Методические подходы к преодолению нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1
ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
1.1.Развитие речи у детей в норме
1.2.Формы нарушений речи
1.3.Анализ методов диагностики и коррекции нарушения речи у детей
Выводы по Главе 1
ГЛАВА 2
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
2.1. Организация и методы исследования
2.2Анализ результатов проявления общего недоразвития речи, осложненного дизартрией
2.3Анализ результатов проявления общего недоразвития речи, осложненного стертой формой дизартрии
2.4Анализ результатов проявления общего недоразвития речи, неосложненной формы
Выводы по Главе 2
ГЛАВА 3.
РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1.Общие направления работы
3.2.Содержание групповой работы с общим недоразвитием речи III уровня
3.3.Индивидуальный подход
Выводы по Главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ

»
«Как нас зовут?»
Дидактические игры
Картинный и речевой материал, мяч
3. Развитие фонематического синтеза
1) Составить из названных звуков слог, слово:
а) данных в ненарушенной последовательности;
б) данных в нарушенной последовательности
«Путаница»
«Звуки поссорились»
«Доскажи словечко»
«Поймай звук»
Символы звуков, фишки 4. Развитие фонематических представлений
1) Подобрать слово на заданный звук, слог
2) Придумать слово по количеству данных звуков, слогов
3) Подобрать картинки на заданный звук
4) Преобразовать слова:
а) добавить начальный или конечный звук;
б) изменить гласный или согласный звук;
в) назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке;
г) разгадать ребусы, шарады «Звукоедик»
«Волшебная ромашка»
«Отбери картинки»
«Звук убежал»
«Звуковое лото»
«Отгадай»
«Скажи наоборот»
«Пуговицы»
«Пирамидка»
«Следопыт»
Картинный материал
Дидактические игры
Ребусы, шарады
Дидактические игры
Дифференциация звуков, сходных артикуляционно и акустически Работа над звуками:
1. Дифференциация звуков на слух
2. Дифференциация звуков в слогах
3. Дифференциация звуков в словах
4. Дифференциация звуков в словосочетаниях, предложениях, текстах
«Звуковая мозаика»
«Звуки, я вас различаю»
«Четвёртый лишний»
«Цветные подарки»

Картинный и речевой материал
Дидактические игры
Символы звуков Развитие мелкой моторики рук Развитие движений кистей и пальцев рук (для дизартриков):
1) Выполнение упражнений пальчиковой гимнастики
2) Штриховка
3) Обведение шаблонов
4) Вырезание ножницами разных фигур
5) Сортировка по сортам семян, по цвету мозаик
6) Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определённые цели

«Золушка»
«Художник»
«Пальчиковый бассейн»
«Шнуровка»
«Забей мяч в ворота»
«Расскажи стихи руками»

Дидактические игры
Картотека игр и упражнений с пальчиками
Мозаика
Шаблоны и трафареты
Речевой материал (стихи и потешки для развития мелкой моторики)
Выводы по Главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время количество детей, имеющих нарушения речи, увеличивается. Поэтому возрастает необходимость по предупреждению речевых нарушений у дошкольников. Важную роль играет совместная работа логопедов и воспитателей детских дошкольных учреждений не специального типа. Логопедическая работа в детском дошкольном учреждении неспециального типа включает в себя несколько направлений. Это и преодоление имеющихся нарушений речи у детей, и предупреждение возможных вторичных нарушений речи, и профилактика речевых нарушений до их возникновения, и совершенствование разных сторон речи при отсутствии нарушений, и параллельная коррекция и доразвитие других психических функций (слухоречевое и зрительное внимание, зрительная и речевая память, словесно-логическое мышление). Очень часто, логопедическая работа воспринимается только как некие действия, прямо направленные на ликвидацию неправильного произношения у детей, так как нарушения звукопроизношения воспринимаются окружающими в первую очередь. Важнейшим направлением работы логопеда является профилактика и предупреждение речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. – М., 1987.
Волкова Л.С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. – 5–е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 703с.
Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд–во АПН РСФСР, 1961. – 300с.
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. – М.: Айрис–пресс, 2005. – 96с.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб.методических рекомендаций. – 240с. – СПб.: ДЕТСТВО–ПРЕСС, 2000. – (РГПУ им. А.И.Герцена).
Жинкин, Н.И. Язык. Речь. Творчество. – М.: Изд–во «Лабиринт», 1998. – 368с.
Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: Изд–во АРД ЛТД, 1999. – 320с.
Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. – М., 1962.
Ковригина, Л.В. Введение в логопедическую специальность с основами логопедии: курс лекций. / Л.В.Ковригина. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. – 200с.
Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить. – М.: Сов. Россия, 1979. – 160с.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно–методическое пособие. – СПб.: МиМ, 1997. – 286 с.
 Левина Р.Е. Главы I, II, III, VIII // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1967.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М., 1983. – Т. 1. (К теории развития психики ребенка: 281–302с.)
Львов М.Р. Факторы речевого развития человека. //М.Р.Львов Основы теории речи. – М.: 2000.
Максаков, А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. – М.: Педагогика, 1978. – 169с.
Правдина, О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак–тов пед. ин–тов. Изд. 2–е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1973. – 272с.
Розенгард–Пупко, Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте / Г.Л.Розенгард–Пупко. – Москва: Издательcтво Академии медицинских наук, 1948. – 200 с.
Рубинштейн С.Л. Развитие речи у детей. //С.Л. Рубинштейн Основы общей психологии. Глава XI. Речь. – СПб., 1999.
Беккер К. П., Совак М. Логопедия. – М., 1981.
Филичева, Т.Б. Основы логопедии.  Учеб. пособие для студентов пед. ин–тов по спец. «Педагогика и психология». / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989. – 223с.
Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. институтов. – М, 1937. – 272с.
Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 3–е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
Шаховская С.Н., Волосовец Т.В. Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. – М.: Издательство Московского психолого–социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 336с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЁНКА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
(от 4 до 7 лет)
Составители Н.В.Серебрякова, Л.В.Соломаха
Анкетные данные
Фамилия, имя ребёнка ____________________________________________________________
Дата рождения, возраст ___________________________________________________________
Национальность (отметить, если есть документ) ______________________________________
Домашний адрес _________________________________________________________________
Из какого д/с поступил ____________________________________________________________
(№ д/с, район)
Дата поступления в речевую группу ________________________________________________
Решение медико-педагогической комиссии от ________________________________________
Протокол № __________________ Принят на срок ____________________________________
Заключение медико-педагогической комиссии ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата заполнения речевой карты _________________ Логопед ___________________________
Решением РМПК от ______________________________________________________________
выпускается с _____________________________________________________________ речью
в _____________________________________________________________(вид школы, д/сада)
Ответственный за выпуск _________________________________________________________
Члены РМПК ___________________________________________________________________
(фамилии логопедов)
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Анамнез
Мать __________________________________________________________________________
(возраст при рождении ребёнка)
Отец __________________________________________________________________________
(возраст при рождении ребёнка)
Наследственные заболевания _____________________________________________________
Наличие у родителей нервно-психических, хронических соматических заболеваний до рождения ребёнка _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников __________________________
_______________________________________________________________________________
От которой по счёту беременности ребёнок _________________________________________
Протекание беременности (токсикоз – 1-ая половина, 2-ая половина беременности; падения, травмы, психозы, хронические соматические заболевания, инфекции)___________
_______________________________________________________________________________
Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные) ___________________
_______________________________________________________________________________
Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция)__________________________
_______________________________________________________________________________
Когда закричал ребёнок __________________________________________________________
Наблюдалась ли асфиксия (белая, синяя) ___________________________________________
Резус-фактор (отрицательный, положительный, совместимый) _________________________
Вес и рост при рождении _________________________________________________________
Вскармливание:
Когда принесли кормить ____________________________________________________
Как взял грудь _____________________________________________________________
Как сосал _________________________________________________________________
Наблюдались ли срыгивания, поперхивания ____________________________________
Грудное вскармливание до _______________________________________________________
Когда выписались из роддома ____________________________________________________
Если задержались, то почему _____________________________________________________
______________________________________________________________________________
Раннее развитие
Когда стал держать голову _______________________________________(в норме с 1,5 мес.)
Когда стал сидеть ________________________________________________(в норме с 6 мес.)
Когда стал ходить ____________________________________________(в норме с 11-12 мес.)
Когда появились первые зубы ____________________________________(в норме с 6-8 мес.)
Перенесённые заболевания
(тяжёлые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы,
судороги при высокой температуре)
До года ________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
После года:
До 3 лет __________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
после 3 лет ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Данные о нервно-психическом, соматическом состоянии, состоянии слуха и зрения ребёнка в настоящее время (в соответствие с данными медицинской карты)
Раннее речевое развитие
Гуление _______________________________________________________________________
Лепет ________________________________________________________(в норме – 4-8 мес.)
Характер лепета ________________________________________________________________
Первые слова ________________________________________________(в норме – около 1 г.)
Первые фразы ____________________________________________(в норме – от 1,5 до 2 лет)
Отмечались ли:
- грубые искажения звуко-слоговой структуры слова после 3-х лет _______________
__________________________________________________________________________
- грубые аграмматизмы после 3-х лет _________________________________________ __________________________________________________________________________
Какие звуки долго произносились неправильно______________________________________
Использование жестов ___________________________________________________________
Занимались ли с логопедом, с какого возраста _______________________________________
Результаты логопедической работы ________________________________________________
Исследование неречевых психических функций
1.Слуховое внимание:
а) дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармоника?»)________________________________________________
б) определение направления источника звука (звучащей игрушки) ______________________ _______________________________________________________________________________
2.Восприятие и воспроизведение ритма (- дл.звук, . кор.звук):
от 4 до 5 лет (из 4-х элементов): --.., -..-, ..--, …-, -… _____________________________
от 5 до 7 лет (из 5-ти элементов): --..-, -..--, --…, …-- _____________________________
3.Зрительное восприятие:
а) подбор картинок к данному цветовому фону:
от 4 до 5 лет: белый, чёрный, красный, жёлтый, зелёный, синий ________________________
_______________________________________________________________________________
от 5 до 7 лет: кроме основных цветов: розовый, голубой, сиреневый, оранжевый, коричневый ____________________________________________________________________
б) показ основных цветов ________________________________________________________
4.Зрительно-пространственный гнозис и праксис:
а) 4-7 лет – показать правую и левую руку, правую и левую ногу _______________________
5-7 лет – показать правый и левый глаз, правое и левое ухо __________________________
6-7 лет – правой рукой показать левый глаз, левой рукой правое ухо __________________
б) показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади _____
_____________________________________________________________________________
в) складывание разрезных картинок из 2-4 частей (от 4-5 лет), из 5-8 частей (от 5 до 7 лет) _______________________________________________________________________________
г) складывание фигур из палочек __________________________________________________
5.Состояние общей моторики:
- сила движений _______________________________________________________________
точность движений ___________________________________________________________
темп движений ______________________________________________________________
координация движений _______________________________________________________
переключение от одного движения к другому ____________________________________
6.Состояние ручной моторики:
точность движений ___________________________________________________________
темп движений ______________________________________________________________
синхронность движений правой и левой руки ____________________________________
переключение от одного движения к другому ____________________________________
З а д а н и я. От 4 до 5 лет: «здороваются пальчики правой и левой руки», «здороваются пальчики только правой, только левой руки», мозаика, шнуровка, застёгивание пуговиц, раскрашивание, вырезывание.
От 5 до 7 лет дополнительно: - «игра на рояле» (пальцы 1 - 5, 2 - 4, 5 - 1, 4 - 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1);
кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой);
чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот.
Состояние звукопроизношения
Звуки Характер произношения звуков Изолированно В словах Во фразах (б(-(п(-(м( (в(-(ф( (д (–(г(-(н( (г(-(к(-(н( (й( (с( (с(( (з( (з(( (ц( (ш( (ж( (щ( (ц( (л(( (л( (р(( (р(
Отметить характер нарушения согласных звуков: отсутствие (-), замена на другие звуки, искажение (например: м/з – межзубное, ув. – увулярное и т.д.)
Анатомическое состояние артикуляционного аппарата
Отметить наличие и характер аномалий в строении:
а) губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы);
б) зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов);
в) челюсти;
г) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрёстный прикус);
д) твёрдое нёбо (высокое узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель);
е) мягкое нёбо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка);
ж) язык (массивный, географический, маленький, с укороченной подъязычной связкой).
Речевая моторика
1.Состояние мимической мускулатуры:
З а д а н и я:
поднять брови вверх («удивиться») _____________________________________________
нахмурить брови («рассердиться») _____________________________________________
прищурить глаза ____________________________________________________________
надуть щёки («толстячок») ____________________________________________________
втянуть щёки («худышка») ____________________________________________________
(Отметить наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.)
2.Состояние артикуляционной моторики
З а д а н и я:
Губы
«Улыбка» – «Трубочка» под счёт: до трёх (до 5 лет); до пяти ( с 5 лет)
а) наличие или отсутствие движений _______________________________________________
б) тонус (нормальный, вялый, чрезмерно напряжённый) ______________________________
в) темп движений (нормальный, быстрый, медленный) _______________________________
г) переключение от одного движения к другому _____________________________________
д) объём движений (полный, неполный) ____________________________________________
е) точность выполнения _________________________________________________________
ж) длительность (способность удерживать губы в заданном положении) ________________
______________________________________________________________________________
з) замены движения _____________________________________________________________
и) добавочные и мелкие движения (синкинезия)_____________________________________
Язык
Широкий – узкий (под счёт: 3 раза – до 5 лет), (5 раз – с 5 лет) ________________________
______________________________________________________________________________
Кончик языка поднять __________________________________________________________
опустить _________________________________________________________
«Маятник» ____________________________________________________________________
«Качели» (широкий язык на верхнюю губу – на нижнюю губу) ________________________
______________________________________________________________________________
«Цоканье»_____________________________________________________________________
а) наличие или отсутствие движений ______________________________________________
б) тонус ______________________________________________________________________
в) темп _______________________________________________________________________
г) переключение от одного движения к другому ____________________________________
д) объём движения _____________________________________________________________
е) точность выполнения _________________________________________________________
ж) замены движения ____________________________________________________________
з) длительность удержания заданного положения ____________________________________
и) добавочные и лишние движения (синкинезия) _____________________________________
к) наличие тремора, саливации, отклонений кончика языка ____________________________
_______________________________________________________________________________
Мягкое нёбо
З а д а н и е: произнести звук (а( при широко открытом рте.
(Отметить те же параметры движений) _____________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Состояние дыхательной и голосовой функций
1.Тип, объём, плавность неречевого и речевого дыхания, продолжительность речевого выдоха ________________________________________________________________________
2.Характеристика голоса:
а) громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий) _______________________________
б) наличие или отсутствие носового оттенка ________________________________________
в) модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности) __________________________
_______________________________________________________________________________
Особенности динамической стороны речи
1.Темп (нормальный быстрый, медленный) _________________________________________
2. Ритм ________________________________________________________________________
3. Правильность употребления пауз ________________________________________________
4. Употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной) ________________________________________________________________
Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова
Изолированные слова:
с 4 до 5 лет:
дом мостик кошка
снег каша капуста
крыша хлеб помидоры
с 5 лет:
помидоры милиционер
сквозняк аквариум
сковорода лекарство
температура простокваша
свисток подснежник
скворечник
2.Предложения (с 5 лет):
Мальчики слепили снеговика.
Водопроводчик чинит водопровод.
Волосы подстригают в парикмахерской.
Милиционер ездит на мотоцикле.
Регулировщик стоит на перекрёстке.
Состояние фонематического восприятия
(слухо-произносительной дифференциации звуков речи)
1.Повторение слогов с оппозиционными звуками:
с 4 лет:
па-ба на-га
ба-на та-на
ва-та га-да
та-да ка-га
ма-мя ба-ма
с 6 лет:
ба-ба-па са-ша-са
та-да-та жа-за-жа
га-ка-га ча-ша-ча
ба-бя-ба за-са-за
2.Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении.
Показать картинки:
мишка - мышка бочка - почка
уточка - удочка трава - дрова

3.Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении:
миска – мишка цветик – Светик
крыса – крыша вечер – ветер
речка – редька косы – козы
чёлка – щёлка
Состояние фонематического анализа и синтеза
С 4 лет:
1.Выделение заданного звука (м( или (р( из слов. По заданию узнать, слышится ли звук (м( (мычание телёнка) или звук (р( (моторчик) в словах: мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар.
С 5 лет:
2.Выделение ударного гласного в начале слова («Скажи, какой первый звук в слове»): Аня, аист, осы, утка, Оля, Ира, Инна, улица.
С 6 лет:
3.Определение первого согласного в словах («Скажи, какой первый звук в слове?»): мак, дым, трава, кошка, воробей, булка, чашка, щука.
4.Определение последнего звука в словах: дом, мак, камыш, ключ, танк, муха, барабан, труба.
5.Определение последовательности звуков в слове («Какие звуки в словах?»): мак, суп, лук, каша, рама.
6.Определение количества звуков в словах: дом, рак, луна, совы, банан, лампа.
Исследование понимания речи (импрессивной речи)
1. Пассивный словарь. (Отметить объём словаря. Точность понимания значений слов.)
Покажи, где кукла, стол, стул.
Посади куклу, мишку и т.д.
2.Понимание различных грамматических форм словоизменения.
С 4 лет:
2.1.Дифференциация единственного и множественного числа существительных.
Покажи, где:
стол – столы, дом – дома, стул – стулья, дерево – деревья, берёза – берёзы.
2.2.Различение предложно-падежных конструкций (с предлогами в, на, под, над, перед, за, около).
Покажи, где ложка: в стакане, на стакане, под стаканом и т.д.
С 5 лет:
2.3.Дифференциация предложно-падежных конструкций с предлогами в – из, на – с, под – из-под:
Возьми линейку с пенала, из пенала, из-под пенала.
Положи карандаш в пенал, на пенал, под пенал.
3.Дифференциация форм словообразования.
С 5 лет:
3.1.Дифференциация уменьшительно-ласкательных существительных:
Покажи, где: дом – домик, стул – стульчик, одеяло – одеяльце, подушка – подушечка, замок – замочек.
3.2. Дифференциация существительных с суффиксом – инк-:
Покажи, где: виноград – виноградинка, бусы – бусинка, роса – росинка.
3.3. Дифференциация глаголов с различными приставками: шёл, ушёл, вошёл, вышел, перешёл, зашёл, отошёл.
4. Понимание словосочетаний и простых предложений.
4.1. Словосочетания.
Покажи:
ключом карандаш, ключ карандашом,
где хозяин собаки, где собака хозяина,
дочка мамы, мама дочки.
4.2. Простые распространённые предложения.
Покажи картинку:
Девочка рвёт цветы.
Девочка играет в мячик.
Девочка убирает комнату.
4.3.Вопросительные предложения:
- Кого ловит девочка?
- Чем девочка ловит бабочку?
- Кто ловит бабочку?
С 6 лет:
4.4. Понимание связной речи.
Исследование лексики
и грамматического строя экспрессивной речи
Активный словарь.
1.1.Конкретные существительные.
Предлагается назвать картинки по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Животные», «Семья», «Мебель» и др. – в соответствии с программой детского сада.
Обобщающие понятия.
Назвать одним словом группу предметов.
1.3.Существительные, обозначающие части тела, части предметов.
С 5 лет:
Части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, шея и др. ___________________
______________________________________________________________________________
Части одежды: рукав, воротник, пуговица________________________________________
Части предметов мебели: спинка, ножка, сиденье ________________________________
Части автомобиля: дверца, колёса, руль, кабина __________________________________
С 6 лет:
Части тела: локоть, колено, пальцы, ноготь ______________________________________
Части предметов одежды: воротник, манжета, петля _____________________________
Части автомобиля: кузов, кабина, фары, мотор ___________________________________
Части окна: рама, подоконник, стекло __________________________________________
1.4.Названия профессий.
1.5.Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы.
С 5 лет:
Что ты делаешь в течение дня? _________________________________________________
Кто как передвигается? _______________________________________________________
Кто как кричит? _____________________________________________________________
С 6 лет:
Кто какие звуки издаёт? ______________________________________________________
Кто что делает (с использованием названий профессий)? __________________________
______________________________________________________________________________
1.6.Прилагательные.
Названия цветов.
С 4 лет:
белый, чёрный, красный, синий, зелёный ____________________________________________
С 5 лет:
коричневый, розовый, голубой, оранжевый__________________________________________
Название формы.
С 5 лет:
Круглый, квадратный, треугольный, овальный, прямоугольный________________________
1.7.Подбор антонимов (с 6 лет):
добро - зло высокий – …
горе - … лёгкий – …
друг - … поднимать – …
хороший - … давать – …
большой - … покупать – …
широкий - …
2.Состояние словоизменения.
С 4 лет:
2.1.Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:
стол – столы дерево - …
кукла - … окно - …
ухо - … стул - …
слон - … воробей - …
рукав - … пень - …
глаз - … лев - …
рот - … сон - …
лист - …
2.2.Употребление существительных в косвенных падежах без предлога:
У меня есть карандаш (кукла) ___________________________________________
У меня нет … _________________________________________________________
Я рисую … ___________________________________________________________
Папа пишет … ________________________________________________________
С 5 лет:
2.3.Употребление формы родительного падежа множественного числа существительных:
Много чего?
шар – шаров дерево - …
стол - … лист - …
дом - … стул - …
берёза - … мяч - …
чашка - … ключ - …
книга - … карандаш - …
2.4.Употребление предложно-падежных конструкций (с предлогами в, на, под, над, за, перед, около).
2.5.Согласование прилагательных с существительными в единственном числе.
Назвать цвет предметов:
Шар - …, ведро - …, платье - …, машина - …, ботинок - ….
2.6.Употребление словосочетаний – числительных два и пять с существительными:
дом – два дома, пять домов шар - …
кукла - … жук - …
С 6 лет:
карандаш – два карандаша, пять карандашей
ключ - … озеро - …
лев - … дверь - …
3.Состояние словообразования.
С 5 лет:
3.1.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Как назвать маленький предмет?
стол - столик кукла - …
мяч - … ложка - …
дом - … шкаф - …
кровать - … миска - …
берёза - …
С 6 лет:
гриб – грибок воробей - …
лиса - … одеяло - …
лист - …
3.2.Образование названий детёнышей животных.
С 4 лет:
у кошки – котёнок у гуся - …
у утки - … у лисы - …
С 5 лет:
у зайца - … у медведя - …
у белки - … у волка - …
С 6 лет:
у коровы - …
у лошади - …
у собаки - …
3.3.Образование прилагательных от существительных ( с 6 лет):
относительных (из чего сделано):
дерево – деревянный резина - …
бумага - … металл - …
солома - … снег - …
мех - … брусника - …
пух - … черника - …
кирпич - … шерсть - …
притяжательных (чей? чья? чьё?)
сумка мамы – мамина хвост зайца - …
кофта бабушки - … лапа медведя - …
газета папы - … шерсть волка - …
нора лисы - …
3.4.Образование приставочных глаголов (с 6 лет)
Назвать действия (Что делает мальчик?):
ходит – уходит –входит – выходит – переходит
бежит – убегает – выбегает – вбегает – перебегает
летит - …
3.5.Образование глаголов совершенного вида (с 6 лет):
рисовал – нарисовал
писал - …
делал - …
Состояние связной речи
Предлагается пересказ (для детей 4-5 лет), рассказ по серии сюжетных картинок (для детей 6 лет).
Логопедическое заключение
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Дата _________________________________ Логопед ________________________________
Консультации врачей-специалистов:
ЛОР
Невропатолог
Психоневролог
3
Пробы
Пробы
Пробы