Формы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ И СЕМЬИ
1.1. РОЛЬ СЕМЬИ И ДОУ В ВОСПИТАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
1.2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК НОВАЯ ФОРМА
1.3. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК НОВАЯ ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ
2.1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ
2.2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ДОУ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТА
2.3. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА «КОСМОС»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Это горит о том, что преимущественно у детей низкий объем знаний о космосе;
Анализируя полноту знаний у 6 детей низкий уровень знаний, у 4 детей - средний. Это горит о том, что преимущественно у детей низкая полнота знаний;
Анализируя существенность знаний у 6 детей низкий уровень знаний, у 4 детей - средний. Это горит о том, что преимущественно у детей низкая существенность знаний.
Анализируя обобщенность знаний у 9 детей низкий уровень знаний, у 1 ребенка - средний. Это горит о том, что преимущественно у детей низкая обобщенность знаний.
Анализируя системность знаний у 6 детей низкий уровень знаний, у 4 детей - средний. Это горит о том, что преимущественно у детей низкая системность знаний.
Анализ результатов проверки знаний о космосе у детей экспериментальной группы после занятий
По результатам проверки знаний о космосе у детей экспериментальной группы после занятий, представленных в таблице №3, можно сделать следующие выводы:
Анализируя объем знаний у 5 детей средний уровень знаний, у 5 детей - высокий. Это горит о том, что после занятий у детей сформировались достаточно устойчивые представления о космосе;
Анализируя полноту знаний у 3 детей средний уровень знаний, у 7 детей - высокий. Это горит о том, что после занятий у детей знания о космосе имеют разносторонний охват и полноту представлений;
Анализируя существенность знаний у 8 детей средний уровень знаний, у 2 детей - высокий. Это горит о том, что после занятий у детей настало значительное улучшение результатов;
Анализируя обобщенность знаний у 7 детей средний уровень знаний, у 3 детей - высокий. Это горит о том, что после занятий у детей отмечается высокий уровень знаний;
Анализируя системность знаний у 4 детей средний уровень знаний, у 6 детей - высокий. Это горит о том, что после занятий у детей отмечается значительное улучшение результатов.
Таблица 3
Таблица результатов проверки знаний о космосе у детей экспериментальной группы после занятий
№ п/п Знания о космосе Объем Полнота Существенность Обобщенность Системность 1 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 4 3 3 2 3 3 5 3 2 2 3 2 6 3 3 3 2 3 7 2 3 2 2 2 8 3 3 2 2 2 9 2 2 3 2 3 10 3 3 2 2 2
Анализ результатов проверки знаний о космосе у детей контрольной группы после занятий
По результатам проверки знаний у детей контрольной группы после занятий можно сделать следующие выводы:
Анализируя объем знаний у 3 детей низкий уровень знаний, у 7 детей - средний. Это горит о том, что у детей контрольной группы отмечается незначительное улучшение результатов;
Анализируя полноту знаний у 3 детей низкий уровень знаний, у 7 детей - средний. Это горит о том, что после занятий у детей отмечается значительное улучшение результатов;
Анализируя существенность знаний у 4 детей низкий уровень знаний, у 6 детей - средний. Это горит о том, что после занятий у детей отмечается значительное улучшение результатов;
Анализируя обобщенность знаний у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей - средний. Это горит о том, что после занятий у детей отмечается значительное улучшение результатов;
Анализируя системность знаний у 6 детей низкий уровень знаний, у 4 детей - средний. Это горит о том, что после занятий у детей отмечается значительное улучшение результатов.
Таблица 4
Таблица результатов проверки знаний у детей контрольной группы после занятий
№ п/п Знания о космосе Объем Полнота Существенность Обобщенность Системность 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 3 2 1 2 2 2 4 1 2 1 1 1 5 2 2 2 1 2 6 2 2 1 2 1 7 1 1 2 1 1 8 2 2 2 1 1 9 2 2 1 1 1 10 1 2 1 2 2
Рисунок 1. Анализ результатов проверки знаний после занятий с детьми
Анализ результатов проверки знаний после занятий с детьми показал, что в контрольной группе результаты за отчетный период результаты улучшились у 1 ребенка. В экспериментальной группе результаты улучшились у 3 детей.
Следовательно, можно сделать вывод, что программа занятий о космосе, проведенная с детьми экспериментальной группы значительно улучшили результаты знаний у детей.
За последние годы у нас в детском саду сложилась определенная система в работе с семьей. Выделились 4 основных блока:
1. Изучение семьи;
2. Педагогическая пропаганда;
3. Наглядная агитация, реклама;
4. Совместная деятельность.
Педагогическая помощь родителям основывается на тщательном и всестороннем изучении семьи, каждого ребенка. Работа с родителями будет иметь конкретный, действенный характер, способствовать интересу родителей и воспитателей, если в ней реализованы следующие задачи:
1. Ознакомление с психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.
2. Оформление социального портрета родителей (образование, возраст, место работы, их платежеспособность и т.п.)
3. Выявление трудностей, испытываемых родителями.
4. Осуществление коллективного дифференцированного и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.
Каждое посещение семьи дает незаменимый материал для улучшения качества воспитательной работы с детьми. Беседа в семейной обстановке носит обычно более спокойный характер и способствует установлению взаимопонимания между педагогом и родителями. О планируемом посещении семьи, его сроках, основной цели воспитатель непременно договаривается с родителями. Итогом посещения становится запись:
1. Общие сведения о ребенке (состав семьи, время поступления в детский сад, особенности поведения).
2. Сведения о родителях (состав семьи, профессии, место работы).
3. Результаты наблюдений, бесед с родителями и ребенком.
4. Педагогический вывод о состоянии воспитания в семье.
5. Предложения о дальнейшей работе с родителями.
Беседа воспитателя с родителями - наиболее доступная и распространенная форма установления связи педагога с семьей. Ведущая роль в возникновении бесед должна принадлежать воспитателю.
Мы изучили вопрос общения воспитателя и родителя. Выявили особенности:
- родители с разной частотой обращаются к воспитателям, в результате одни из них общаются с педагогом не ежедневно, а другие практически не общаются;
- родители прежде всего интересуются тем, что и как ел ребенок, реже его успехами в занятиях зачастую не обсуждаются важные аспекты индивидуального развития ребенка, пути формирования его личности;
- воспитатели чаще обращаются к родителям в случае негативного поведения ребенка, чем отмечают его успехи, что подсознательно формирует у родителей отрицательную установку на контакты с педагогом вообще;
- воспитатели просят родителей вмешаться в воспитательный процесс, но не дают конкретных рекомендаций;
- воспитатели не всегда умеют психологически грамотно построить беседу, избежать оценочных суждений о ребенке, ранящих родителей.
Поэтому мы поставили перед воспитателями следующие задачи:
- планировать общение с каждой семьей, его цели и ожидаемые результаты;
- обеспечить ежедневное информирование родителей о жизни ребят в детском саду, а также передачу каждому из родителей позитивной информации о его ребенке.
Изучению семьи способствует наблюдение за общением детей и родителей во время утреннего прихода в детский сад и ухода домой.
В процессе наблюдения мы обращаем внимание на содержание обращений, вопросов родителей к детям, их форму, эмоциональную окраску общения. Не менее показательна реакция детей, их настроение, содержание обращений.
Эффективным являются наблюдения за детьми в сюжетно-ролевой игре, т. к. дошкольники в игровом взаимодействии воспроизводят типичные для их семей отношения, что позволяет воспитателю группы сделать вывод о характере внутрисемейных отношений. Содержательную информацию о психологическом климате семьи воспитатель может получить из рисунков ребят на темы «Моя семья», «Мой самый любимый человек», «Самый добрый человек».
В процессе работы по изучению Конвенции о правах ребенка можно предложить ребятам подготовительной и старшей групп проиллюстрировать некоторые статьи, предварительно пояснив их значение. Мы такую работу провели. Результат обработан воспитателями и психологом, сделан соответствующий вывод.
Подобран ряд анкет и тестов, которые помогают нам сделать определенные выводы относительно проблем воспитания детей, а родителям дополнить представления о себе как о родителях.
Для эффективного взаимодействия ДОУ с родителями следует учитывать запросы родителей. С помощью анкет, бесед-интервью мы изучили вопрос о том, какого рода помощь хотели бы получать родители и воспитатели друг от друга. Оказалось, что воспитателям от родителей требуется помощь организационного характера, они ценят личные качества родителей (ответственность, обязательность, активность в отношении решения проблем детского сада). Помощь, которую желали бы получить родители от воспитателей, заключается в консультировании по проблемам развития и обучения ребенка, а также подготовки детей к школе.
Наименее популярная категория поводов обращения воспитателей к родителям - это вопросы перспектив развития и обучения ребенка, вопросы, выходящие за пределы того, как он провел день в детском саду. Несовмещение запроса родителей с тем, что они реально получают в детском саду, приводит к возникновению трудностей в их взаимодействии с воспитателями. Однако родители значительно выше оценивают роль детского сада по сравнению с семьей в таких сферах, как подготовка к школе и общение со сверстниками.
Выделили блок «Наглядной агитации», куда относятся родительские уголки, листы здоровья, стенды, выставки, газеты, папки-передвижки.
Родительский уголок отражает содержание работы с родителями на относительно длительный период (квартал). Содержание постоянного информационного стенда следующее:
1. Программа медицинских мероприятий на месяц, текущие рекомендации по закаливанию, оздоровлению, профилактике заболеваний, список необходимой одежды для детей по сезону.
2. Характеристика возрастных психологических особенностей детей группы.
3. План мероприятий для родителей на месяц.
4. Режим дня.
5. Расписание занятий.
6. Ежедневный отчет о жизни группы.
7. Правила внутреннего распорядка для родителей. Выставки делаем в детском саду в каждой возрастной группе.
Они меняются 2-3 раза в учебном году. Результаты выполнили в виде фотовыставок «Наши достижения», «Мы подросли», «Так мы живем».
В работе с родителями была использована газета, в которой публикуются как теоретический материал, так и практические советы. В газете обычно представлено несколько постоянных рубрик: «Школа для родителей», «Домашнее задание», «Домашняя игротека» и т. п. Например, один из выпусков газеты «Аленка» мы посвятили детям и родителям подготовительной к школе группы. В рубрике «Скоро в школу» дан перечень навыков поведения будущего школьника, в рубрике «Советы родителям» - рекомендации «Как готовить детей к школе», в «Родительском клубе» ведется диалог с родителями «Готов ли родитель к школе?», здесь же рекомендуются упражнения «Возьми себя в руки», в «Игротеке» - ребусы, кроссворды для умственной тренировки в семейный досуг и даем рекламу «Какая она школа», т. е. рассказываем о школах поселка, о программах 1-х классов и знакомим с учителями, которые ждут детей.
Вовлечение семьи в жизнь детского сада очень важный вопрос. Интерес состоит в том, чтобы не только привлекать семьи к участию в мероприятиях детского сада, но и разрешить родителям действовать. Родители - люди очень разные по образованию, благосостоянию, взглядам на развитие общества, но объединенные одним общим интересом - они хотят, чтобы их ребенок в детском саду чувствовал себя уверенно и комфортно, был счастлив и успешно развивался. Совместная активная деятельность дает замечательные результаты.
Формы совместной деятельности детского сада и семьи: участие родителей в педсоветах, совместное проведение и подготовка детских праздников, досугов, неформальных встреч, занятий, турпоходов и т.д., игротека, свободное пребывание родителей в группе, дни открытых дверей, совместная деятельность детей и родителей по поделке пособий, выставки поделок, сделанных детьми и родителями, информационные листы о продолжении каких-либо занятий, дел дома (домашние задания), клубы по интересам, творческие мастерские, создание библиотеки, создание галереи репродукций картин художников, создание спортивных секций для детей и родителей, проведение недели сотрудничества с родителями.
Некоторые формы были успешно опробованы, использованы и можно рекомендовать.
Игротека. Цель создания и проведения игротеки - закрепление полученных детьми умений, представлений на игровом материале. Приглашаются все желающие члены семей, которые являются не зрителями, а активными участниками всех игр. Они могут проконсультироваться у воспитателя по поводу проблем, познакомиться с различными дидактическими играми, поиграть в них со своим ребенком и другими детьми.
У нас работают игротеки во всех дошкольных группах. Их тематика соответствует возрастным проблемам. Во второй младшей группе - игротека по сенсорному воспитанию. У воспитателей имеются данные обследования детей, согласно которым намечается помощь в закреплении каких-либо навыков, знаний через игры; картотека игр, используемых на занятиях игротеки (все эти игры сосредоточены в микрокабинете группы); план занятий. Функционируют игротеки 2 раза в месяц. Приглашаем семьи на занятия игротеки через информационный стенд. Прослеживаем успехи детей через анализ занятий игротеки, повторное обследование.
3-4 раза в учебном году проводится день открытых дверей. Цель его - расширить круг отцов и матерей, наблюдающих жизнь и деятельность ребят в детском саду. Показать родителям возможности детей, что представляло бы определенный образец для использования в семейных условиях. «Открытые дни» много дают родителям для знакомства с воспитательной работой детского сада, ее содержанием, методами, а также позволяют наблюдать за своим ребенком в детском коллективе. Вместе с тем «открытые дни» способствуют повышению качества работы детского сада.
В работе использовались «Домашние задания», т. е. информационные листки о продолжении каких-либо занятий, дел дома. Эти задания способствуют более целенаправленному приобщению родителей к воспитанию детей, развивают активность детей. Домашние задания должны быть небольшими по объему. Например, научиться ходить так, как спортсмены на параде, как победители соревнования проходят круг почета, как идут в строю солдаты. Рекомендовано родителям использовать открытки, фотографии из журналов как дополнительный прием в обучении. Домашнее задание можно давать и успевающим детям. В одном случае для того, чтобы закрепить навык, в другом - поупражняться в развитии определенных физических качеств. Например, развития силы - отжимание от стула, пола, силовые упражнения в паре и т.д. Важно, чтобы домашние задания не оставались без контроля. Можно попросить ребенка показать, чему он научился дома (за неделю, за три дня, за выходные).
В нашем детском саду работают два семейных клуба, цель которых:
- разрушить барьер между детским садом и семьей,
- помочь родителям увидеть своего ребенка в новой обстановке, сравнить с другими детьми,
- создать предпосылки для общения со сверстниками и посторонними взрослыми,
- поддерживать положительное эмоциональное состояние детей через совместные с родителями занятия и развлечения.
Существуют различные модели семейных клубов:
1. Для детей, посещающих детский сад, и их родителей.
2. Для детей, не посещающих детский сад, и их родителей. Мы взяли и ту, и другую модели.
В подготовительной к школе группе работает семейный клуб «Почитайка». Проблема воспитания любви к книге, к чтению становится ощутимее. Родители дома детям читают редко, заменяя это видеофильмами и аудиокассетами. Семейное чтение - это, может быть, самые широкие врата, через которые ребенок входит в культуру, и в то же время эффективнейшее средство связи и общения поколений, способ передачи ценностей, знаний и опыта.
Блок «Педагогическая пропаганда» включает такие формы: лектории, консультации, родительские собрания, беседы, педагогические практикумы, конференции, диспуты, психологический тренинг, ярмарка идей, викторины для родителей, встречи за «круглым столом», открытые занятия для родителей, устный журнал, педагогические кружки, школа для родителей, выступление на радио, в печати, видеотека (просмотры видеофильмов о жизни ребенка в детском саду, о программе, по которой работает детский сад, других программах). Одним из новых аспектов по привлечению родителей к сотрудничеству является консультативная помощь. Учитывая, что родители не всегда могут присутствовать на собраниях, консультациях, организованы консультативные дни для родителей.
Заключение
Программы предполагают реализацию совместных усилий педагогов и родителей в воспитании полноценной личности ребенка, его целостном развитии. На основе данной программы педагог может использовать разные технологии взаимодействия с семьей с учетом специфики дошкольного учреждения, особенностей, запросов и возможностей педагогов и родителей. Осуществление полноценного взаимодействия дошкольного учреждения и семьи возможно при готовности педагогов к сотрудничеству с родителями и настроенности родителей на совместное с педагогами воспитание своих детей. Поэтому сам воспитатель должен хорошо понимать, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, уметь поддерживать с родителями как деловые, так и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
Привлечение родителей, других членов семьи к образовательной работе детского сада необходимо прежде всего для детей. И не только потому, что они узнают, учатся чему-то новому. Важнее другое – с каким уважением, любовью и благодарностью смотрят дети на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно говорят об этом, у которых такие золотые руки! Еще важнее помочь родителям попробовать себя в роли «коллективного педагога». Особенно это важно для бабушек, дедушек: им так необходимо видеть, что они нужны, интересны окружающим людям. Педагоги имеют возможность лучше узнать семью каждого воспитанника, понять ее сильную и слабую стороны в воспитании детей, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.
Итак, решение задач сотрудничества требует, чтобы педагоги участвовали в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; вовлекали родителей в образовательную работу детского сада.
Результаты исследований проведенных в данной работе свидетельствует о том, что эффективность взаимодействия педагога с родителями во многом зависит от изучения воспитателем семейной микросферы. Для того, чтобы правильно организовать изучение семьи с момента прихода родителей в детский сад, воспитателю необходимо владеть основными методами ведения этой работы: посещение семьи, беседы с родителями, интервью, беседы с детьми, наблюдение за ребенком, анкетирование, тестирование, проектирование, изучение продуктов детской деятельности. Мы определили круг вопросов для изучения семьи:
- структура семьи и психологический климат,
- основные принципы семейных отношений,
- стиль и фон семейной жизни,
- социальный статус отца, матери в семье,
- воспитательный климат семьи, наличие или отсутствие домашней педагогической системы, уровень педагогической культуры, подготовленность родителей, знание своего ребенка.
Когда мы знакомим родителей с программой проекта, то прежде всего стремимся, чтобы они поняли, что родители и педагоги «вооружены» единой программой и что перед детским садом и семьей стоят единые задачи развития детей, отличаются лишь пути их реализации, о которых родители узнают от наших воспитателей.
Тот объем нашей работы с семьей, который мы проводим в последние годы, дает положительные результаты. Проведенный нами анализ свидетельствует о том, что почти в 5 раз увеличилось число семей, стремящихся устроить в наш детский сад детей раннего возраста. При этом образовательные запросы родителей (обучение иностранному языку, рисованию) свидетельствуют о повышении значимости ДОУ.
Основная задача современного дошкольного учреждения - удовлетворить основные запросы семьи по воспитанию детей. Но не надо забывать, что за семьей остается приоритет в воспитании подрастающего поколения.
По результатам работы были сделаны следующие выводы:
1) Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Главным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагога, что особенно важно при подготовке детей к школе, а каждому воспитателю необходимо добиваться активизации педагогического потенциала современной семьи.
2) Важным принципом реформирования современного образования является интеграция всех воспитательных сил общества, т. е. преодоление разрыва между общественным и семейным образованием.
Вторым принципом является демократизация, широкое участие общественности в организации функционирования, управления народным образованием, т. е. создание «открытого» детского сада.
Третьим принципом современного образования является гуманизация воспитательно-образовательного процесса, личностно ориентированная модель взаимодействия с ребенком, трансляция этой модели в семью в качестве приоритетной ценности.
3) Целью всех дошкольных учреждений является создание новых форм совместной деятельности ДОУ и семьи.
4) Работа по вовлечению родителей в область педагогической деятельности, их заинтересованности в участии воспитательно-образовательного процесса продолжается. Это новое перспективное направление. В программе «Радуга» работа с семьей не освещена как хотелось бы, но организации новых моделей помогают те программы, в которых наиболее детально проработана проблема вовлечения родителей в педагогический процесс. Важно, чтобы содержание образовательной программы в детском саду поддерживалось благодаря плодотворному и систематическому сотрудничеству педагогического коллектива и родителей и продолжалось в условиях семьи, тогда целостность педагогического процесса не пострадает.
5) Анализ результатов проверки знаний после занятий с детьми показал, что в контрольной группе результаты за отчетный период результаты улучшились у 1 ребенка. В экспериментальной группе результаты улучшились у 3 детей.
Следовательно, можно сделать вывод, что программа занятий о космосе, проведенная с детьми экспериментальной группы значительно улучшили результаты знаний у детей.
Как показывает наш опыт, с помощью эффективных методов и приемов работы с семьей даже у самых скептически настроенных родителей исчезает неверие в педагогику. Они начинают устанавливать контакт с ребенком, следовать рекомендациям воспитателя.
Список литературы
Арнаутова Е. П. В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей [Текст] / Е.П. Арнаутова. – М.: ООО “Линка-ПРЕСС”, 2004. – 208с.
Баранникова Н.А. Полоролевое воспитание детей в процессе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи: Дис. …канд. пед. наук. − М., 2009. − 246с.
Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика [Текст]: Учеб. пособие. / В.С. Безрукова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 344с.
Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. – 352 с.
Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. – 352 с.
Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. – 317 с.
Горбатов Д.С. Практикум по психологическому тестированию. Самара.: БахраХ-М, 2006. – 272 с.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. – 480 с.
Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1999. − С.58.
Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. И др. Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 2006. – 191 с.
Дошкольное образование России в документах и материалах. М.: Педагогика, 2003. – 322 с
Дивицина Н.Ф. Семьеведение. М.: Владос-Пресс, 2006. – 325 с.
Дрезнина М.Г., Куревина О.А.. Навстречу друг другу [Текст] / М.Г. Дрезнина, О.А. Куревина. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2007. – 248 с.
Дуденкова Н.В. Дошкольникам о космосе в творческой разработке по теме: «Развитие планетарного сознания» [электронный ресурс]. − Режим доступа: http://doshvozrast.ru/konspekt/komplex26.htm. Дата обращения: 13.07.2012.
Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. − М.: ТЦ Сфера, 2009. − С.15.
Зебзеева В.А. Взаимодействие семейного и общественного воспитания на современном этапе развития дошкольного образования [электронный ресурс]. − Режим доступа: http://www.orenipk.ru/rmo_2009/rmo-dou-2008/dou_vzaimod.html. Дата обращения: 13.04.2011.
Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях: Книга для учителя М.: Педагогика, 1999. – 226 с.
Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации мониторинг. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – С. 63. Кротова Т. В. Оценка взаимодействия ДОУ и семьи // Управление ДОУ. − 2003. − № 5. − С. 103-107.
Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. − С.9.
Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы. Под ред. Оверчук Т.И. М., 2002. – 236 с.
Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. М.: СпецЛит, 2004. – 356 с.
Кудрявцева Е.А. Методическая поддержка педагогов детского сада в развитии конструктивного взаимодействия с родителями: Автореф. дис. … канд. пед. наук. − Волгоград, 2009. − 26с.
Кротова Т. В. Оценка взаимодействия ДОУ и семьи // Управление ДОУ. − 2003. − № 5. − С. 103-107.
Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. − М.: ТЦ Сфера, 2005. − 160с.
Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». Под редакцией В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 400 с.
Мониторинг в детском саду. Под редакцией А.А. Гогоберидзе. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 592 с.
Михайленко, Л.Л. Повышение профессионального уровня педагогов в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Л.Л. Михайленко // Методист. – 2006. – №5. – С. 63-65.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2005. – 456 с.
Николаенко В.М., Залесов Г.М. Психология и педагогика: Учебное пособие. − М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. − С. 163.
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — 2-е изд., испр. и доп. — М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. - 336 с.
Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности // Учитель. 2000. − № 4. − С.16.
Проектный метод в деятельности ДОУ. Консультация для педагогов [Электронный ресурс] // Методическая работа. − Режим доступа. Дата обращения: 01.05.2011.
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ/ Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. — М.: АРКТИ, 2003. — 96 с.
Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 2004. – 528 с.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2004. – 176 с.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 160 с.
Прохорова О.Г. Мы и наши дети: Как построить отношения в семье. СПб.: Каро, 2007. – 160 с.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 160 с.
Панкова Л.М. У порога семейной жизни. М.: Просвещение, 2004. – 252 с.
Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Речь, 2008. – 208 с.
Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. – Томск: Пеленг, 1993.
Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2005. – 224 с.
Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. – 460 с.
Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2004. – 416 с.
Сорокина Н.А Развитие у детей раннего, дошкольного и школьного возраста контроля и программирования деятельности. М.: Секачев В., 2010. – 148 с.
Сорокумова Е.А. Возрастная психология. СПб.: Питер, 2007. – 208 с.
Смирнов С. А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 2005. – 512 с.
Тарасова И.П. Метод проектов в образовательном учреждении // Приложение к журналу «Профессиональное образование». − 2004. − № 12. − С. 24.
Харчев А. Г. Социология воспитания (О некоторых актуальных проблемах воспитания личности). М.: Апрель, 2000. – 216 с.
Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М.: Владос-Пресс, 2006. – 271 с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
Широкова Е. Ф. Основы педагогической технологии. Барнаул, 2004. – 258 с.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 2004. – 288 с.
Шапатина О. В. Согласование родительских позиций как условие развития личности ребенка в семье. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001.
Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
Ястребцева Е.Н. Пять вечеров. Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. − М.: «Проект Гармония» и ЮНПРЕСС, 1998. − С. 18.
Баранникова Н.А. Полоролевое воспитание детей в процессе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи: Дис. …канд. пед. наук. − М., 2009. С. 100.
Дружинин В. Н. Психология семьи: СПб.: Питер, 2008. с. 16.
Баранникова Н.А. Полоролевое воспитание детей в процессе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи: Дис. …канд. пед. наук. − М., 2009. С. 102.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2005. С. 282.
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ/ Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. — М.: АРКТИ, 2003. с. 86.
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ/ Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. — М.: АРКТИ, 2003. с. 87.
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ/ Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. — М.: АРКТИ, 2003. с. 88.
Ястребцева Е.Н. Пять вечеров. Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. − М.: «Проект Гармония» и ЮНПРЕСС, 1998. − С. 18.
Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности // Учитель. 2000. − № 4. − С.16.
Там же. С.19.
Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1999. − С.58.
Тарасова И.П. Метод проектов в образовательном учреждении // Приложение к журналу «Профессиональное образование». − 2004. − № 12. − С. 24.
Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. − С.9.
Кротова Т. В. Оценка взаимодействия ДОУ и семьи // Управление ДОУ. − 2003. − № 5. − С. 103-107.
Зебзеева В.А. Взаимодействие семейного и общественного воспитания на современном этапе развития дошкольного образования [электронный ресурс]. − Режим доступа: http://www.orenipk.ru/rmo_2009/rmo-dou-2008/dou_vzaimod.html. Дата обращения: 13.04.2011.
Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. − С.11.
Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. − М.: ТЦ Сфера, 2005. − 160с.
Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности // Учитель. 2000. − № 4. С. 29.
Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. − М.: ТЦ Сфера, 2009. − С.15.
Зебзеева В.А. Взаимодействие семейного и общественного воспитания на современном этапе развития дошкольного образования [электронный ресурс]. − Режим доступа: http://www.orenipk.ru/rmo_2009/rmo-dou-2008/dou_vzaimod.html. Дата обращения: 13.04.2011.
Кротова Т.В. Формы взаимодействия педагогов с родителями воспитанников [электронный ресурс]. − Режим доступа: http://menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=4235&catalogid=18. Дата обращения: 10.04.2011.
Проектный метод в деятельности ДОУ. Консультация для педагогов [Электронный ресурс] // Методическая работа. − Режим доступа. Дата обращения: 01.05.2011.
Дуденкова Н.В. Дошкольникам о космосе в творческой разработке по теме: «Развитие планетарного сознания» [электронный ресурс]. − Режим доступа: http://doshvozrast.ru/konspekt/komplex26.htm. Дата обращения: 13.07.2012.
Дуденкова Н.В. Солнце и планеты»: моделирование в движении Солнечной системы. /Журнал «Дошкольное воспитание» №11 – 2000.
8