Развитие воображения как условие личностного роста на материале работников сферы «человек - человек».

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме развития воображения как условия личностного роста на материале работников сферы «человек - человек»
1.1. Воображение как психический познавательный процесс. Его роль в развитии личности
1.2. Типы профессий. Особенности профессии типа «человек – человек»
1.3. Понятие о личностном росте человека. Роль личностного роста в профессиональной деятельности
Выводы по 1 главе
Глава 2. Эмпирическое исследование развития воображения как условия личностного роста на материале работников сферы «человек - человек»
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
Выводы по исследованию
Заключение
Список литературы
Приложения

Таблица 2.2.3.Результаты по методикам диагностики воображения№Испытуемый Пол возраст Странная картинкаСоответствиеТест РозенцвейгаОбщий балл1.А.А.Ж5121252.А.Д.Ж4232273.В.П.М3933284.Д.Л.Ж4342175.Д.Т.М4733396.Е.И.Ж4842287.Ж.Р.Ж5442288.И.В.Ж3233399.К.О.Ж39331710.Л.Д.Ж46422811.Л.Л.Ж38312612.Л.Я.М45232713.М.И.Ж48321614.Н.Е.М525231015.Н.Т.М54422816.О.В.Ж36412717.О.Д.Ж474331018.О.И.М42423919.О.Ю.Ж535321020.П.А.Ж36312621.П.К.Ж47421722.П.М.М42312623.П.Ю.Ж53232724.Р.И.М48423925.Р.Л.Ж36323826.Р.Ю.Ж41422827.С.А.Ж38333928.С.К.Ж40331729.С.Т.М51422830.Т.Г.Ж44432931.Т.Ж.М42331732.Т.Р.М37232733.Т.Я.Ж54223734.У.О.М42323835.Ф.Р.М47112436.Ф.У.Ж38222637.Х.Н.М46111338.Ц.Д.М43423939.Ч.В.Ж49322740.Ч.К.Ж48122541.Ч.Т.Ж36223742.Ш.Е.Ж39423943.Ш.О.Ж415321044.Ш.П.М42333945.Щ.И.Ж49322746.Э.Т.Ж52422847.Ю.В.М47432948.Ю.П.М42321649.Я.Т.М52422850.Я.Э.Ж4453311Среднее по группе3,32,22,17,6σ0,990,660,661,57Судя по результатам, в среднем, испытуемые по методике «Странная картинка» дают простой ответ, содержательно устраняя несоответствие, Испытуемый выдвигает возможные варианты соединения картинок в единый и законченный сюжет. По методике «Соответствия»испытуемые чаще исходят из шаблонного и стереотипного видения ситуации, но способны схватить целое раньше частей. По методике Розенцвейгаиспытуемые чаще сопровождают ответы шуткой, порицанием.На рисунке 2.2.3. отражено соотношение испытуемых с разным уровнем развития воображения: низкий уровень (3-5 баллов), средний уровень (6-8 баллов), высокий уровень (9-11 баллов).Рис. 2.2.2.Соотношение испытуемых с разным уровнем развития воображенияПо результатам видно, что у большинства испытуемых средний, нормальный уровень развития воображения, небольшая часть испытуемых имеет низкий уровень воображения. У них преобладают стандартные ответы, стереотипное видение ситуации. Почти треть группы испытуемых имеют высоко развитое воображение. Они могут отделить несоответствующий элемент от других с сохранением его в контексте заданной ситуации,способны разнообразить свой ответ и включить в него дополнительные компоненты, оставаясь в рамках предъявляемого задания, умеют выходить за рамки обыденных связей привлекая дополнительные условия, способны воспринимать ситуацию как проблемную, и выдвигать способы ее решения.Для выявления взаимосвязи уровня осмысленности жизни и его показателей с уровнем развития воображения был проведен корреляционный анализ с помощью коэффициента корреляции Пирсона в программе STATISTIKA6.0. Результаты представлены в таблице 2.2.4.Таблица 2.2.4.Результаты корреляционного анализаПоказатели Воображение (Личностная креативность)Реализм воображения («Странная картинка»)Соотнесения частей и целого («Соответствия»)Творческие решения (тест Розенцвейга)Уровень развития воображенияЦели 0,290,020,080,050,01Процесс 0,370,31-0,050,070,21Результат 0,250,200,020,020,11ЛК «Я»0,340,300,310,130,37ЛК «Жизнь»0,290,430,160,090,37ОЖ0,620,340,130,140,33Примечание: цветом выделены взаимосвязи с уровнем значимости р < 0,05Корреляционный анализ показал некоторые значимые результаты взаимосвязи уровня развития воображения с уровнем осмысленности жизни и его показателями. Чем выше уровень воображения, как составной личностной креативности, тем выше показатели цели в жизни, процесса жизни, локуса – Я, локуса – жизнь, тем выше общий показатель осмысленности жизни.Чем выше реализм воображения человека, тем выше показатели процесса жизни, локуса – Я, локуса – жизнь, тем выше общий показатель осмысленности жизни.Чем выше способность к выходу за рамки обыденных связей в ходе поиска реалистического решения, тем выше показатели локуса – Я.Чем выше уровень развития воображения, тем выше показатели процесса жизни, локуса – Я, локуса – жизнь, и выше общий показатель осмысленности жизни.Таким образом, человек, занятый в профессиональной сфере «человек – человек» с высокоразвитым воображением более целеустремлен, имеет намерения, призвания в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Он удовлетворен своей жизнью в настоящем, воспринимает процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Имеет представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, контролировать события собственной жизни, убежден, что ему дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, убежден в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю. У такого человека высокая осмысленность жизни.Такие взаимосвязи применительно к людям, работающим в сфере «человек – человек» могут говорить о том, что при взаимодействии с другими людьми воображение позволяет в обобщенном виде воссоздавать образ деятельности других людей,преобразовывать его, переконструировать, и подавать в новой форме, и таким образом постоянно обучаться в развивающихся формах, что будет способствовать постоянному личностному росту человека.Выводы по исследованиюПо проведенному исследованию можно сделать следующие выводы.1. В результате диагностики по тесту осмысленности жизни выяснилось, что у испытуемых несколько слабо выражены цели, которые придают жизни осмысленность, присутствуют признаки неудовлетворенности своей жизнью. В целом испытуемые удовлетворенны прожитой частью жизни, отмечается незначительное неверие в свои силы контролировать события собственной жизни, ими не исключается бессмысленность планов на будущее. В целом, у испытуемых нормальный уровень осмысленности жизни.2. В среднем, показатели креативности у испытуемых находятся в пределах нормы. У них достаточно развита любознательность, воображение, они проявляют интерес к сложным вещам и идеям, умеют ставить перед собой высокие цели и пытаются их осуществить.3. У большинства испытуемых средний уровень развития воображения, небольшая часть испытуемых имеет низкий уровень воображения. Почти треть группы испытуемых имеют высокоразвитое воображение.4. Корреляционный анализ показал значимые результаты взаимосвязи уровня развития воображения с уровнем осмысленности жизни и его показателями. Человек с высокоразвитым воображением более целеустремлен, удовлетворен своей жизнью в настоящем, имеет представление о себе как о сильной личности, обладающей свободой выбора, убежден, что ему дано контролировать свою жизнь, и что жизнь человека подвластна сознательному контролю. У такого человека высокая осмысленность жизни.5. Таким образом, в сфере «человек – человек» высокоразвитое воображение при взаимодействии с другими людьми позволяет в обобщенном виде воссоздавать образ деятельности других людей,преобразовывать его, переконструировать, и подавать в новой форме, и таким образом постоянно обучаться в развивающихся формах, что способствует постоянному личностному росту человека.ЗаключениеЦелью данной работы являлось изучение развития воображения как условия личностного роста на материале работников сферы «человек – человек».В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.В ходе теоретического анализа литературы по проблеме исследования выяснилось, что воображение – это психический познавательный процесс преобразования имеющихся у человека представлений и создания на их основе новых представлений и понятий. Это способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими. Процесс воображения направлен на поискнестандартных, оригинальных идей и образов, однако возникают онидалеко не всегда стихийно и спонтанно. Их появление зависит отцелого ряда условий и прежде всего от уже имеющихся у человека представлений,богатства его практического опыта, знаний, умений, способностей.Взгляды на происхождение процесса воображения, на его сущность разняться и в отечественной и в западной психологии и до сих пор не выработано единой концепции процесса воображения. Воображение оказывает существенное влияние на развитие личности, поскольку выступает в единстве с интересами и смыслами человека в форме активного поисково-преобразующего действия.В научной литературе выделяют различные типы профессий. Наиболее полная классификация разработана в отечественной психологии Е.А. Климовым, который выделил типы, классы, отделы и группы профессий. Используя такие обозначения, можно дать обзорную «карту» мира профессий, а также составить примерную формулу определенной профессии. В зарубежной психологии наиболее полно представлена модель профессиональной личности Дж. Холланда. Представители одной и той же профессии - личности во многом схожие, обладающие общими взглядами, наклонностями. Во многих сходных ситуациях они реагируют одинаково и этим создают определенную профессиональную сферу. Особенностями профессий типа «человек — человек» является то, что главное содержание труда сводится к взаимодействию между людьми и то, что от человека кроме профессиональных знаний требуются навыки установки и поддержания контактов с людьми, понимания их.Личности с профессией типа «человек – человек» отличаются выраженной потребностью в общении, высокой ответственностью, смелостью в социальных контактах, эмоциональной чувствительностью, склонностью к групповой деятельности.Личностный рост – это увеличение потенциала личности. Личностный рост понимается и как некоторые изменения в человеке и как особый процесс, идущий именно как рост, как естественное разворачивание в человеке того, что заложено в нем природой или стало его второй природой – в отличие от развития и формирования личности. Личностный рост – процесс постоянный, не имеющий своего завершения. Основным психологическим смыслом личностного роста является самоактуализация человека. Критериями личностного роста являются: понимание себя человеком, принятие себя, свобода, основанная на ответственности, открытость переживаниям, динамичность, целостность (внутренние критерии) и социализированность, принятие других людей, понимание других людей, творческая адаптивность (внешние критерии).Личностный рост неотделим от профессиональной деятельности личности и так или иначе оказывает влияние на нее влияние.В ходе эмпирического исследования выяснилось, чтоу испытуемых, занятых в профессиональной сфере «человек – человек»в целом нормальный уровень осмысленности жизни, но несколько слабо выражены цели, которые придают жизни осмысленность, присутствуют признаки неудовлетворенности своей жизнью. Показатели личностной креативности у испытуемых находятся в пределах нормы. У них достаточно развита любознательность, воображение, они проявляют интерес к сложным вещам и идеям, умеют ставить перед собой высокие цели и пытаются их осуществить.У большинства испытуемых средний уровень развития воображения, но почти треть группы испытуемых имеют высокоразвитое воображение.Статистический анализ данных показал наличие уровня развития воображения с уровнем осмысленности жизни и его показателями. Это может говорить о том, что в сфере «человек – человек» высокоразвитое воображение при взаимодействии с другими людьми позволяет в обобщенном виде воссоздавать образ деятельности других людей,преобразовывать его, переконструировать, и подавать в новой форме, и таким образом постоянно обучаться в развивающихся формах, что способствует постоянному личностному росту человека.Таким образом, гипотеза исследования нашла свое подтверждение. Воображение является условием личностного роста и работники сферы «человек – человек» имеют возможность с помощью воображения воссоздавать образ деятельности других людей и таким образом непрерывно обучаться в развивающихся формах. Результаты исследования могут быть использованы для разработки программ с целью развития воображения у взрослого человека, а также быть основой дальнейших исследований.Список литературыАдлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с. Анищенкова А. В. Социальная природа воображения в рамках межличностного общения / А. В. Анищенкова // Вестник РГГУ. - 2010. - N 17: Серия "Психология". - С. 51-64.Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. – М.: Флинта, 1998. – 48 с. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 64 с. Братченко С. Л., Миронова М. Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростелевой. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1997. - С.3-14. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение. 1991. – 93с. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. – М.: Педагогическое общество России, 2001. Дружинин В. Варианты жизни: очерки экзистенциальной психологии. – СПб.: ИМАТОН-М, 2000. – 156 с. Зеер, Э.Ф. Психология профессии: учеб.пособие для вузов. – М.: Академический проект, 2006. – 218 с.Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. – СПб.: Питер, 2008.Климов Е.А. Введение в психологию труда. 3-е изд. – М., 2008. – 350 с.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.4-е изд., стер. – М.: Академия, 2010. – 304 с.Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. – М.,1979.Крупчак М.М. Проблема личностного роста // Психологические аспекты профессионального становления. – М., 2009. – 0,5 п.л.Кудрявцев В. Т. Воображение (фантазия) // Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. С. 55-56.Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие. (Статья первая) // Психологический журнал. 2001. № 5. С. 56 – 68.Кудрявцев Т. В., Сухарев А. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопр. психологии. 1985. № 1. С. 86 - 93.Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). – М.: Смысл, 2000. – 18 с. Лигинчук Г.Г. Психология профессиональной деятельности. – М.:Изд-во МИЭМП, 2010. – 138с.Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Евразия, 1999. – 478 с. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Под ред. Г.А. Балла, А.Н. Леонтьева и др. – М.: Смысл, 1999. – 425 с. Муздыбаев К. Удовлетворенность жизнью, ощущение счастья, переживание смысла собственного бытия // Рабочий класс на рубеже 80-х годов. – М., 1981. – С.181-198. Педагогический словарь в 2-х томах. Том первый. – М.,2006.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. 2-е изд. стереотип.–М.: Академия, 2000. – 512с.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Под ред. Д.Я.Райгородского. – Самара, 1998.Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека / Общ.ред. Е.И. Исениной. – М.: Прогресс, 1994. – 480 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с. Серый А.В., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности: Учебное пособие. – Кемерово: КемГУ, 2000. – 104 с. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2002. – 350 с. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М.; Отв. ред. Крымский С. Б. – Киев: Наук.думка, 1989. – 200 с. Степанов С. Личностный рост: издержки цивилизации // Первое сентября. – 2001. - №30 //http://psy.1september.ru/2001/30/14.htm Столин В. В. Самосознание личности. – М.: Изд-во МГУ, 1983. – 284 с. Телегин М.В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: МГППУ, 2006.Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. – СПб: Питер, 2006. – 480 с.Фадеева Е. И., Ясюкевич М.И. От выбора профессии к успеху в жизни: Учебно-методич. пособие. – М.: Перспектива, 2008. – 125 с. Фарман И.П. Воображение в структуре познания. – М.: Институт философии РАНМ., 1994. – 215 с. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990. – 367 с. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 1997. – 608 с. ПриложенияПриложение 1Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика, в адаптации Д.А. ЛеонтьеваИнструкция: Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача — выбрать одно из двух утверждений, которое, по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3, в зависимости от того насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны).Тест опросника32101231.Обычно мне очень скучно.Обычно я полон энергии2.Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающейЖизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной3.В жизни я не имею определенных целей и намеренийВ жизни я имею очень ясные целя и намерения4.Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельнойМоя жизнь представляется мне вполне осмысленной и целеустремленной.5.Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другиеКаждый день кажется мне совершенно похожим на все другие.6.Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал занятьсяКогда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами.7.Моя жизнь сложилась именно так, как я мечталМоя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал.8.Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов.Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни.9.Моя жизнь пуста и неинтересна.Моя жизнь наполнена интересными делами10.Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной.Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла.11.Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе.Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас.12.Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство.Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности.13.Я человек очень обязательный.Я человек совсем не обязательный.14.Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию.Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств.15.Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком.Я не могу назвать себя целеустремленным человеком.16.В жизни а еще не нашел своего призвания и ясных целей.В жизни я нашел свое призвание и целя.17.Мои жизненные взгляды еще не определились.Мои жизненные взгляды вполне определились.18.Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни.Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни.19.Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею.Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними событиями.20.Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворениеМои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания.ОбработкаОбработка результатов сводится к суммированию числовых значений для всех 20 шкал и переводу суммарного балла в стандартные значения (процентили). Для подсчета баллов необходимо перевести отмеченные испытуемым позиции на симметричной шкале 3210123 в оценки по восходящей или нисходящей ассиметричной шкале. Восходящая последовательность градаций (от 1 до 7) чередуется в случайном порядке с нисходящей (от 7 до 1), причем максимальный балл (7) всегда соответствует полюсу наличия цели в жизни, а минимальный балл (1) - полюсу ее отсутствия.При подсчете баллов по ключу придерживаются следующего правила:— в восходящую шкалу  1 2 3 4 5 6 7 переводятся пункты 1, 3, 4, 8, 9, 11, 12, 16, 17.— в нисходящую шкалу 7 6 5 4 3 2 1 переводятся пункты 2, 5, 6, 7, 10, 13, 14, 15, 18, 19, 20.Вот пример перевода ответов на первые пять пунктов теста в оценки по ассиметричным шкалам:№ утвержденияОтвет испытуемогоБалл13 2 1 0 1 2 3323 2 1 0 1 2 3133 2 1 0 1 2 3443 2 1 0 1 2 3553 2 1 0 1 2 32 После этого суммируются баллы ассиметричных шкал, соответствующие позициям, отмеченных испытуемым.Субшкала 1 (цели в жизни) - 3, 4, 10, 16, 17, 18.Субшкала 2 (процесс жизни) — 1, 2, 4, 5, 7, 9.Субшкала З (результат жизни) — 8, 9, 10, 12, 20.Субшкала 4 (локус контроля — Я) — 1, 15, 16, 19.Субшкала 5 (локус контроля — жизнь) — 7, 10, 11, 14, 18, 19.Общий показатель — осмысленность жизни (ОЖ) — все 20 пунктов.Шкалы1. «Цели в жизни». Характеризует целеустремленность, наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей (намерений, призвания) в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. 2. «Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни». Определяет удовлетворенность своей жизнью в настоящем, восприятие процесса своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом. Содержание этой шкалы совпадает с представлением о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить. 3. «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией». Измеряет удовлетворенность прожитой частью жизни, оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. 4. «Локус контроля – Я (Я - хозяин жизни)». Характеризует представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, контролировать события собственной жизни.  5. «Локус контроля - жизнь или управляемость жизни». Отражает убежденность в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, убежденность в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролюНиже приведены средние и стандартные отклонения по общему показателю СЖО и всем пяти субшкалам отдельно для мужчин и женщин, полученные на выборке 200 человек в возрасте от 18 до 29 лет (по даннымД.А. Леонтьтева,2000).СубшкалаСреднее знач. ± СтандотклМужчиныЖенщины1Цели в жизни32,90±5,9229,38±6,242Процесс жизни31,09±4,4428,80±6,143Результативность жизни25,46±4.3023,30±4,954Локус контроля — Я21,13±3,8518,58±4,305Локус контроля — жизнь30.14±5,8028.70±6,10Общий показатель ОЖ103,10±15,0395,76±16,54 Приложение 2Диагностикаличностнойкреативности (Е.Е. Туник)Инструкция. Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определенно подходят вам лучше, чем другие. Их следует отметить знаком «X» в колонке «В основном верно». Некоторые предложения подходят вам лишь частично, их следует пометить знаком «X» в колонке «Отчасти верно». Другие утверждения не подойдут вам совсем, их нужно отметить знаком «X» в колонке «Нет». Те утверждения, относительно которых вы не можете прийти к решению, нужно пометить знаком «X» в колонке «Не могу решить».Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, вы должны отмечать то, что действительно чувствуете. Ставьте знак «X» в ту колонку, которая более всего подходит вам. На каждый вопрос выберите только один ответ.Текст опросник.Да Может бытьНет Не знаю 1. Если я не знаю правильного ответа, то попытаюсь догадаться о нем.2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не видел раньше.3. Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.4. Мне не нравится планировать дела заранее.5. Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.6. Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.7. Если что-то не удается с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю это.8. Я никогда не выберу игру, с которой другие незнакомы.9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле. 11. Мне нравится заниматься чем-то новым. 12. Я люблю заводить новых друзей.13. Мне нравится думать о.том, чего со мной никогда не случалось.14. Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь стану известным артистом, музыкантом, поэтом.15. Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на свете.16. Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции, чем здесь, на Земле.17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.18. Я люблю то, что необычно.19. Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.20. Мне нравятся рассказы или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом.21. Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.22.Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь.23. Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому не удавалось до меня.24. Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают.26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа.27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать.28. Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать другие ответы.29. Я не люблю выступать перед группой.30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев.31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может быть.34. Мне хотелось бы, чтобы мои родители и руководители делали все как обычно и не менялись.35. Я доверяю свои чувствам, предчувствиям.36. Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.37. Интересно браться за головоломки и игры, в которых необходимо рассчитывать свои дальнейшие ходы.38. Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они работают.39. Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.40. Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно применить напрактике.41. Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.42. Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в будущем.43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.44. Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удовольствия, а не ради выигрыша.45. Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не приходило в голову.46. Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо незнакомый мне, мне интересно узнать, кто это.47. Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть, что в них.48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются.50. У меня есть много интересных дел как на работе (учебном заведении), так и дома.Обработка данныхПри оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают Любознательность (Л), Воображение (В), Сложность (С) и Склонность к риску (Р). Мы получаем четыре «сырых» показателя по каждому! фактору, а также общий суммарный показатель. При обработке данных используется либо шаблон, который можно накладывать на лист ответов теста, либо сопоставление ответов испытуемого с ключом в обычной формеКлючСклонность к риску (ответы, оцениваемые в 2 балла)а) положительные ответы: 1, 21, 25, 35, 36, 43, 44;б) отрицательные ответы: 5, 8, 22, 29, 32, 34;в) все ответы на данные вопросы в форме «может быть» оцениваются в 1 балл;г) все ответы «не знаю» на данные вопросы оцениваются в -1 балл и вычитаются из общей суммы.Любознательность (ответы, оцениваемые в 2 балла)а) положительные ответы: 2, 3, 11, 12, 19,27,33,37,38,47,49;б) отрицательные ответы: 28;в) все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» - в -1 балл.Сложность (ответы, оцениваемые в 2 балла)а) положительные ответы: 7, 15, 18, 26,42, 50;б) отрицательные : 4, 9, 10, 17, 24, 41, 48;в) все ответы в форме «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» - в -1 балл.Воображение (ответы, оцениваемые в 2 балла)а) положительные: 13, 16, 23, 30, 31, 40, 45, 46;б) отрицательные: 14, 20, 39;в) все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» - в -1 балл.В данном случае определение каждого из четырех факторов креативности личности осуществляется на основе положительных и отрицательных ответов, оцениваемых в 2 балла, частично совпадающих с ключом (в форме «может быть»), оцениваемых в 1 балл, и ответов «не знаю», оцениваемых в -1 балл. Использование этой оценочной шкалы дает право «наказать» недостаточно творческую, нерешительную личность.Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 - к воображению, 13 - к способности идти на риск, 13 утверждений - к фактору сложности.Если все ответы совпадают с ключом, то суммарный «сырой» балл может быть равен 100,если не отмечены пункты «не знаю».Если испытуемый дает все ответы в форме «может быть», то его «сырая» оценка может составить 50 баллов в случае отсутствия ответов «не знаю».Конечная количественная выраженность того или иного фактора определяется путем суммирования всех ответов, совпадающих с ключом, и ответов «может быть» (+1) и вычитания из этой суммы всех ответов «не знаю» (-1 балл).Чем выше «сырая» оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах, он является; все вышеописанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями.Могут быть получены оценки по каждому фактору теста отдельности, а также суммарная оценка. Оценки по факторам и суммарная оценка лучше демонстрируют сильные (высокая «сырая» оценка) и слабые (низкая «сырая» оценка) стороны ребенка.Оценка отдельного фактора и суммарный «сырой» балл могут быть впоследствии переведены в стандартные баллы и отмечены на индивидуальном профиле учащегося.Нормативные данные для российских а американских исследуемых по 4-факторному опросникуФакторы креативностиРоссияАмериканские данныеСреднее, МСтандартные отклонения, ΔСреднее, МСтандартные отклонения, ΔЛюбознательность17,83,916,44,3Воображение15,64,816,04,7Сложность17,24,414,85,1Склонность к риску17,016,062,118,0Суммарный67,616,062,118,0Любознательность. Субъект с выраженной любознательностью чаще всего спрашивает всех и обо всем, ему нравится изучать устройство механических вещей, он постоянно ищет новые пути (способы) мышления, любит изучать новые вещи и идеи, ищет разные возможности решения задач, изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.Воображение.Субъект с развитым воображением: придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел; представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам; мечтает о различных местах и вещах; любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видит то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие; часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.Сложность. Субъект, ориентированный на познание сложных явлений, проявляет интерес к сложным вещам и идеям; любит ставить перед собой трудные задачи; любит изучать что-то без посторонней помощи; проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели; предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым; ему нравятся сложные задания.Склонность к риску. Проявляется в том, что субъект будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; ставит перед собой высокие цели и будет пытаться их осуществить; допускает для себя возможность ошибок и провалов; любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому мнению; не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают свое неодобрение; предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.Приложение 3Методика «Странная картинка»Стимульный материалПриложение 4Методика «Соответствие»Приложение 5Материал теста С. РозенцвейгаВзрослый вариант: