Особенности творческого развития в младшем школьном возрасте.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятия творчества и творческих способностей
1.2. Развитие творческих способностей у детей
2. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
3. ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Ребенок должен называть слова, которые появились у него в уме после слова-сигнала, до тех пор, пока не иссякнет их запас.
Специальное внимание при проведении диагностики должно быть уделено тому, чтобы сделать процедуру интересной и притягательной для детей младшего школьного возраста. Поэтому для обеспечения надежных результатов очень важное значение имеет обстановка во время тестирования, которая ни в коем случае не должна быть напряженной и нервозной. Необходимо обеспечить полный контакт экспериментатора с детьми, климат доверия и безопасности, поощрения воображения и творческой свободы. При этом нельзя давать прямые указания: что правильно и что неправильно, но очень важно достичь полного понимания инструкций.
Таким образом, для изучения уровня развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного и школьного возраста можно рекомендовать следующие психодиагностические методики: вербальные и образные тесты творческого мышления Торренса, тесты креативности Е.Е.Туник, а также методики диагностики творческого воображения.
3. Формы и методы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования
В современных условиях, когда социально-культурные учреждения призваны прежде всего решать педагогические задачи, наиболее важным и значительным является воспитание и развитие творческой личности в младшем школьном возрасте, поскольку данный возраст - это период интенсивного формирования нравственного сознания, убеждений системы оценочных суждений [15]. Развивая творческие способности младших школьников, социально-культурные учреждения способствуют педагогизации досуга, так в процессе занятий любимым делом воспитывают, развивают духовные потребности, вкусы, кругозор, формируют творческие качества личности, углубляют ее общественную активность.
Большие возможности в этом отношении представляют учреждения дополнительного образования, деятельность которых по существу своему носит преобразующий и созидательный характер [13]. Здесь ребенок получает возможность отразить свои впечатления от окружающего мира, развить творческие способности, раскрыв их с помощью разнообразных средств социально-культурной деятельности. Выявление способностей у детей и правильное их развитие — это одна из важнейших педагогических задач, которая должна решаться с учетом возраста детей, их психофизического развития, условий воспитания и других факторов.
Важно учитывать, что развитие творческих способностей у детей только тогда принесет свои плоды, когда обучение будет, осуществляется педагогом планомерно и систематически. Творческая деятельность заключается не только в решении насущных практических задач, выдвигаемых жизнью, но в самой постановке этих задач, выдвижении новых проблем, еще не имеющих места в практике.
Главным при обучении выступает реализация в обучении деятельностного подхода, которым так сильна отечественная психология. Именно в обучении, основанном на деятельностном подходе, формируется творческая личность. Последнее определяется, прежде всего, содержанием, средствами и способами деятельности, которые ребенок осваивает в процессе этой деятельности.
Таким образом, перед социально-культурными учреждениями стоят три основные задачи:
1) постановка четкой педагогической цели, заключающейся в формировании творческих способностей личности участников на основе и в процессе многогранной деятельности, которой живет каждый художественный и технический коллектив;
2) увеличение числа участников художественных и технических кружков.
3) развитие художественно - эстетической грамотности учащихся. То есть социально-культурные учреждения должны прививать способность и умение общаться с искусством не только с точки зрения событийного, предметного содержания произведения искусства, но и в первую очередь на основе понимания его художественно - образного строя, восприятия художественных образов [13].
Особенностью процесса развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в социально-культурных учреждениях является то, что занятия предоставляются детям в их свободное время и развертываются на фоне свободного выбора, добровольного участия, избирательности учащимися своего образовательного пути, режима, уровня и конечного результата. Эта специфика выражается в необходимости конструирования в образовательной программе особой методики творческого сотрудничества, совместной продуктивно-разделенной деятельности педагога и ребенка, и детского объединения, методики активного и интенсивного обучения. Решение творческих задач в сотрудничестве с педагогом изменяет психологическую структуру образовательного процесса в целом, ибо создается система внутренней стимуляции самого широкого спектра взаимодействий, отношений, общения между всеми участниками (нравится быть со всеми, увлекает общее дело, удовлетворяется честолюбие, проявляется гордость за себя и пр.).
Содержание образовательного процесса социально-культурного учреждения осуществляется через множество отдельных образовательных процессов, внутри которых педагоги, дети и родители достаточно самостоятельно определяют конкретные цели, задачи, содержание и методику своего взаимодействия.
Творческие способности младших школьников в социально-культурных учреждениях формируется в различных творческих кружках: мастерских, кружках мягкой игрушки, столярных, технических мастерских, кружках шитья, вязания, художественной самодеятельности и пр. Учитывая, что младшие школьники многое выполняют первый раз в жизни, при организации творческих занятий необходима поэтапность требований, продуманность в организации работ, точность оценки сделанного и проверка выполнения.
Творческие кружки способствует самоутверждению и самовыражению личности в свободное время [13]. Работа в кружках строится по принципу добровольности, поэтому ее содержание в большей степени отвечает индивидуальным устремлениям детей младшего школьного возраста.
При этом существуют различные методы, направленные на развитие творческих способностей:
Практические методы (упражнения, игры);
2) Наглядные методы (рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок);
3) Словесные методы (рассказ, беседа, чтение, пересказ).
В работе с детьми желательно сочетать все эти методы друг с другом.
Многие занятия по развитию творческих способностей проводятся в игровой форме. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и отвечают определенным требованиям.
Среди этих требований можно выделить следующие.
1. Каждая игра представляет собой набор задач.
2. Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомит его с разными способами передачи информации.
3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности.
4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет.
5. Постепенное возрастание трудности задач - способствует развитию творческих способностей.
6. Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо соблюдать условия: развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста; задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей; творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к. создают атмосферу свободного и радостного творчества.
Игра - это один из основных методов, используемых для развития творческих способностей, и называют этот метод «игровая терапия». Наряду с этим методом известны такие, как: сказкотерапия; арттерапия; креативная визуализация; цветотерапия; ТРИЗ (теория решения изобретательских задач); МПИО (метод проб и ошибок); метод мозгового штурма
Наиболее эффективными, с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста, представляются методы: игровой терапии, сказкотерапии и элементы других методик.
Таким образом, развитие творческих способностей должно осуществляться на основе интеграции заданий, средств и видов деятельности, способствующих развитию креативных качеств личности в комплексе с другими психическими процессами.
Заключение
В ходе исследования была рассмотрена тема: «Творческое развитие детей младшего школьного возраста». Рассмотренные идеи и подходы, к развитию и диагностике творческих способностей младших школьников, крупнейших педагогов, психологов, философов и социологов позволили выделить ряд факторов, обуславливающих развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста:
1. Способности это свойства личности, которые определяют динамику, глубину и прочность приобретения знаний, умений и навыков и обеспечивают результативность и успешность деятельности. Основу этих способностей составляют задатки, которые понимаются как врожденные и наследственные анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы, которые способствуют более динамичному приобретению знаний, умений и навыков и составляют основу развития способностей.
2. Творческие способности - это индивидуальные особенности качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
3. С психологической точки зрения младший школьный возраст является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Мышление школьников младших классов более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо.
4. Творческая деятельность развивает чувства детей, способствует более оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание которые, в свою очередь, определяют успешность учебы ребенка.
5. Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы. Создавая произведение творчества, ребенок отражает в них свое понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства.
6. Дети младшего школьного возраста с удовольствием занимаются творчеством - лепят и рисуют, сочиняют сказки, занимаются народными промыслами. Творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее. Дети способны заниматься творчеством независимо от личностных комплексов.
7. Младший школьный возраст дает прекрасные возможности для развития способностей к творчеству, для успешной деятельности педагогу дополнительного образования необходимо учитывать психофизические особенности возраста детей.
8. Проанализировав различные точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод что, творческое воображение и творческое мышление являются обязательными компонентами творческих способностей. Исходя из этого, мы определили основные направления в развитии творческих способностей детей:
• Развитие творческого мышления
• Развитие воображения
9. Занятия по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста следует проводить в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры.
10. Развитие творческих способностей детей в учреждении дополнительного образования, в форме увлекательных игр, через решение определенного типа задач, в доброжелательной атмосфере, дает ребенку возможность раскрыться, а так же обогащает педагогический процесс, делает его более содержательным, интересным и тем влияет на развитие творческих способностей ребенка.
11. Творческие кружки способствует самоутверждению и самовыражению личности в свободное время. Работа в кружках строится по принципу добровольности, поэтому ее содержание в большей степени отвечает индивидуальным устремлениям детей младшего школьного возраста.
12. Социально-культурные учреждения способны внести значительный вклад в формирование творческой личности. Основной задачей социально-культурного учреждения является помощь семье и школе в формировании готовности младших школьников к учебе: физической, умственной, нравственной а также развитие творческих способностей детей. Таким образом, развитие творческих способностей является неотъемлемой частью работы социально-культурных учреждений с детьми младшего школьного возраста.
13. Развивая творческие способности младших школьников, художественные и технические кружки способствуют педагогизации досуга, и в процессе занятий любимым делом воспитывают, развивают духовные потребности, вкусы, кругозор, формируют творческие качества личности, углубляют ее общественную активность.
14. Развитие творческих способностей должно осуществляться на основе интеграции заданий, средств и видов деятельности, способствующих развитию креативных качеств личности в комплексе с другими психическими процессами, и развивать познавательную активность в целом.
15. Необходимо организовывать творческий учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования, таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя первооткрывателем, исследователем, аналитиком. Преподаватель должен обеспечить условия для реализации процесса творчества и создать благоприятствующую атмосферу.
16. В процессе организации обучения направленного на развитие творческих способностей большое значение придается общедидактическим принципам: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, активности, прочности, индивидуального подхода. Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному.
17. При использовании различных методов диагностики творческих способностей важно учитывать возрастные особенности испытуемых, а так же важными факторами, влияющими на надежность методик, является мотивация испытуемых при выполнении заданий и создание благоприятной среды.
Список использованной литературы
Агапова И.Ю. Комплексный подход к оцениванию деятельности учащихся начальной школы. – Оренбург, 2001 – 90с.
Боровик О. Развитие воображения: Методические рекомендации. - М.: Центр Гуманитарной Литературы «РОН», 2000. – 112с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология //Психология: классические труды. №3. - М., 1996.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии // Вопр. психологии. - 1966. - №1. - С. 62-76.
Гилфорд Дж.П. Три стороны мышления, в кн: Психология мышления. Пер. с нем. и англ. - М., 1985.
Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопр. психологии. -1999. -№ 1. -С. 50-60.
Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001.
Ильина М.В. Воображение и творческое мышление: Психодиагностические методики. - М., 2004. – 56с.
Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1993. - 563 с.
Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М.: Педагогика, 1996. -402 с.
Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука. -1978.
Миронов Н.В. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте // Начальная школа. - 2004.
Мирошникова Г. Н. Диагностика и развитие творческой одаренности ребенка в учреждениях дополнительного образования // Одаренный ребенок. - 2004. - №1. - С.90-95.
Развитие и диагностика способностей // Под ред. В.Н.Дружинина и В.В.Шадрикова.- М.: Наука, 1991.
Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / в кн. «Проблемы общей психологии». М., Педагогика, 1973.
Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. – М., 2001.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радянська школа, 1974. - 288 с.
Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. — СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002.
Шумакова Н. Б., Щебланова С. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников при специальном обучении // Вопросы психологии. -1991. -№ 1. - С. 27-32.
35