Вход

Особенности половозрастной идентичности в подростковом возрасте

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 169691
Дата создания 2012
Страниц 27
Источников 25
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 340руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Особенности половозрастной идентичности в подростковом возрасте
1.1. Особенности развития личности подростка в современном мире
1.2. Половозрастная идентичность в подростковом возрасте
Глава 2. Изучение особенностей половозрастной идентичности в подростковом возрасте
2.1.Организация и методика эксперимента
2.2.Результаты эксперимента
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Методика обладает значительным потенциалом для коррекционной работы с клиентами. 2. Модификация методики Б. Заззо «Золотой возраст» использоваласьдля изучения времени, которое в представлениях подростков является наиболее вероятным возрастом совершения выбора. На шкале жизни им предлагалось отметить свой возраст, а также тот возраст, когда человек впервые принимает важное решение.Для выявления значимости возрастных и гендерных различий был использован t-критерий Стьюдента.2.2.Результаты экспериментаВ табл. 1 в процентном выражении представлены результаты, полученные по методике И.С. Соломина.Таблица 1.Гендерные различия по методике «Жизненный путь»Показатель методикиПсихологическое содержаниеМальчикиДевочкиТрёхмерный рисунокМногомерное представление о жизненном пути17,2*32,9*Крестообразный тип дороги (перекрёсток)Представления об альтернативности путей, исключении одного пути другим15,5*31,5*Беспорядочный тип дорогиСложность выбора6,9*0*СтроенияУкрытие22,4**43,8**Двери,воротаКонтролируемый кем-то вход/выход0*5,5*РастенияПомощь/помеха, незначительные второстепенные детали10,3*24,7*ОсадкиФактор, препятствующий продвижению по жизненному пути0*6,8*Другие люди (кроме путника)Представления об окружающих людях, помогающих или мешающих в жизни19***47,9***Другие символы (смайлики)Позитивное восприятие жизненного пути25,9***64,4***Примечание. Значимость различий: * - p < 0,05; ** - p < 0,01; *** - p < 0,001.Согласно им картина жизненного пути у девочек всех трёх возрастных подгрупп оказывается более детализированной (помимо изображения дороги они снабжают свои рисунки множеством дополнительных деталей - чаще мальчиков рисуют растения, строения, других людей), а восприятие её - более позитивной (t = 4,76, p < 0,001). Мальчики более схематичны и скупы на детали в своих рисунках.Для девочек характерно многомерное представление о жизненном пути (t = 2,1, p < 0,05). Они представляют его как целенаправленное движение вперёд, а не как смену статичных фаз или стадий (что было бы в случае преобладания застывших плоскостных изображений). Девочкам же в большей степени свойственно представление об исключении одного варианта другим (t = 2,2, p < 0,05); им, скорее всего, сложнее, чем мальчикам, определить для себя компромиссный вариант.Дополнительно было проанализировано, существуют ли гендерные различия в представлениях о количестве возможностей выбора жизненного пути, что в рисунке актуализируется в следующих типах дорог: крестообразный (перекрёсток) - представления об альтернативности путей или исключении одного пути другим; радиальный (несколько дорог, исходящих из одной точки) - представления о больших возможностях выбора путей; сложный (осевой или беспорядочный) - периодически возникающие возможности выбора или сложность выбора; одна дорога - представление о жизненном пути как о целенаправленном движении; нет дороги - представление о жизненном пути как о непрерывном процессе, смене статических фаз, стадий.Результаты показывают, что в тех случаях, когда жизненный путь ассоциируется с дорогой, девочки чаще изображают перекрёсток, а мальчики - либо единственную дорогу, либо сложное переплетение дорог. Картина жизни девочек, являясь более детализированной в дополнительных символах, в том, что касается выбора, представляет собой ограниченное число альтернатив, исключающих друг друга. Мальчики чаще видят свой жизненный путь как прямую дорогу, реже - как хитросплетение вариантов, выбор между которыми затруднён в силу их запутанности и сложности. Подобных рисунков практически нет у девочек.В табл. 2 в процентном выражении представлены гендерные различия в результатах, полученных с помощью модифицированной методики Б. Заззо.Таблица 2.Гендерные различия по модифицированной методике «Золотой возраст»ВыборкаОдна датаМножественный ответВся выборкаМальчики72,3***27,7***Девочки46,9***53,1***Младший подростковый возрастМальчики8020Девочки5838,7Средний подростковый возрастМальчики73,9*26*Девочки44,1*55,9*Ранний юношеский возрастМальчики5545Девочки38,761,3. ; Примечание. Значимость различий: * - р < 0,05; ** - р < 0,01; *** - р < 0,001.Наиболее частотным ответом для всей выборки является указание 18 лет в качестве первого возраста выбора. Такое единодушие весьма показательно и, очевидно, связано скорее не с возрастными, а с общекультурными тенденциями в восприятии совершеннолетия, которое для молодого человека (девушки) в современном обществе обозначается чередой важных событий. Период 17-18 лет многими из них психологически ощущается как окончание детства, что совпадает с выпуском из школы и поступлением в вуз (либо выбором других форм обучения, началом работы и т.д.). Это возраст, когда молодёжь вступает впериод большей самостоятельности. Очевидно, что данный социокультурный контекст не может не отражаться на результатах исследования.ЗаключениеТаким образом, уже учащиеся, которые в современных условиях вынуждены делать значимые жизненные выборы (например, профиля обучения или колледжа), фактически не опираются при этом на сложившиеся когнитивные структуры. Несмотря на актуальность темы, практически не исследован вопрос о том, как подростки совершают выбор, на что они опираются, как относятся к процессу выбора. Кроме того, возникает необходимость проверить гипотезу, что в выборе жизненного пути существуют не только возрастные, но и гендерные различия.Возникающий в этом возрасте параметр связи с окружающим колеблется между положительным полюсом идентификации «Я» и отрицательным полюсом путаницы ролей. Перед подростком встает задача объединить все, что он знает о себе, как о школьнике, сыне, брате, друге и т.д. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить его (это целое) и спроецировать на будущее.Правильная психосоциальная идентификация в данном случае зависит от успеха именно этой операции. Причем влияние родителей здесь уже косвенное, а не прямое. Неудачное детство, тяжелый быт, неправильное поведение родителей в предыдущие фазы жизни и развития ребенка способствуют тому, что подросток не в состоянии определить свое «Я», у него начинается путаница ролей.Такая путаница, как правило, чревата возникновением преступности в подростковом возрасте. В некоторых случаях молодежь стремится к негативной идентификации, то есть отождествляет свое «Я» с образом, противоположным тому, который хотели бы видеть родители, родственники и друзья. Но идентичность такого рода в юности еще не означает, что впоследствии подросток никогда не осознает своего «Я».Что касается гендерных различий, то девочки чаще мальчиков давали множественные ответы (указывают несколько дат, период или периоды времени), тогда как мальчики указывают на один конкретный возраст, демонстрируя тем самым более чёткое соблюдение инструкции. Если для мальчиков и девочек младшего подросткового возраста это различие существует на уровне тенденции (t = 1,98), то в среднем подростковом возрасте оно значимо статистически (t = 2,34, p < 0,05), а значимость гендерных различий по всей выборке в целом подтверждается весьма высокими значениями t-критерия Стьюдента (t = 3,57, p < 0,001).Таким образом, у девочек сохраняется тенденция более сложного отображения картины жизненного пути. Этому выводу не противоречат сравнительно малочисленные данные (5 рисунков), свидетельствующие, что для их авторов-мальчиков выбор жизненного пути также представляется сложным и даже запутанным. У девочек время выбора скорее ассоциируется с определённым периодом времени, нежели с конкретной датой.Список литературыАльбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.Борхес Х.Л. Новое опровержение времени. Рига: Полярис, 1994. Т. 2. С. 255.Бендас, Т.В. Гендерная психология / Т.В. Бендас. - СПб. : Питер, 2006. - 431 с.Бороздина Л.В., Спиридонова И.А. Возрастные изменения возрастной транспективы субъекта // Психологический журнал. 1998.Т. 19, № 2. С. 40-50.Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения // Психологическая наука и образование. 2002. № 2. С. 28-41. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация: Методика исследования детского самосознания. М.: Фолиум, 1995. 24 с.Болотова А.К., Штроо В.А. Временная динамика Я-концепции в подростковом возрасте // Мир психологии. 2002. № 2 (30). С. 106-110.Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2002. 480 с. Головаха Е.И., Кроник А.А. Понятие психологического времени // Категории материалистической диалектики в психологии / Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Наука, 1988. С. 215.Дольше, Ф. На стороне подростка / Ф. Дольто. - СПб. : Петербург - XXI век, 1997. - 229 с.Зинченко В.П. Время - действующее лицо // Вопросы психологии. 2001. № 6. С. 36-54.Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М.: Изд-во МГУ, 1981. 118 с.Кафка Д.С. Сознание и тень времени // Московский психотерапевтический журнал. 1996. № 2. С. 156-165.Ковалев В.И. Личностное время как предмет психологического исследования // Психология личности и время: Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной научно-теоретической конференции. Черновцы, 1991. Т. 1. C. 4-8.Ковалев В.И. Категория времени в психологии (личностный аспект) // Категории материалистической диалектики в психологии / Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Наука, 1988. С. 231.Москвин В.А., Попович В.В. Философско-психологические аспекты исследования категории времени // Журнал Credo. 1998. № 6 (12). С. 67-80.Муздыбаев К. Переживание времени в период кризисов // Психологический журнал. 2000. Т. 21, № 4. С. 5-21.Нуркова В.В. Автобиографическая память как проблема психологического исследования // Психологический журнал. 1999. № 2.С. 98-104.Соломин, И.Л. «Жизненный путь» : Методика рисуночных метафор : метод. рук. / И.Л. Соломин. - СПб. : Иматон, 2001. - 64 с.Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. 168 с.Шнейдр Л.Б. Идентичность. Хрестоматия. - Москва 2003 - с.273Эльконин, Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте / Сост. Ю.И. Фролов // Психология подростка : хрестоматия. - М. : Рос. пед. агентство, 1997. -526 с.Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис / Э. Эриксон. - М. : Изд. группа «Прогресс», 1996. - 344 с.Якобсон С.Г. Формирование Я – потенциального. // Вопросы психологии 2007 №3-с.3-12Ярская-Смирнова Е.Р. Социокультурная репрезентация гендерных отношений. Саратов, 2008.23.

Список литературы [ всего 25]


Список литературы
1.Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.
2.Борхес Х.Л. Новое опровержение времени. Рига: Полярис, 1994. Т. 2. С. 255.
3.Бендас, Т.В. Гендерная психология / Т.В. Бендас. - СПб. : Питер, 2006. - 431 с.
4.Бороздина Л.В., Спиридонова И.А. Возрастные изменения возрастной транспективы субъекта // Психологический журнал. 1998.Т. 19, № 2. С. 40-50.
5.Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопре¬деления // Психологическая наука и образование. 2002. № 2. С. 28-41.
6. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация: Методика исследования детского самосознания. М.: Фолиум, 1995. 24 с.
7.Болотова А.К., Штроо В.А. Временная динамика Я-концепции в подростковом возрасте // Мир психологии. 2002. № 2 (30). С. 106-110.
8.Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных пси¬хологов / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2002. 480 с.
9. Головаха Е.И., Кроник А.А. Понятие психологического времени // Категории материалистической диалектики в психологии / Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Наука, 1988. С. 215.
10.Дольше, Ф. На стороне подростка / Ф. Дольто. - СПб. : Петербург - XXI век, 1997. - 229 с.
11.Зинченко В.П. Время - действующее лицо // Вопросы психологии. 2001. № 6. С. 36-54.
12.Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М.: Изд-во МГУ, 1981. 118 с.
13.Кафка Д.С. Сознание и тень времени // Московский психотерапевтический журнал. 1996. № 2. С. 156-165.
14.Ковалев В.И. Личностное время как предмет психологического исследования // Психология личности и время: Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной научно-теоретической конференции. Черновцы, 1991. Т. 1. C. 4-8.
15.Ковалев В.И. Категория времени в психологии (личностный аспект) // Категории материалистической диалектики в психологии / Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Наука, 1988. С. 231.
16.Москвин В.А., Попович В.В. Философско-психологические аспекты исследования категории времени // Журнал Credo. 1998. № 6 (12). С. 67-80.
17.Муздыбаев К. Переживание времени в период кризисов // Психологический журнал. 2000. Т. 21, № 4. С. 5-21.
18.Нуркова В.В. Автобиографическая память как проблема психологического исследования // Психологический журнал. 1999. № 2.С. 98-104.
19.Соломин, И.Л. «Жизненный путь» : Мето¬дика рисуночных метафор : метод. рук. / И.Л. Соломин. - СПб. : Иматон, 2001. - 64 с.
20.Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. 168 с.
21.Шнейдр Л.Б. Идентичность. Хрестоматия. - Москва 2003 - с.273
22.Эльконин, Д.Б. Некоторые аспекты пси¬хического развития в подростковом возрасте / Сост. Ю.И. Фролов // Психология подростка : хрестоматия. - М. : Рос. пед. агентство, 1997. -526 с.
23.Эриксон, Э. Идентичность : юность и кри¬зис / Э. Эриксон. - М. : Изд. группа «Про¬гресс», 1996. - 344 с.
24.Якобсон С.Г. Формирование Я – потенциального. // Вопросы психологии 2007 №3-с.3-12
25.Ярская-Смирнова Е.Р. Социокультурная репрезентация гендерных отношений. Саратов, 2008.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00461
© Рефератбанк, 2002 - 2024