
единства требований к воспитанию ребенка в дошкольном учреждении и в условиях семьи;
деятельностного подхода к развитию личности ребенка. Подход этот реализуется в рамках ведущей и типичных видов деятельности в соответствии с интересом ребенка;
коррекционной направленности воспитательного процесса;
доступности, повторяемости и концентричности предложенного материла.
Л.Б. Баряева для коррекции психомоторного развития предлагает занятия по физическому воспитанию, которые имеют целью:
• развитие общей двигательной активности детей;
• создание благоприятных физиологических условий для нормального роста ребенка;
• формирование правильной осанки;
• улучшение координации движений;
• увеличение силы и тонуса мышц;
• коррекцию плоскостопия;
• увеличение подвижности суставов, связок и сухожилий;
• обучение правильному динамическому и статическому дыханию;
• улучшение функционирования сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
• закаливание детей, коррекцию нервно-психической возбудимости, расширение сосудов кожи, улучшение венозного тока и работы сердца;
• возбуждение периферических отделов нервно-мышечного аппарата, внутренних органов и сосудов;
• расслабление гипертонуса мышц;
• улучшение тактильной чувствительности тела;
• улучшение психоэмоционального состояния детей.
Среди занятий, проводимых инструктором по физическому воспитанию, следует выделить занятия, направленные на тренировку мышц туловища и позвоночника, выполняющих гравитационную работу в вертикальном положении тела.
Для стимулирующего действия физических упражнений по отношению к вегетативным системам детского организма не имеет значения, какие мышцы произвели данную работу. Ответная реакция будет зависеть от величины этой работы, а не от того, где расположены мышцы. Для лечебного применения физических упражнений это очень важно, так как при ряде ортопедических заболеваний целые группы мышц нельзя вовлекать в работу или их действие должно быть ограниченно.
О.В. Закревская разработала специальное пособие к системе работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. Пособие является частью комплекта по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста "Развивайся, малыш!". В данном комплекте предложена система педагогической помощи детям раннего возраста с отставанием и отклонениями в развитии. Она предусматривает пошаговое обучение ребенка, уровень развития которого соответствует 0-4 годам, независимо от его реального возраста. Система работы включает в себя: развитие слуховых и зрительных ориентировочных реакций, мышления, памяти, понимания речи, формирование предпосылок для развития активной речи, развитие ручной моторики, действий с предметами, орудийной, игровой, конструктивной деятельности.
Е.Ф. Архипова предлагает логопедические занятия проводить индивидуально, ежедневно. Длительность занятий не превышает 20 минут. Занятия проходят в логопедическом кабинете. В зависимости от двигательных возможностей ребенок во время занятия находится на пеленальном столе, в специальном стуле или в кресле, то есть в позе, адекватной для данного ребенка. В течение дня с ребенком занимаются мать или медперсонал по плану, составленному логопедом.
Коррекционная работа по развитию моторики у детей 2-3 года жизни по Е.Ф. Архиповой включает в себя следующие этапы. Логопедический массаж. Его целью является развитие афферентаций оральной мускулатуры, нормализация тонуса мышц языка, губ, подавление гиперкинезов и оральных синкинезий. Артикуляционная гимнастика. Цель артикуляционной гимнастики – развитие кинестетических ощущений, усиление активности губ, языка и развитие их подвижности. Развитие движений рук. Цель данного этапа – развитие правильных кинестетических ощущений и на их основе пальцевого осязания. Дыхательные упражнения. Их цель – выработка ритмичности дыхания и пассивно-активных движений ребенка.
Следует помнить, что развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки, поэтому ни в коем случае нельзя ребёнка заставлять.
Таким образом, на данный момент существуют различные коррекционные программы, направление на развитие психомоторики детей 2-3 года жизни. Хотя методики несколько отличаются друг от друга, в целом все они содержат задания, направленные на развитие не только моторных функций, но и всей психомоторики в целом.
Заключение
Отклонения в двигательной сфере разной степени выраженности являются, как известно, одной из специфических закономерностей развития всех категорий аномальных детей. В одних случаях нарушения моторики представляют собой первичный (ведущий) дефект, как, например, при детском церебральном параличе. В других случаях недостаточность моторных функций выступает в качестве вторичных отклонений в структуре основного дефекта, как это имеет место при нарушениях слуха и зрения, интеллектуальных, речевых и других дефектах.
Недостатки в психомоторном развитии нередко наблюдаются и у детей массовых образовательных учреждений, что в определенной мере затрудняет формирование у них учебных, трудовых и других навыков, требующих тонких моторных координаций. А это в свою очередь, не может не повлиять негативным образом на отношение ребенка к учебе, на его поведение и формирование личности.
Из важной роли, которую играет двигательная функциональная система в повседневной жизнедеятельности ребенка, в его физическом и психическом развитии и формировании личности, вытекает необходимость создания таких условий, организации такого образа жизни, которые обеспечивали бы ребенку на всех возрастных этапах, начиная с младенчества, оптимальную двигательную активность, со-действующую эффективному развитию как непосредственно самой моторики, так и взаимосвязанной с ней психической сферы. Сказанное еще более значимо применительно к детям с отклонениями в моторном развитии. В этих случаях преодоление недостаточности двигательных функций в общей системе коррекционно-развивающего воздействия является крайне необходимым и чрезвычайно важным для психофизического развития проблемного ребенка.
Знание ранних этапов психомоторного развития детей в онтогенезе необходимы логопеду, психологу, дефектологу для проведения диагностики отклонений и для организации коррекционных мероприятий.
Развитие ребенка в онтогенезе протекает многообразно, что зависит от условий, в которых ребенок растет, от различий генотипа каждого индивидуума, от особенностей пренатального развития и других особенностей.
Несмотря на многообразие и особенности психомоторного развития в норме существуют определенные закономерности развития ребенка. Эти закономерности кратко представлены в первой главе.
Знание закономерностей развития психомоторных функций необходимы для оценки уровня развития ребенка, для разработки дифференцированных приемов воспитания, для своевременного выявления дисгармоничного развития и определения детей «группы риска».
Список литературы
Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста.– М.:АСТ: Астрель, 2007. – 222с.
Баряева Л.Б. Игра и игрушка: инновационная среда развития ребенка: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. – 272с.
Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2010. – 416с.
Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. – М.: Госмедиздат, 1930, Т.1 и 2. – 220с.
Дудьев В.П. Мозговая организация психомоторики. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. – 108с.
Закревская О.В. Развивайся, малыш!: Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 22с.
Ильин Е. П. Психомоторная организация человека. – СПб.: Питер, 2003. – 384с.
Кайл Р. Тайны психики ребенка. – СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2002. – 413с.
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Педагогика, 1973. – 144с.
Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. — 2-е изд. — М.: Издательство «Экзамен», 2004. — 128 с.
Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей. Сб. методических рекомендаций. / сост.: Л.В. Лопатина, Г.Г. Голубева, В.А. Калягин. – М.: ФОРУМ, 2006. – 272с.
Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2004. – 408с.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. – 240с.
Озеров В.П. Психомоторные способности человека. – М.: Изд-во: Феникс +, 2005. – 320с.
Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. – 216с.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2004. – 164с.
Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240с.
Ильин Е.П. Психомоторная организация человека. – СПб.: Питер, 2003. – 384с.
Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. – 216с.
Озеров В.П. Психомоторные способности человека. – М.: Изд-во: Феникс +, 2005. – 320с.
Ильин Е. П. Психомоторная организация человека. – СПб.: Питер, 2003. – 384с.
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Педагогика, 1973. – 144с.
Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240с.
Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2003. – 384с.
Кайл Р. Тайны психики ребенка. – СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2002. – 413с.
Дудьев В.П. Мозговая организация психомоторики. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. – 108с.
Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста.– М.:АСТ: Астрель, 2007. – 222с.
Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2010. – 416с.
Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2004. – 408с.
Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста.– М.:АСТ: Астрель, 2007. – 222с.
Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. — 2-е изд. — М.: Издательство «Экзамен», 2004. — 128 с.
Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста.– М.:АСТ: Астрель, 2007. – 222с.
Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. – М.: Госмедиздат, 1930, Т.1 и 2. – 220с.
Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах крат­ковременного пребывания: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. — 2-е изд. — М.: Издательство «Экзамен», 2004. — 128 с.
Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста.– М.:АСТ: Астрель, 2007. – 222с.
Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста.– М.:АСТ: Астрель, 2007. – 222с.
Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах крат­ковременного пребывания: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. — 2-е изд. — М.: Издательство «Экзамен», 2004. — 128 с.
Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста.– М.:АСТ: Астрель, 2007. – 222с.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 2004. – 164с.
Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей. Сб. методических рекомендаций. /
сост.: Л.В. Лопатина, Г.Г. Голубева, В.А. Калягин. – М.: ФОРУМ, 2006. – 272с.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. – 240с.
Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах крат­ковременного пребывания: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. — 2-е изд. — М.: Издательство «Экзамен», 2004. — 128 с.
Баряева Л.Б. Игра и игрушка: инновационная среда развития ребенка: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. – 272с.
Закревская О.В. Развивайся, малыш!: Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 22с.
Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста.– М.:АСТ: Астрель, 2007. – 222с.
2

Список литературы [ всего 17]

Список литературы
1.Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста.– М.:АСТ: Астрель, 2007. – 222с.
2.Баряева Л.Б. Игра и игрушка: инновационная среда развития ребенка: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. – 272с.
3.Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2010. – 416с.
4.Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. – М.: Госмедиздат, 1930, Т.1 и 2. – 220с.
5.Дудьев В.П. Мозговая организация психомоторики. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. – 108с.
6.Закревская О.В. Развивайся, малыш!: Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 22с.
7.Ильин Е. П. Психомоторная организация человека. – СПб.: Питер, 2003. – 384с.
8.Кайл Р. Тайны психики ребенка. – СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2002. – 413с.
9.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Педагогика, 1973. – 144с.
10.Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. — 2-е изд. — М.: Издательство «Экзамен», 2004. — 128 с.
11.Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей. Сб. методических рекомендаций. / сост.: Л.В. Лопатина, Г.Г. Голубева, В.А. Калягин. – М.: ФОРУМ, 2006. – 272с.
12.Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2004. – 408с.
13.Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. – 240с.
14.Озеров В.П. Психомоторные способности человека. – М.: Изд-во: Феникс +, 2005. – 320с.
15.Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. – 216с.
16.Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2004. – 164с.
17.Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00501
© Рефератбанк, 2002 - 2024