Нарушение письменной речи у младших дошкольников

Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения нарушений письма у младших школьников
1.1.Психофизиологические предпосылки формирования письма у детей
1.2.Современные представления по проблеме детской дисграфии
1.3.Состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников
Обобщение анализа литературы, выводы
Глава 2. Научно-теоретические аспекты изучения нарушений чтения у младших школьников
2.1Психология усвоения чтения
2.2Понятие дислексии и разные подходы к ее систематике
Обобщение анализа литературы, выводы
Глава 3. Методика исследования письменной речи
3.1Научно-теоретическое обоснование методик исследования нарушения письменной речи
3.2Обзор методик исследования письменной речи у младших школьников
3.3Особенности письменной речи у младших школьников
Обобщение результатов констатирующего исследования, выводы
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Становится очевидным, что необходимо проводить специальные коррекционные мероприятия с младшими школьниками по профилактике нарушения письменной речи.От качества проведения методики исследования нарушений чтения и письма зависит четко поставленный диагноз и планирование коррекционной работы по устранению дислексии и дисграфии.Список литературыАктуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие/ Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Грушевская Дисграфия у младших школьников. – М.: Просвещение, 1982Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом //Известия АПН РСФСР. – М., 1955. Вып. 70. – 104-148с.Борисенко Т.Н., Воробьева И.В., Трунова Е.А. Особенности логопедической работы в условиях стационара с младшими школьниками, имеющими нарушения чтения и письмо// Логопед. – 2004Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: Обучение, развитие и исправление недостатков. - СПб.,1997.Грибова О.В. Технология организации логопедического обследования. Метод.пособие. – М., 2005. – 206с.Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. – М., 1989. – 256 с.Дементьева С.П. Выявление нарушений устной и письменной речи у учащихся общеобразовательных школ. // Дефектология. - 1984 № 2. - С.59-61.Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., 1953. – 186с.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. –М.: ВЛАДОС, 2003.ЖинкинН.И. Механизмыречи. – М., 1958. – 340с.Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и прктика обучения. - М., 1994.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. – 207с.Корнев А.И. Нарушение чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб. Издат. Дом ''МиМ'' 1997.Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – СПб., 1995. – 230с.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Книга для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 1999Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция – Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. – М.: Наука, 2004. – 238с.Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969. – 214с.Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие/ Под ред. Л.С. Волковой. – СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2004Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008 – 680с.Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Просвещение, 1989. – 227с.Лурия А.Р. Язык и сознание/Под ред. Е.Д. Хомской.= Ростов н/Д, 1998Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /Под общ.ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003.Мешкова Л.В. Развитие речи детей. – СПб.: Питер, 2002. – 315с.Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: трудности кодирования слова и способы их преодоления // Логопед. – 2004. № 4. с. 14Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей. / Под ред. Р.М. Боскис, Р.Е. Левина – М.: Известия АПН РСФСР. – 1948, вып. 15. – 167-191с. Новикова М.Л.Нарушения письменной речи учащихся начальной школы //Дефектология. - 1995. № 3. С. 16-19Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение,1986Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. Спб.:Лениздат; Издательство «Союз», 2004Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ Под общ.ред.канд.пед.наук, доцента О.Б. Иншаковой – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001Русецкая М.Н. Нарушение чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин: Монография, Спб, Каро, 2007Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997. – 256с.Словарь логопеда/ Под ред. В.И. Селиверствоа. – М.: ВЛАДОС, 1997Токарева О.А. Расстройства чтения и письма – М.: Просвещение, 1969. – 222с.Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М., МПСИ, 2001Фельштейн Д.И. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие – М.:Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО ''МОДЭК'', 2001.Цветкова Л.С. Мозг интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. – М.: Просвещение, 1995Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО ''МОДЭК'', 2000.Цветкова Л.С., Лурия А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся школ. – М.: АРКТИ, 1997.Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2000Яструбинская Е.А. Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста // Логопедия. – 2004. № 2 (4). С. 60Приложение 1Операции письма по И.Н. Садовниковой2.Перевод фонемы в графемуЗадействованы: слухоречевая память, пространственно-временные ориентировкиРечедвигательный анализаторАртикулемаЗрительный анализаторГрафема3. Перевод графему в кинемуЗадействованы: мелкая моторика, зрительно-моторная координация, сукцессивные процессы, пространственное ориентирование1. Перевод фонем в соответствии с артикулемойЗадействованы: фонематический слух, сукцессивный процессы, звукопроизношениеДвигательный анализаторКинемаРечеслуховой анализаторФонемаПриложение 2Методы исследования письменной речиИсследование грамматического строя:1. Исследование грамматического строя речи в импрессивной речиА) Понимание форм единственного и множественно числа существительных Процедура: Логопед показывает ребенку картинки, где изображены предметы, как в единственном числе, так и во множественном и просит показать, где какие.Инструкция: «Посмотри на эти картинки и покажи мне где: гриб — грибы; скамейка — скамейки; дом — дома; одеяло — одеяла!»Речевой материал: слова логопеда, картинки с изображением предметов в единственном и множественном числе.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Б) Понимание предложно-падежных конструкция с перелогами на, в, под, за.Процедура: Логопед предлагает ребенку выполнить инструкцию.Инструкция: «Положи зайчика в коробку, на стол, под стол, поставь его за дверь»Речевой материал: слова логопеда, заяц, коробка, стол, дверь.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.В) Понимание предложно-надежных конструкция с предлогами со, из, из-под.Процедура: Логопед предлагает ребенку выполнить инструкцию.Инструкция: «Возьми, пожалуйста, линейку со стола; карандаш из пенала; портфель из-под стола; достань тетрадку из портфеля!»Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Г) Понимание уменьшительно — ласкательных суффиксов существительных.Процедура: Логопед предлагает ребенку картинки, где изображены предметы, и просит испытуемого показать те изображения, которые называет испытующий.Инструкция: «Покажи, пожалуйста, где стул — стульчик; собака — собачка; булка-булочка; дом — домик; кукла- куколка; мяч — мячик».Речевой материал: слова логопеда, картинки с изображением:стула — стульчика; собаки — собачки; булки-булочки; дома — домика; куклы-куколки; мяча — мячика. Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Д) Дифференциация существительных с суффиксом — инк-.Процедура: Логопед предлагает ребенку картинки, где изображены предметы, и просит испытуемого показать те изображения, которые называет испытующий.Инструкция: «Покажи, пожалуйста, где: виноград — виноградинка; роса - росинка; бусы - бусинка; крупа — крупинка»Речевой материал; слова логопеда, картинки с изображением: винограда — виноградинки; росы - росинки; бус - бусинки; крупы — крупинки.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Е) Дифференциация глаголов с различными приставками.Процедура: Логопед предлагает ребенку картинки, где изображен мальчик в движении, и просит испытуемого показать те изображения, которые называет испытующий.Инструкция: «Покажи, пожалуйста, ту картинку, где мальчик перешел дорогу (где зашел в магазин, где вышел из магазина, где мальчик отошел от девочки).Речевой материал; слова логопеда, картинки с изображением мальчика.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.2. Исследование грамматического строя речи в экспрессивной речиСловоизменениеА) Исследование употребление существительных в именительном падеж единственного и множественного числа.Процедура: Логопед называет слово в единственном числе, а ребенок должен назвать во множественном.Инструкция: «Я буду называть тебе слово в единственном силе, а ты назови мне его во множественном!».Речевой материал: слова: пень - ...; рот - ...; лев - ...; ковер - кукла - ....; рукав - ....; стол - ...; дерево - ...; карандаш - ; лист -Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Б) Исследование употребления существительных в форме множественного числа родительного падежа.Процедура: Логопед произносит слова, а ребенок должен его воспроизвести во множественном числе.Инструкция: «Измени слова. Скажи, чего много: шар - ...; стол - ...;стул- ...;книга-...;»Речевой материал: слова - шар - шаров; стол - столов; стул - стульев; книга — книг.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.В) Исследование употребление предложно- падежных конструкций.Процедура: Логопед производит действия с предметами и предлагает ребенку ответить на вопросы.Инструкция: «Посмотри, что я буду сейчас делать, и ответь на вопросы:Откуда я взяла книгу? (со стола)Откуда я достала записку? (из-под стола)Откуда я достала игрушку? (из под стола)Откуда слетела снежинка? (с крыши)».Речевой материал: слова логопеда, книга, записка, игрушка, бумажная снежинка, стол.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Г) Исследование употребления прилагательных и существительных в единственном и множественном числе женского, мужского и среднего рода.Процедура: Логопед показывает ребенку игрушки и предлагает испытуемому определить цвет предмета.Инструкция: «Скажи, что за предмет я держу в руках, и какого он цвета?».Речевой материал: синее ведро, желтые цветы, белое полотенце, красные помидоры.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Д) Исследование употребления существительных с числительным.Процедура: Логопед предлагает ребенку картинки и просит назвать предмет, который на ней изображен с числительным два и пять.Инструкция: «Посмотри на эти картинки, назови эти предметы с числительными два и пять»Речевой материал: картинки с изображением — ключа, гриба, вороны, дома, жука, шара, карандаша, льва, озера, двери.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.СловообразованиеА) Употребление существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.Процедура: Логопед показывает ребенку предмет и называет его, а испытуемый должен назвать его в уменьшительно-ласкательной форме.Инструкция: «Я скажу тебе про большой предмет, а ты про маленький, ласково!»Речевой материал: слова — гриб, воробей, лист, одеяло, лиса, карандаш.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Б) Образование названий детенышей животных.Процедура: Логопед предлагает ребенку назвать детенышей животных.Инструкция: «Скажи, как называют детенышей: коровы, лошади, собаки, овцы, свиньи, кошки?»Речевой материал: Слова — корова, лошадь, собака, овца, свинья, кошка.Оценка результата:Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Образование прилагательных от существительныхА) Образование относительных прилагательных от существительных.Процедура: Логопед называет слова — предметы, а ребенок образует слова признаки.Инструкция: «Я буду называть тебе слова-предметы, а ты образуй от них слова признаки!»Речевой материал: слова - предметы — дерево, стекло, мех, металл, черника, томат.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Б) Образование притяжательных прилагательных от существительных. Процедура: Логопед называет слова - предметы, а ребенок образует слова признаки. Инструкция: «Я буду называть тебе слова-предметы, а ты образуй от них слова признаки, например: сумка мамы (чья?) мамина сумка!».Речевой материал: газета папы, хвост зайца, шерсть водка, нора лисы, кофта бабушки, лапа медведя.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.В) Образование приставочных глаголов.Процедура: Логопед дает ребенку сюжетные картинки, и просит определить, что делает изображенный на картинке мальчик (выходит- входит-заходит; выезжает — заезжает — объезжает; бежит — убегает - перебегает).Инструкция: «Посмотри на эти картинки и скажи, что делает мальчик, изображенный на это картинке».Речевой материл: сюжетные картинки.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Исследование навыков языкового анализа и синтеза:1) Исследование состояния фонематического анализа и синтеза.Процедура: Логопед предлагает определить звук в словах по последовательности, количеству, по порядку, определить общий звук.Инструкция: «Послушай мои слона и выполни задания:- определи первый согласный звук в словах: мак, дым, трава, кошка;- определи последний звук в словах: мак, дым, трава, кошка;- назови последовательность звуков в словах: мак, суп, лук, каша;- определи количество звуков в словах: дом, рак, луна, банан;- определи общий звук в словах — коСа, Сом, миСка, моСт.Речевой материал: слова — мак, дым, трава, кошка, коса, сом, миска, мост, суп, лук, каша, дом, рак, луна, банан.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Исследование слогового анализа и синтезаПроцедура:Логопед предлагает определить слог в словах по последовательности, количеству, по порядку.Инструкция: «Послушай мои слова и выполни задания:- назови последний слог в слова: коза, садик, апельсин;- составь из слогов слова: тап-ки, кош-ка, ко-мар, му-ха, мо-ло-ко, те-ле-фон;- определи количество слогов в слове: стакан, ложка, река,котенок, кастрюля. Исследование языкового анализа и синтеза на уровне предложения.Процедура: Логопед предлагает определить слог в словах по последовательности, количеству, по порядку.Инструкция: «Послушай мои предложения и выполни задания:- определи количество слов в предложении: Маша моет куклу. Саша играет машинкой. Мама купила вкусные яблоки. Интересную книгу читала сестра.- определи последовательность слов в предложении: Ребята слепили снеговика. Папа работает на заводе. На улице идет дождь.- определи последнее слово в предложении: В вазе стоят цветы. Катя надела красное платье. На деревьях распустились листья.Исследование зрительно-пространственных функций:Методика "Домик» (Приложение 3).Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв (Н.И. Гуткина, 1988, 1990, 1991, 1993, 1996). Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.Инструкция испытуемому: "Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, какую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладется листок с "Домиком"). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот, на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя (необходимо проследить, чтобы у испытуемого не было резинки), а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе".По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать: 1) какой рукой он рисует (правой или левой); 2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3) быстро или медленно проводит линии; 4) отвлекается ли во время работы; 5) высказывания и вопросы во время рисования; 6) сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом. Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, он может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.Обработка экспериментального материала проводится путем качественного анализа ошибок. Ошибками считаются:а) отсутствие какой-либо детали рисунка;б) искажение пропорций рисунка: изменение относительных размеров деталей рисунка;в) увеличение всего рисунка более чем в два раза;г) неправильно изображенный элемент рисунка;д) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка;е) отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления;ж) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;з) "залезание" линий одна за другую.При интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5,5 — 6 лет редко выполняют задание совсем без ошибок в связи с недостаточной зрелостью мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию. Если же испытуемый 10 лет допускает более 1 ошибки, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или "лохматые" линии могут свидетельствовать согласно имеющейся по этому вопросу литературе о тревожности ребенка. Но вывод о тревожности ни в коем случае нельзя делать на основании одного лишь рисунка. Возникшее подозрение необходимо проверить специальными экспериментальными методами по определению тревожности.Методика "Графический диктант"Данная методика используется для определения уровня развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства.Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых — тренировочный.1. "Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш па самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка '''верх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами".2. "Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор".3. "Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка вправо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".4. "Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово "налево" выделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево (слово "налево" опять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.Анализ результатов:Безошибочное воспроизведение узора — 4 балла. За 1-2 ошибки ставят 3 балла. За большее число ошибок — 2 балла. Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставится 1 балл.Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов. Указанным образом оцениваются три узора (один тренировочный). На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:10-12 баллов — высокий;6-9 баллов — средний;3-5 баллов — низкий;0-2 балла — очень низкий.Задание 3. "Положите слева квадрат, посередине листа — круг, справа — треугольник. Расскажите, какие фигуры вы положили и где".Безошибочное выполнение — 4 балла. За 1-2 ошибки ставят 3 балла. За большее число ошибок — 2 балла. Если ошибок больше, то ставится 1 балл.Если неправильно выполнил задания, то ставят 0 баллов. На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:10-12 баллов — высокий;6-9 баллов — средний;3-5 баллов — низкий;0-2 балла — очень низкий.Исследование зрительной и слуховой памятиМетодика «Запоминания 10 слов»По А. Р. Лурия Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения. Использование методики дает дополнительную информацию о возможности целенаправленной и длительной работы со слухоречевым материалом.Анализируемые показатели:объем слухоречевого запоминания;скорость запоминания данного объема слов;объем отсроченного воспроизведения;особенности мнемонической деятельности;особенности слухового, в том числе фонематического, восприятияПорядок работы: Проверку надо проводить в спокойной обстановке, когда ребенок не возбужден. Очень важно, чтобы во время проверки не было никаких отвлекающих внимание предметов, звуков и т.п. Обязательно убедитесь в том, что ребенок действительно старается запомнить слова, а не думает в это время о чем-нибудь другом.Инструкция: Ты любишь играть? Игра называется «Запомни слова». Я прочту тебе слова, а ты повторишь все слова, которые запомнишь. Мы посчитаем, сколько ты повторил слов, и увидим, много ты запомнил или мало. Слушай слова внимательно. Начинай говорить, как только я кончу читать. Готов?Дав эту инструкцию, вы зачитываете десять слов, не связанных между собой по смыслу.Вариант 1: лес, хлеб, окно, стул, зима, вода, шум, гриб, ветер, иглаВариант 2: мяч, дом, брат, песня, слон, весна, река, мыло, рука, дождь.О хорошей памяти говорят следующие показатели:с первого раза ребенок вспомнил не менее 4-6 картинок;в итоге (после трех-четырех чтений) воспроизведено 9-10 картинок;за час ребенок забыл не более двух картинок из тех, которые он выучил.По ходу заучивания не было «провалов», когда после одного из чтений ребенок вспоминает меньше картинок, чем после предыдущего (например: 7- 8-6-9/9).Примечание: При воспроизведении картинок таблицу лучше закрыть от взора ребенка, так как некоторые дети концентрируют внимание на подсчете крестиков, а не на воспроизведении картинок.Исследование индивидуальных особенностей образного воспроизведения позволяет:выявить возможные проблемы внимания. В этом случае показатель первого предъявления отличаются в два раза от показателя второго предъявления.Обеспечить индивидуальный подход к ребенку со стороны взрослых;Обучить ребенка пользоваться другими видами памяти;При поступлении в школу осуществлять выбор программы и учителя с учетом индивидуальных особенностей ребенка.3. В таблице так же можно фиксировать:мнемонические особенности (при запоминании называет картинки)скорость воспроизведения фиксируется внизу таблицы, а отсроченного – справа.Для количественной обработки можно использовать среднее число воспроизведенных картинок. Для этого количество воспроизведенных картинок в каждом предъявлении складывается и делится на количества предъявлений (например: 3-5-6-9/8; 3+5+6+9 = 23, 23 / 4 = 5,7). Данный показатель вписывается в нижний левый квадрат таблицы; Для статистической обработки, данный показатель в процентном выражении, подсчитывается в целом для выборки, в начале и в конце коррекционно-развивающей работы;для статистической обработки, данный показатель в процентном выражении, подсчитывается в целом для выборки, в начале и в конце коррекционно-развивающей работы.Уровень Низкий Ниже среднегоСредней Выше среднегоВысокий Кратковременная 0 - 23 – 4 5 - 67 - 89 - 10Долговременная 0 - 23 – 45 - 67 - 89 - 10Методика диагностики зрительной памятиДошкольнику предлагается внимательно рассмотреть предметы на таблице в течение 15 секунд, а затем отыскать их на другой таблице, узнав среди множества других фигур. Изображение предметов в той и другой таблице педагог подбирает сам. Для учащихся целесообразно использовать набор изображений знакомых и конкретных предметов. В таблице, предъявляемой для запоминания, могут быть изображены сливы, смородина, груши, вишни, яблоко, земляника, лимон. В таблице для узнавания изображены те же предметы, что и на предыдущей таблице, но вперемешку с изображением винограда, орехов, крыжовника, клубники, апельсина, банана.Для усложнения характера запоминаемого материала можно использовать таблицы с геометрическими фигурами.Обработка материаловУровень развития зрительной памяти определяется по количеству правильно узнанных фигур.Оценочная шкала:Выше среднегоСредний Ниже среднегоНизкий 5 и более43и менееИсследование мыслительных процессовОперации мышления, оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов. Данные особенности мышления устанавливаются по правильности ответов ребенка на следующую серию вопросов:Какое из животных больше: лошадь или собака? Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днем и вечером? (Правильный ответ — обедают и ужинают).Днем на улице светло, а ночью? (Правильный ответ — темно). Небо голубое, а трава? (Правильный ответ — зеленая). Черешня, груша, слива и яблоко — это ... (Правильное продолжение — ягоды и фрукты). Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум? Что такое Москва, Киев, Хабаровск? (Правильный ответ — города). 8. Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просятназвать время).(Правильный ответ — такой, в котором указаны часы и минуты).9. Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу?(Правильный ответ — щенок и ягненок).10.  На кого больше похожа собака: на кошку или на курицу?Ответь и объясни, почему ты так считаешь.Обработка результатов: За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла, так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике, равно 10. Замечание. Правильными могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, нои другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса.Выводы об уровне развития10 баллов — очень высокий.8-9 баллов — высокий.4-7 баллов — средний.2-3 балла — низкий.балл — очень низкий.Методика “Выделение существенного”Цель работы: Выявить уровень умения существенные признаки предметов.Ход опыта: Из четырех предложенных рядов слов, в каждом из которых пять слов дается в скобках, а одно перед ними, испытуемые должны за 20 секунд выделить два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками. За каждый правильный ответ – 1 балл.Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода).Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово).Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказания).Методика "Исключение лишнего" Методика имеет два варианта: первый - исследование на предметном, второй - на вербальном материале. Цель: исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки.  Предметный вариант Материал: набор карточек с изображением четырех предметов на каждой. Одна за другой эти карточки предъявляются испытуемому. Из нарисованных на каждой карточке четырех предметов он должен исключить один предмет, а остальным дать одно название. Когда лишний предмет исключен, испытуемый должен объяснить, почему он исключил именно этот предмет. Инструкция и ход выполнения: "Посмотри на эти рисунки, здесь нарисовано 4 предмета, три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Скажи, какой из них лишний и как можно назвать остальные три, если их объединить в одну группу". Исследователь вместе с испытуемым решает и разбирает первое задание. Остальные испытуемый по мере возможности разбирает самостоятельно. Если он испытывает затруднения, исследователь задает ему наводящий вопрос. В протоколе записывают номер карточки, название предмета, который испытуемый исключил, слово или выражение, при помощи которого он обозначил остальные три, объяснения, все вопросы, которые ему были заданы, и его ответы. Интерпретация. Шкала для оценки уровня развития операции обобщения. Число баллов   Характеристика решения задач   5   Испытуемый правильно и самостоятельно называет родовое понятие для обозначения: 1) объединяемых в одну группу предметов (слов); 2) "лишнего" предмета (слова).   4   Сначала родовое понятие называет неправильно, потом сам исправляет ошибку: 1)для обозначения предметов (слов), объединенных в одну группу; 2) для обозначения "лишнего" предмета (слова).   2,5   Самостоятельно дает описательную характеристику родового понятия для обозначения: 1) объединяемых в одну группу предметов (слов); 2) "лишнего" предмета (слова).   1   То же, но с помощью исследователя для обозначения: 1) предметов (слов), объединенных в одну группу; 2) "лишнего" предмета (слова). 0     Не может определить родовое понятие и не умеет использовать помощь для обозначения: 1) предметов (слов), объединенных в одну группу; 2) "лишнего" предмета (слова).   Исследование графомоторных функций:Задание 1Цель: выявление возможности перешифровки с буквы на комплекс тонких движений руки.Материал: печатные, письменные и стилизованные изображения букв (слов). Инструкция: спиши буквы (слова).Порядок работы: предъявляются для списывания сначала печатные, затем письменные, затем стилизованные изображения одних и тех же букв (слов).Задание 2.Цель: выявление возможности выделения существенных признаков графем и их пространственной ориентации.Материал: карточки с изображением печатных и письменных букв; разрозненные элементы букв.Порядок работы: предъявляется карточка с написанной буквой и набор составляющих элементов для нескольких букв. Предлагается выбрать нужные детали и составить букву, изображенную на карточкеИсследование состояния фонематических функций.1) Проверка состояния фонематического восприятия.Процедура: Логопед говорит слоговые ряды, а ребенок их повторяет.Инструкция: «Послушай и повторяй за мной цепочки слогов: ма-на-ма на-ма-наза-са-за са-за-саца-са-ца тя-ча-тяча-тя-ча ря-ра-ряла-ра-ла ля-ла-ляРечевой материал: цепочки слогов. Оценка результата:5 баллов– все задание выполнено верно;4 балла –допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла– правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.2) Исследование состояния фонематического анализа и синтеза.Процедура: Логопед предлагает определить звук в словах по последовательности, количеству, по порядку, определить общий звук.Инструкция: «Послушай мои слона и выполни задания:- определи первый согласный звук в словах: мак, дым, трава, кошка;- определи последний звук в словах: мак, дым, трава, кошка;- назови последовательность звуков в словах: мак, суп, лук, каша;- определи количество звуков в словах: дом, рак, луна, банан;- определи общий звук в словах — коСа, Сом, миСка, моСт.Речевой материал: слова — мак, дым, трава, кошка, коса, сом, миска, мост, суп, лук, каша, дом, рак, луна, банан.Оценка результата:5 баллов– все задание выполнено верно;4 балла –допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла– правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.3) Исследование состояния фонематического восприятия. Процедура; Логопед предлагает ребенку подобрать слова на заданны звук.Инструкция; «Подбери слова на звуки [с]; [м]; [н]; [к].Речевой материал: звуки [с]; [м]; [н]; [к].Оценка результата:5 баллов– все задание выполнено верно;4 балла –допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла– правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Приложение 3Методика «домик»