Значение памяти в развитии личности

Оглавление
Введение
1.Память в системе психических явлений
2.Влияние памяти на развитие личности
Заключение
Список литературы

Все это способствует тому, что ребенок может учиться управлять своей памятью, т.е. запоминать информацию произвольно, по своему «произволу», «по своей воле». При произвольном запоминании ребенок ставит перед собой цель запомнить что–либо. Для этого малышу необходимо выполнить действия по запоминанию (а правильнее было бы сказать — по извлечению определенных образов по своему желанию).
При запоминании человек устанавливает максимальное число связей между разными частями и сторонами запоминаемого материала и своим опытом. В детском возрасте запоминание происходит в процессе игры, рисования, слушания сказок, их пересказа. Чем больше видов деятельности, в которые ребенок включает объект, тем легче он его запоминает.
В возрасте четырех-пяти лет для запоминания особенно эффективна сюжетно-ролевая игра. Так, играя в «магазин», ребенок в состоянии запомнить названия пяти-шести предметов, которые ему надо купить. Вообще, к этому возрасту ребенок в состоянии удержать в памяти до пяти-шести названий предметов (из 10-15), изображенных на картинках. Обычно для этого необходимо, чтобы ребенку было интересно это занятие. В четыре года, получив поручение от взрослого, малыш, повторив его, передает это достаточно точно другому человеку. А к пяти годам ребенок уже способен запомнить семь–восемь предметов (из 10-15), изображенных на предъявляемых картинках.
Когда речь идет о мнестических процессах у детей, то нередко высказывается мысль о том, что ребенку, впервые перешагнувшему порог школы, свойственна механическая память, способность к запоминанию лишь по ассоциации. При этом ссылаются на поразительные способности ребенка к бессмысленному воспроизведению какого–либо малопонятного текста. Однако детям этого возраста доступно не только механическое запоминание, но и элементы логического. Этот вид памяти проявляется обычно при запоминании понятного текста. Так, ребенок 6–7 лет воспроизводит в среднем 4–8 хорошо знакомых слов и всего 1–2 незнакомых.
Обобщая все вышесказанное, можно сказать, что в возрасте трех лет память является центральной функцией вышей нервной деятельности ребенка. При этом память у ребенка в этом возрасте непроизвольна: он не ставит перед собой цели что-то запомнить. Запоминание происходит легко и естественно, т.к. в этом возрасте доминируют структуры правого полушария мозга, которые «отвечают» за зрительно-эмоциональную память. После трех лет начинает формироваться произвольная память. Полностью этот процесс заканчивается только в младшем школьном возрасте.
Зигмунд Фрейд предположил, что наряду с простым забыванием, зависящим от времени, значительную роль в психической жизни человека играет забывание, имеющее мотивационно обусловленную природу. Он считал, что мы забываем нечто в том случае, если на самом деле не хотим это помнить. Свое положение Фрейд иллюстрирует многочисленными примерами из обыденной жизни. Он приводит и случай, произошедший с ним самим. Однажды знакомая Фрейда попросила его купить шкатулку для хранения документов. Фрейд охотно взялся исполнить поручение, так как был уверен, что знает, где в городе продают нужный тип шкатулок. Он вышел из дома в приподнятом настроении, однако спустя некоторое время обнаружил, что не может найти искомый магазин. В смятении вернувшись домой, он открыл городской справочник и там нашел адрес магазина. Оказалось, что лавка располагается в том же доме, где живет некий господин, с которым Фрейд как раз недавно поссорился. Таким образом, Фрейд, не отдавая себе в этом отчета, старался избежать случайной встречи с неприятным знакомым. По сути, он не хотел идти туда, но феноменально «забыл дорогу». Аналогично Фрейд объясняет случаи, когда доктор «забывает» о визитах к бесплатным пациентам, посетитель ресторана «забывает» заплатить по счету, а охладевший любовник «забывает» о назначенном свидании.
Согласно модели Фрейда, содержание памяти может быть вытеснено в область бессознательного («забытого») по двум причинам. Во-первых, это происходит, когда воспоминание несет в себе травматический опыт. Во-вторых, вытеснение имеет место, когда содержание воспоминания само по себе нейтрально, но может быть ассоциативно связано с иным, травмирующим содержанием. Конечно, в этом случае понять истинную причину забывания гораздо сложнее. Безусловно, интерпретации Фрейда кажутся во многом надуманными, но поднятый им вопрос о мотивационной составляющей процессов памяти нельзя не признать важным.
Заключение
В данной работе были изучены особенности значения памяти в развитии личности. Вряд ли есть необходимость доказывать универсальность и значение такого, всем известного феномена, как память. У нашей памяти, словно у живого существа, свой характер, свои прихоти. Она может годами сохранять какой-нибудь пустяк, увиденный в детстве, но может и коварно подвести: вдруг откажется вспомнить, как выглядел человек, с которым ты беседовал несколько минут назад. Память – это основа, на которой творит мозг. Память – это мы сами: наша личность, наше отношение к людям, наши возможности и наше мышление.
Память – это отражение опыта человека путем запоминания, сохранения, узнавания и воспроизведения. Человеческая память играет огромную роль в функционировании его психики и связана со всеми психическими процессами. Человек лучше запоминает то, что он может выразить словами, а не просто воспринять на слух. Еще лучше запоминается материал, являющийся результатом осмысления.
Память является жизненно важнейшей основополагающей способностью человека. Без памяти невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие. В этом легко убедиться, если обратить свое внимание на людей, страдающих серьезными расстройствами памяти.
Список литературы
Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет. — М.: АРКТИ, 2006. — 96с.
Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 2001. – 688с.
Голубева Л.В. Индивидуальные особенности памяти человека. – М.: Педагогика, 2004. – 196с.
Истомина З.М. Развитие памяти. – М.: Просвещение, 1978. – 120с.
Леонтьев А.Н. Эволюция психики. – М.: МОДЭК, 1999. – 416с.
Психология памяти. / Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: АСТ, 2008. – 656с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 327с.
Черемошкина Л.В. Психология памяти. – М.: Аспект Пресс, 2009. – 320с.
Психология памяти. / Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: АСТ, 2008. – 656с.
Черемошкина Л.В. Психология памяти. – М.: Аспект Пресс, 2009. – 320с.
Психология памяти. / Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: АСТ, 2008. – 656с.
Черемошкина Л.В. Психология памяти. – М.: Аспект Пресс, 2009. – 320с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов - на Дону: Феникс, 2003. – 327с.
Черемошкина Л.В. Психология памяти. – М.: Аспект Пресс, 2009. – 320с.
Истомина З.М. Развитие памяти. – М.: Просвещение, 1978. – 120с.
Леонтьев А.Н. Эволюция психики. – М.: МОДЭК, 1999. – 416с.
Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет. — М.: АРКТИ, 2006. — 96с.
Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 2001. – 688с.
Голубева Л.В. Индивидуальные особенности памяти человека. – М.: Педагогика, 2004. – 196с.
Леонтьев А.Н. Эволюция психики. – М.: МОДЭК, 1999. – 416с.
2