Реализация требований нового образовательного стандарта при изучении окружающего мира в рамках УМК "Школа России"

Содержание
Введение
Глава 1.Актуальность проблемы методического обеспечения образовательного процесса в начальной школе в связи с переходом на ФГОС
1.1.Основные положения учебно-методического комплекса «Школа России» в свете требований ФГОС
1.2.Потенциал учебно-методического комплекса «Школа России» по окружающему миру для формирования универсальных учебных действий
Глава 2. Приемы и методы реализации требований нового образовательного стандарта при изучении окружающего мира в рамках УМК "Школа России"
2.1.Разработка рабочей программы по окружающему миру в 3 классе УМК "Школа России» с учетом ФГОС
2.2.Рекомендации по использованию нового образовательного стандарта при изучении окружающего мира в рамках УМК "Школа России
Заключение
Список литературы

РАБОЧИЕ ТЕТРАДИПлешаков А.А. Окружающий мир 3 класс.МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯКонцепция и программы для начальных классов «Школа России» в 2 ч., 2-е издание, доработанное, Москва, «Просвещение», 2007г.Плешаков, А. А. Мир вокруг нас: учебник для 3 класса нач. школы: в 2 ч. ФГОС / А. А. Плешаков. - М.: Просвещение, 2012г.Плешаков, А. А. Рабочие тетради № 1, № 2 к учебнику для 3 класса «Мир вокруг нас» ФГОС / А. А. Плешаков. - М.: Просвещение, 2012г.Контрольно – измерительные материалы ФГОС. Окружающий мир 3 класс, М.:«ВАКО», 2012г.Итоговая аттестация. Окружающий мир 3 класс ФГОС, Издательство «Экзамен», 2012г.2. Печатные пособия14Плешаков А.А. Таблицы по окружающему миру. 3 класс. 3. Технические средства обучения15161718Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.Экспозиционный экран.Персональный компьютер.Мультимедийный проектор.4. Экранно-звуковые пособия1920Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форме).Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме).5. Натуральные объекты212223242526Натуральные живые пособия - комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы.Гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты.Коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых.Изобразительные наглядные пособия - таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.Географические и исторические карты.Предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, ее хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.6. Игры и игрушки.27282930Настольные развивающие игры по тематике предмета «Окружающий мир» (лото, игры-путешествия и т.д.).Наборы ролевых игр, игрушек, конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.)Наборы кукол в традиционных костюмах народов России.Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования.7. Оборудование класса31323334353637Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр. Демонстрационная подставка (для образцов, изготавливаемых изделий).Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. Рамки или паспарту для экспонирования детских работ (фронтальных композиций) на выставках. Подставки или витрины для экспонирования объемно-пространственных композиций на выставках.2.2.Рекомендации по использованию нового образовательного стандарта при изучении окружающего мира в рамках УМК "Школа РоссииРассмотрим, как на примере изучения раздела «Природа России», 4 класс (УМК «Школа России» под. редакцией А.А.Плешакова) учитель может реализовать требования стандарта.Серия «Зеленый дом» А.А. Плешакова издается с 1997 года. Раздел «Природа России» программы «Мир вокруг нас» 4 класса открывает обширную тему природы родного края. Все материалы раздела направлены на помощь ученику в осознании «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности  человека за общее  благополучие. Структура раздела опирается на знания предыдущего материала, что обеспечивает преемственность и   успешность учебной деятельности. Материал раздела достаточно насыщен новой информацией.Остановимся на возможностях развития каждого  учебного универсального действия с помощью раздела «Природа России» в учебнике для 4 класса.Личностные универсальные учебные действия.Задания, опирающиеся на личный опыт  детей   в начале раздела, предлагающие  организовать выставку  с детскими фотографиями   формируют учебно-познавательный интерес к новому  материалу, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. В конце каждой темы есть анонс следующей, настраивающий восприятие ребенка, пробуждающий интерес. Материал любой темы насыщен научными доступными детям фактами. Как было отмечено ранее, авторы сделали акцент в учебном материале на осознании ребенком  принадлежности своей родине. Также этой цели способствуют такие задания: «Напиши маленькое сочинение на тему: Как я представляю себе Россию, глядя на карту».  Формированию ориентации в нравственном содержании и смысле поступков своих и окружающих людей способствуют задания по изучению состояния природы, угрожающих ей факторов, деятельности людей, разрушающей экологию. Благодаря доступности изложения  материала у школьников легко формируются и развиваются представления о многочисленных взаимосвязях в живой и неживой природе, создается общее понятие о природе, её материальном единстве. Авторы учебника включают наиболее интересные факты, эмоционально окрашенное  изложение, тем самым формируя устойчивый познавательный интерес, пробуждая внимательное отношение к живой природе. Запоминание материала обусловлено повторением основных понятий в разном контексте.Регулятивные универсальные учебные действия.Ребята учатся преобразовывать практическую задачу в познавательную с помощью заданий такого рода: «Из газет, журналов или у старших постарайся узнать о том, каким уголкам природы России по вине человека угрожает опасность. Что делается для их охраны и восстановления?». Осуществлять пошаговый и итоговый контроль помогают разнообразные практические задания в тетрадях. Например, после задания узнать животных степей по фрагментам и подписать названия животных идет задание проверить себя по учебнику.Познавательные универсальные учебные действия.Наряду с заданиями в учебнике, тетради, материалами в атласе-определителе «От земли до неба» и  книге «Зеленые страницы» есть задания подготовить сообщение о животных, растениях какой-либо природной зоны по дополнительной литературе. Таким образом, ребенок научается осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, строить речевые высказывания в устной и письменной форме, выделять существенную информацию из текстов разных видов, при возможности осуществлять поиск с использованием Интернета. Творческое задание в конце раздела: «Представьте с друзьями, что вы ученые и отправляетесь в научную экспедицию в пустыню. Напишите рассказ об этом» позволяет научиться строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его особенностях, осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков. Интересны задания по подготовке устного сообщения о животных и растениях той или иной природной зоны, которые особенно заинтересовали учащихся. Названия тем дают возможность учителю подготовить восприятие детей и пробудить познавательный интерес перед началом ее изучения, например: «В пустыне вовсе не пусто».Коммуникативные универсальные учебные действия.Тема «Равнины и горы» начинается с изучения физической карты России с опорой на опыт детей, предлагается рассказать о впечатлениях от поездок в разные уголки страны. Вопросы из рубрики «Подумай!» дают ребенку возможность, опираясь на полученную информацию, формулировать собственное мнение и позицию, учитывать разные мнения других людей. Продолжать формировать коммуникативные универсальные учебные действия можно через организацию  коллективной работы на уроке. Этому способствуют такие виды работ в тетради, как задание: «Подумай и напиши, какие экологические проблемы пустыни выражены этими знаками». Задание требует от каждого участника группы умения аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, а также умения работать с информацией, представленной в разных формах (текст, схема). Из всего вышеперечисленного отметим, что сегодня у нас есть  учебник «Мир вокруг нас», который полностью поддерживает возможность достижения высоких результатов учебной деятельности, продиктованных стандартом второго поколения. В 1 классе темы всех уроков формулируются в виде проблемных вопросов, ответы на которые дети ищут сами с помощью учителя. Учитель организует и направляет этот процесс, а информация, которую он сообщает детям, должна быть минимальной и вводиться в тот момент, когда дети готовы к ее восприятию и могут использовать ее для поиска ответа на вопрос. «Источником» проблемных вопросов оказывается, как правило, Муравей Вопросик, и в этом состоит главная роль данного сказочного персонажа в учебном процессе. Другой персонаж — Мудрая Черепаха — обычно предоставляет детям эталон, с которым они сравнивают свои выводы. Таким образом, движение ребенка от незнания к знанию поддерживается общей игровой канвой урока, что позволяет успешно реализовывать проблемно-поисковый подход при работе с первоклассниками.Особое внимание учителя должны обратить также на практические работы с природными объектами, различными предметами, моделями, которые предусмотрены на большинстве уроков. Дети практическими методами исследуют окружающий мир, причем в этом процессе задействованы все органы чувств (например, слух на уроке «Почему звенит звонок?» или вкус на уроке «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»).Для успешного изучения курса очень важны экскурсии, учебные прогулки, а также уроки в природном окружении, которые мы называем уроками в «зеленом классе». Во всех этих случаях в методику работы вносятся соответствующие изменения. Большую ценность для реализации задач курса имеют уроки в «зеленом классе». Они могут проводиться на территории школы в парке, сквере, оранжерее и т. д. Мы рекомендуем проведение таких уроков по темам «Что растет на клумбе?», «Что это за листья?», «Почему их так назвали?», «Почему в лесу нужно соблюдать тишину?». По усмотрению учителя их число может быть увеличено. Выводы к главе 2.Специфика курса «Окружающий мир» в рамках УМК "Школа России"состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.Изучение курса «Окружающий мир» в рамках УМК "Школа России" в начальной школе направлено на достижение следующих целей:— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.Основными задачами реализации содержания курса с учетом ФГОС являются:1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.ЗаключениеСтандарты второго поколения - одна из важнейших образовательных тем сегодня. Причём непосредственно внедрять новые ФГОС придётся всем нам. Чтобы работа по внедрению ФГОС прошла более плодотворно, необходимо, на наш взгляд, выработать механизм поэтапных действий по изменению или дополнению уже сложившейся в школе образовательной системы, чтобы привести её в соответствие с требованиями нового стандарта. Этот механизм должен включать определённую последовательность действий в рамках всей школы. Созданный в 2001 году, получивший самое широкое признание в школах России, комплект успешно развивается и совершенствуется в соответствии с запросами времени. В настоящее время издательство готовит на экспертизу учебники УМК «Школа России» на соответствие ФГОС начального общего образования. Они не перерабатываются существенно, но в них вносятся дополнения и изменения в дидактический и методический аппарат, в аппарат ориентировки, в справочный аппарат, соответственно, будут внесены необходимые изменения и в пособия для учителя, чтобы помочь ему в сложный переходный период и сделать его работу наиболее эффективной. Однако уже сейчас можно отметить, что в основу построения УМК «Школа России» заложены положения, которые соответствуют педагогической парадигме нового стандарта: становление гражданской позиции младших школьников, формирование любви и уважения к Отечеству, своему народу; достижение планируемых результатов: личностных, метапредметных, предметных; формирование универсальных учебных действий и развитие умение учиться; поддержка совместной деятельности школы и семьи;полнота информационно-образовательной среды, формирующей у ребёнка целостную современную картину мира. Краткий анализ материала и заданий раздела «Природа России» показал соответствие федеральным государственным стандартам общего образования второго поколения. Авторы заложили достаточно заданий и упражнений для развития всех универсальных учебных действий, вопросов для  самоконтроля. Каждая представленная  тема ориентирована на нравственное, экологическое, эстетическое воспитание. Задания имеют различную степень сложности.  В  разделе представлены различные виды иллюстраций: схемы, таблицы, рисунки, фотографии. Большое количество  материала представлено в УМК для внеклассной работы. Раздел «Природа России» помогает  достижению  высоких метапредметных и предметных  результатов начального образования. Полученные знания могут применяться как в рамках образовательного процесса, так и при решении жизненных ситуаций. Например, информация: «Как разводить костер», «Человек у моря» и др.Список литературыАквилева Г.Н. Практическая направленность преподавания методики предмета "окружающий мир" в педагогическом вузе, профессор, Московский городской пединститут, "Начальная школа" №10, 2008 год. Алейникова И. Тяжело, но интересно: Внедрение новых стандартов.//Управление школой.-2011.-№10.-С.38-40. Анохина Н.В.Введение Федерального государственного образовательного стандарта в малокомплектных школах. //Вестник  образования.-2011.- №11.-С.51-58. Афанасьева А.В., Белякова М.А.Роль ИКТ в подготовке компетентного специалиста в условиях введения ФГОС нового поколения.//Методист.-2011.-№2.-С.53-56. Бабинский М.Б.Стратегический анализ идеологии стандарта школьного образования.//Народное образование.-2011.-№6.-С.11-16. Благинин А.Г. Нормативно-правовое обеспечение введения на региональном уровне.//Вестник образования.- 2011.- №11.-С.21Боровина Т. А. Этапы внедрения ФГОС в образовательном учреждении [Текст] / Т. А. Бровина // Профессиональное образование в Удмуртской Республике. - 2011. - № 4. - С. 32-33. Брянцева, И. В. Перспективы формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в свете внедрения ФГОС нового поколения [Текст] / И. В. Брянцева // Главная медицинская сестра. - 2010. - № 6. - С. 88-93.Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2011. № 1. С. 17-24. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография. - Краснодар, 2011.Белорукова Е.М. Краткие методические рекомендации по итогам эксперимента «Апробация механизма введения ФГОС в практику начальной школы» ж. Муниципальное образование : инновации и эксперимент №2 - 2011 г.с.73Бабинский М.Б.Стратегический анализ идеологии стандарта школьного образования ж. Муниципальное образование : инновации и эксперимент №6 - 2011 г.с.11Бердашкевич А.П.Образовательные стандарты и непрерывное образование ж.Народное образование №2 – 2011 с.16Грушевицкая Т.Г., Садохин А.П. Концепции современного естествознания: Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 2007. – 383 с. Дубнищева Т.Я., Пигарев А.Ю. Современное естествознание. Уч. пособие.-М. «Маркетинг», 2007. – 160 с. Данилова В.С., Кожевников Н.Н. Основные концепции современного естествознания: Учебн. пособие для вузов.-М.:Аспект Пресс, 2007. –256 с. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителя — М.: Просвещение, 2010.Кузнецов А.А.Стандарты второго поколения: замысел ,исполнение, трудности, внедрение Ж.ОБЖ № 6- 2011 с.14Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / под ред. А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова, В.А.Тишкова. – М.: Просвещение, 2010. Краснова В.П.Управление внедрением ФГОС начального общего образования Ж. Практика административной работы в школе № 4- 2011 с. 26Ломов А.И.Стандарты нового поколения и критерии безотметочного оценивания в начальной школе Ж. Практика административной работы в школе № 4- 2011 с.30Липовко П.О. Практикум по естествознанию – Ростов-на-Дону/ Феникс. 2008.- 320 с. Миронов А.В. Как преподавать курс "Окружающий мир", профессор, Набережночелнинский пединститут, "Начальная школа" №5, 2008 год. Миронов А.В. Окружающий мир: освоение учащимися доступных способов изучения природы и общества, профессор, Набережночелнинский государственный университет, "Начальная школа" №6, 2010 год.Мясникова, С. Л. Образовательные стандарты: разработка и внедрение [Текст] / С. Л. Мясникова // Профессиональное образование в Удмуртской Республике. - 2011. - № 4. - С. 30-31. Новые образовательные стандарты: что сулят они нашей школе Интервью с директором  школы №3 г.Нижнего Новгорода С.В. Шмелевым.//Директор школы.-2011.-№3.-С.46-52.Никитина О.Н. Начальное образование в Российской Федерации: проблемы правового регулирования и пути решении / О.Н. Никитина, В.В. Чеха // Ежегодник рос. образоват. законодательства. - М., 2008. - Т. 3. - С. 64-71.Надеева Е. П. Система деятельности педагога по реализации федерального и регионального компонентов государственного образовательного стандарта : метод. рекомендации по разработке рабочей программы для учителей истории и обществознания / Е. П. Надеева ; ГОУ ДПО «Ин-т развития регион. образования Свердл. обл.». - Екатеринбург : ИРРО, 2006. – 32 с.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: учеб. для 1-4 кл. нач.шк. М.: Просвещение, 2007Плешаков А.А. Мир вокруг нас: учеб. для 4 кл. нач.шк. М.: Просвещение, 20075. Плешаков А.А. и др. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 кл. ,ч. 1.Плешаков А. А. Мир вокруг нас: Учеб. для 1 кл. четырехлет. нач. шк. — М.: Просвещение, 2004 (и последующие издания).Плешаков А. А. Мир вокруг нас: Рабочая тетрадь к учеб. для 1 кл. четырехлет. нач. шк. — М.: Просвещение, 2004 (и последующие издания).Плешаков А. А., Га р а Н. Н., Назарова 3. Д. Тесты к учебнику для 1 класса «Мир вокруг нас».Плешаков А. А. Мир вокруг нас. Проверим себя: Тетрадь для учащихся 1 кл. четырехлет. нач. шк. — М.: Вита-Пресс, 2001 (и последующие издания).Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель для нач. шк. — М.: Просвещение, 1998 (и последующие издания).Плешаков А. А. Зеленые страницы: Кн. для учащихся нач. кл. —М.: Просвещение, 1994 (и последующие издания).Плешаков А. А., Румянцев А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Кн. для учащихся нач. кл. — М.: Просвещение, 2000 (и последующие издания).Плешаков А. А. Мир вокруг нас. Программа и тематическое планирование для начальной школы: Кн. для учителя. — М: Просвещение, 2006.Плешаков А. А., Александрова В. П., Борисова С. А. Мир вокруг нас: Метод, пособие к учебнику для 1 кл. нач. шк. — М.: Просвещение, 2002 (и последующие издания).УМК «Школа России» концепция и программы для начальной школы. Концептуальные основы УМК «Школа России» А.А. Плешаков — М.: Просвещение.— 2009.