Организация кабинета по дисциплине токарное дело (тема №6)

Содержание
Введение
Глава 1. Обобщение теоретических сведений и методические особенности организации кабинета по дисциплине токарное дело
1.1.Умения и знания формирующиеся на занятиях по дисциплине токарное дело
1.2. Состав и площади кабинета по дисциплине токарное дело
Глава 2. Методические особенности планирования по дисциплине токарное дело
2.1. Подбор учебно-производственных работ по дисциплине токарное дело
2.2. Разработка методических рекомендаций по дисциплине токарное дело
Заключение
Список литературы

Важнейшим требованием к перечням учебно-производственных работ по профессии является их стабильность (по крайней мере, в основной номенклатуре учебно-производственных работ). Это создает благоприятные условия и возможности для разработки качественной и комплектной учебно-технической и технологической документации, оснащения учебных мастерских и производственных подразделений учебного заведения соответствующим основным и вспомогательным оборудованием, инструментами, приспособлениями и другими необходимыми средствами для высокопроизводительной и высококачественной производственной деятельности.В зависимости от специфики профессий и отраслей формы перечней учебно-производственных работ могут быть самыми различными. Обычно они разрабатываются на весь период обучения учащихся в учебной мастерской, применительно к темам учебной программы, с указанием их сложности (разряда или других требований), «рабочей» нормы времени, ориентировочного количества учебно-производственных работ на одного учащегося.Перечень типичных работ, рекомендуемых при прохождении учащимися производственной практики, отражается в программе производственной практики.По выполнению перечня учебно-производственных работ можно и нужно судить о выполнении программы производственного обучения.2.2. Разработка методических рекомендаций по дисциплине токарное делоТема «Обработка наружных цилиндрических поверхностей» изучается в рамках дисциплины «Производственное обучение». Данная тема актуальна по тому, что это наиболее применяемая операция при токарных работах и без ее изучения не возможно далее изучать токарное дело и работать ни с одной токарной операцией. При подготовке токарей 2-3 разряда в профтехучилище изучают эту тему одну из первых, так как на ней основывается большинство токарных операций. Специфика профессии, как и технология работ, которую охватывает поле деятельности токаря, ориентированы не только на применение и техническое обслуживания токарного оборудования, но и на производство токарной продукции. Тема «Обработка наружных цилиндрических поверхностей» стоит под № 3 в изучении данного предмета и, следовательно, выявляется некоторая внутрипредметная связь, такая как логический и постепенный подход к изучению темы, её рациональная постановка в системе изучения предмета «Производственное обучение». Изучения темы «Обработка наружных цилиндрических поверхностей» также основывается на таких предметах, как физика, техническая механика, охрана труда, охрана окружающей среды, психология и этика деловых отношений. Для обучения по предмету «Производственное обучения» используются специальные учебные кабинеты или мастерские, оснащённые специальным оборудованием, машинами, макетами, муляжами, с применением наглядных пособий, учебных плакатов, технической документации и инструкций по использованию оборудования для токарного обучения.Для проведения занятия необходимо подготовить токарные станки, резцы, макеты инструментов для работы на токарном станке и заготовки.Занятие производственного обучения по теме «Обработка наружных цилиндрических поверхностей» построено традиционно. Цель формирование умений и навыков по овладению токарным делом, самостоятельный переход от теоретических знаний к практическим действиям.Мастер определяет тему, цели, задачи, подбирает задания, разрабатывает систему критериев оценки выполнения заданий.Можно использовать обобщенную схему :- определение целей;- разработка содержания;- подготовка необходимого дидактического материала;- моделирование реальной ситуации ;- обсуждение;- оценка и разбор, подведение итогов.Сценарий по теме «Обработка наружных цилиндрических поверхностей».Тема: Обработка наружных цилиндрических поверхностей.Цель: сформировать умения и навыки по обработке наружных цилиндрических поверхностей, мобилизовать коллективный опыт и знания для взаимообогащения.Задачи:- активизировать познавательную деятельность учащихся;- повысить интерес учащихся к данной теме;- изменить самооценку учащихся. 1.Последовательность выполнения токарных операций.Мастер рассказывает о виде работы, последовательности выполнения токарных операций по изготовлению детали, рассказывает о требованиях по охране труда при работе на токарном станке о расценнках при выполнении токарных работ.Выполнение токарных операций (практическая часть).После установки заготовки в станок, мастер приступает к обработке наружных цилиндрических поверхностей. Выполнение шлифовальных работ (практическая часть).Мастер следит за техникой безопасности при выполнении шлифовальных работ;оценивает выполнение шлифовки по пятиббальной системе. При выставлении оценки учитываются организация рвбочего места, соблюдение техники безопасности, качество выполненной шлифовки, скорость, аккуратность.Подведение итогов занятия.В конце занятия мастер подводит итоги, дает оценки в целом по звеньям и каждому учащемуся отдельно, комментируя их, обращая внимание на положительные и отрицательные моменты каждого элемента занятия.Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что использование нетрадиционных форм обучения на занятиях производственного обучения обеспечивает формирование интеллектуальной культуры и развивает творческое мышление.ЗаключениеОбучение, как известно, само по себе выполняет воспитательную роль, поскольку обеспечивает формирование знаний, убеждений, привычек поведения. Поэтому все потенциальные возможности обучения достаточно используются в воспитании, но значительные перегрузки снижают интерес к знаниям, необходимость усвоения большого объема информации нередко приводит к механическому заучиванию материала, учащиеся не вдаются в его сущность. Процесс обучения становится непривлекательным, а имеющийся разрыв между теорией и практикой усугубляет это положение, учащиеся не могут овладеть даже минимумом знаний. Одно дело, когда учащихся заставляют учиться и совершенно другое, когда они увлечены процессом учения.При производственном обучении личность активизируется, формируется чувство успеха, вера в себя, интерес к знаниям, желание овладеть профессией. Между учащимися и педагогам благоприятно складывается необходимый воспитательный контакт, взаимопонимание, доверие, согласие, все это позволяет поддерживать у учащихся предрасположенность к правильному реагированию на педагогические требования. Список литературыАристова, Л. П. Усыновление ,удочерение Актуальные проблемы семей в России ⁄ Л. П. Аристова. ― М.: Институт социологии РАН, 2006.Аронов, М. Ф., Совершенствование производственного обучения ⁄ М. Ф. Аронов. ― Минск: РИПО, 2002.Бергер, И. И., Токарное дело ⁄ И. И. Бергер. ― Минск: Высшая школа, 1980.Голант, Е. Я., Особенности использования словесных методов обучения ⁄ Е. М. Перовский. ― М.: Издательский центр “Академия”, 1989.Жиделев М. А., Производственное обучение в рамках ПТУ ∕ М. А. Жиделев. ― Мн.: 2000.Канаш, М. И., Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках производственного обучения ⁄ М. И. Канаш. ― Мн.: РИПО, 2002. ― 38 с.: ил.Кларин, М. В., Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках ⁄ М. В. Кларин. ― Минск: РИПО, 1994.Колесникова, И. А., Учебный процесс и его особенности ⁄ И. А. Колесникова. ― М.: 2002.Лахтин, Ю. М., Леонтьева, В. П., Материаловеление ⁄ Ю. М. Лахтин, В. П. Леонтьева. ― М.: Машиностроение, 1990. ― 528 с.: ил.Лозанов, Г. А., Метод погружения в языковую среду ⁄ Л. М. Семенюк. ― М.: Институт практики, 1996.Макиенко Н. И., Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования ∕ Н. И. Макиенко. ― М.: Машиностроение, 1990. ― 568с.:ил.Мухин, С. А., Соловьев, А. А., Современные инновационные технологии обучения ⁄ С. А. Мухин, А. А. Соловьев. ― ГЭОТАР - Медиа, 2008. ― 360 с.: ил.27 Наумов С.Ф. Профессионально-технические училища. М.: Выш.Шк., 1980.-276с.(4)28 Наумов С.Ф. Современные тенденции в планировке и оборудовании техникумов.-Средне-специальное образование, 1976,№5., с.24-29.(5)Новик, М. П., Производственное обучение ⁄ М. П. Новик. ─ М.: Машиностроение, 1977. ― 720 с.: ил.Нахутин И. П., Бастов В. Ф., Смирнов П.В. Оборудование и использование кабинета токарного дела. М.: Выш.Шк., 1965.-208с.(24)Позняк И. П., Методика проведения занятий производственного обучения в ПТУ ∕ И. П. Позняк. ― М.:2003. ― 540с.Раскин М.М. Руководство по организации и оборудованию учебного кабинета токарного дела. М.: Выш.Шк., 1965.-76с.(3)Семенюк, Л. М., Учение как основа становления личности ⁄ Д. И. Фельдиштейн. ― М.: Институт практической психологии, 1996.Скаткин, М. Н., Введение в научное исследование по педагогике ⁄ М. Н. Скаткин. ― М.: Институт практической педагогики, 1988.Титов А. И., Методика производственного обучения в ПТУ ∕ А. И. Титов. ― М.: 2006.Тубельский, А. Н., Школа самоопределения ⁄ А. Н. Тубельский. ― М.: Институт социологии РАН, 2006.Тамарин Н. И., Шафаренко М. С. справочная книга мастера производственного обучения. М.: Выш. Шк., 1988.-207с.(21)Харламов, И. Ф., Педагогика ⁄ И. Ф. Харламов. ― М.: Гардарики, 2005. ― 520 с.: ил.Шамова, Т. И., Проблемы обучения ⁄ Т. И. Шамова. ― М.: Издатеьский центр “Академия”, 2002.Щукин, Г. И., Активизация познавательной деятельности в учебном процессе ⁄ Г. И. Щукин. ― М.: Просвящение, 1997.