Теоретические основы формирования у младших школьников умения планировать работу с текстом как универсальное учебное действие

Содержание
Введение
Глава 1.Особенности формирования универсальных учебных действий у младших школьников
1.1.Определение понятия «универсальные учебные действия»
1.2.Особенности формирования УДД на уроках русского языка при обучение планирования текста изложения
1.3. Методика обучения планирования работы с текстом изложения, как универсальное учебное действие
Заключение
Список использованной литературы

Основным типом изложения в III классе, согласно программе, является «изложение (подробное, сжатое) текста по плану, составленному самостоятельно». Но это требование программы не исключает необходимости и в III классе вести обучающую работу по составлению плана, чему помогает коллективное составление плана.
В общей системе нужны иногда изложения по готовому плану, особенно в начале учебного года, а также при обучении сжатому пересказу, когда надо сосредоточить внимание детей на форме краткой передачи содержания. По готовому плану изредка проводятся также изложения с тем или иным стилистическим заданием (включить в изложение описание, разнообразить язык синонимическими наименованиями действующего лица и др.). В таких случаях обучающая работа над планом ограничивается анализом готового плана; а при разборе проверенных работ сопоставляется изложение ученика с данным ему планом.
Работа над изложениями по готовому плану и по плану, составленному коллективно, отличается в III классе большой глубиной и сложностью анализа содержания текста. Учитель требует от учащихся повышенной внимательности к деталям произведения, используя эти наблюдения для объяснения поступков действующего лица, для установления причинно-следственных связей между частями рассказа. Такие вопросы, как «Из чего видно, что школа была в селе?», «Почему разлив в ту весну был особенно велик?», «Как охотник догадался, что тут медвежья берлога?» и подобные им приучают учащихся очень внимательно слушать рассказ. Дети привыкают к тому, что в рассказе все важно, все взаимосвязано. И при письме изложения сами учащиеся стараются передать необходимые подробности рассказа.В анализ рассказов вносятся вопросы, требующие, обоснованной оценки, элементарного рассуждения, несложного умозаключения.
Значительную роль в обучении составлению плана могут выполнить коллективные упражнения в изменении порядка пунктов плана.
Особенностью текстов для этого упражнения является такой план повествования, по которому сначала описывается событие или поступок действующих лиц, а затем те события, которые совершились прежде, иногда задолго до этого события, т. е. хронологическая последовательность событий нарушена. Например, в рассказе «Смелые ребята» сначала рассказывается о награждении мальчиков орденами, а ниже дается описание подвига, совершенного юными партизанами за несколько недель до этого события.
Конечная цель упражнения — рассказать о событиях в той последовательности, как они происходили в жизни. Подготовка к изложению по измененному плану проходит тот этапа: 1) коллективное составление плана рассказа; 2) беседа? о том, в чем это повествование отступает от последовательности событий в жизни, и постановка цели новой работы над планом; 3) изменения в плане и подробный пересказ по нему.К каждому тексту этого раздела даны конкретные методические указания, как лучше провести работу на каждом из этих, этапов урока.
В III классе, однако, следует анализ этой части ученических изложений начинать с общей работы: учитель снова читает рассказ и выясняет, сколько в нем частей, привлекая в первую очередь тех, кто ошибся при самостоятельном составлении плана. Деление на части обосновывается: ученики определяют содержание каждой части или говорят, почему эти несколько предложений следует объединить в один пункт плана. Учитель имеет уже образец плана, но не обязательно, чтобы у всех учащихся план совпадал с планом учителя. Допустим, учитель подготовил к статье «На школьном юбилее» план из пяти пунктов. Но один ученик разбил содержание рассказа на три части: «Как готовились к празднику? За что хвалили ребят на юбилее? Зачем вложили в стену письмо?» В беседе ученик подтвердил свое деление чтением отрывков, соответствующих каждому пункту. Учитель и ученики соглашаются с возможностью такого деления рассказа.
Иногда необходима работа над частью изложения по одному пункту плана. Так, многие учащиеся в плане к «Весенней песне» пропустили описание весенней природы и в изложении не упомянули о песне жаворонка, радующей людей. Объяснив учащимся важность этой картины, учитель перечитал текст. Затем Олег Л. прочитал эту часть текста из своей работы: День был теплый. Все зеленело. Высоко в небе заливался жаворонок. И так было тихо. Только одна песня жаворонка звенела в вышине. И далее: Трактор ехал и ехал. А в голубизне неба все пел жаворонок. Затем каждый учащийся сделал дополнения в своем плане, и все снова написали изложение первой части.
На основе учета недостатков в письменной связной речи учащихся (изложениях и сочинениях) учитель ведет систематическую работу на уроках русского языка при изучении всех тем программы.
Заключение
«Все знания о мире, и школьные предметы в том числе, постигаются через язык, посредством языка. Язык – не только гимнастика ума и главное средство общения, но и основной инструмент формирования национального самосознания. Обучение русскому языку, традиционно ограниченное изучением правил орфографии и пунктуации, должно быть дополнено обучением навыкам речевого поведения». Так сказано в докладе рабочей группы Совета при президенте РФ по науке, технологиям и образованию «Школа – 2020. Какой мы ее видим?» Поэтому особую важность приобретает формирование на уроках русского языка коммуникативной компетенции. Ключевой единицей курса русского языка становится текст. Он является самой крупной единицей языка и одновременно единицей речи. Именно поэтому текст рассматривается и как дидактическая единица в методике преподавания русского языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание. Таким образом, правильно подобранный текст несет в себе и важную воспитательную функцию.
Формирование коммуникативной компетенции посредством планирования работы с текстом способствует разностороннему развитию языковой личности ученика. Школа призвана развивать способность школьника реализовать себя в новых динамичных социально-экономических условиях, адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам. И характеристиками такой личности становятся коммуникабельность, способность к сотрудничеству и социальному речевому взаимодействию, владение культурой слова, устной и письменной речью в различных сферах применения языка.

Список использованной литературы
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 2001.
Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. - 2002. - №3. –с. 105.
Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. – М., 2006.
Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество: Избранные труды. – М., 1998.
Зак А. З. О развитии у младших школьников способности действовать «в уме». — Вопросы психологии. 1981. № 5. С. 147—150.
Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998.
Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. – М., 1984.
Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100». Пособие для педагогов и родителей. - М., 2005.
Костюк Г. С., Андриевская В. В., Балл Г. А., Кисарчук З. Г., Мусатов С. А., Чмут Т. К. Сравнительное исследование индивидуального и совместного решения мыслительных задач младшими школьниками.— Психологический журнал, 1983, т. 4, № 5.
Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошк. воспитание, № 1-2, 2000.
Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. – М., 1990.
Львов М.Р. Языковая норма и культура речи// РЯШ. – 2006, №8. – С.3-8.
Меркулова, Т. В. Интеллектуальное умение планирования, его структура /Т.В. Меркулова //Актуальные проблемы социогуманитарного знания Сб науч тр кафедры философии МПГУ Вып XVIII - М Прометей, 2003 -С 133-138
Магкаев В. X. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте. — Вопросы психологии. 1974. № 5. С. 98—106.
Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка// РЯШ. 1993, №3. – С.31-38.
Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды// РЯШ. – 2000, №4. – С.10-18.
Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре// РЯШ. – 2004, №4. – С.8-16.
Пахнова Т.М. От текста к слову. Работа по развитию речи, обобщению и систематизации изученного при подготовке к зачетам, переводным и выпускным экзаменам// Газета «Русский язык». – 2001, №17
Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие. – М., 1997.
Сорокопытова О.Г. « Работа с текстом на уроках русского языка как средство интеллектуального и речевого развития учащихся» (интернет-ресурс, размещение:http://www.edu.ru.)
Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы. – М., 2005.
Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. – М., 1981.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М., 2010.
Храброва И.Ю. Сборник диктантов для маленьких новгородцев (1-2 класс). – Великий Новгород, 2002.
Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М., 1982.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2000.
Штрекер Н.Ю. Основы методики обучения русскому языку в начальной школе: учеб. пособие / Н.Ю. Штрекер, 2003. – 253 с.
Щеголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе. – СПб, 2000.
Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способностей /В. Д. Шадриков. - М.: Лагос, 1996. - 257 с.
Костюк Г. С., Андриевская В. В., Балл Г. А., Кисарчук З. Г., Мусатов С. А., Чмут Т. К. Сравнительное исследование индивидуального и совместного решения мыслительных задач младшими школьниками.— Психологический журнал, 1983, т. 4, № 5.
Штрекер Н.Ю. Основы методики обучения русскому языку в начальной школе: учеб. пособие / Н.Ю. Штрекер, 2003. – 253 с.
Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способностей /В. Д. Шадриков. - М.: Лагос, 1996. - 257 с.

Меркулова, Т В Формирование интеллектуального умения планирования в начальной школе с позиций интегрированного подхода / ТВ Меркулова// Процессы интеграции в обучении Сб науч тр - М ТЦ-Сфера - Елец, 2003 - С 143-148
Пахнова Т.М. От текста к слову. Работа по развитию речи, обобщению и систематизации изученного при подготовке к зачетам, переводным и выпускным экзаменам// Газета «Русский язык». – 2001, №17
Меркулова, Т В Формирование интеллектуального умения планирования в начальной школе с позиций интегрированного подхода / ТВ Меркулова// Процессы интеграции в обучении Сб науч тр - М ТЦ-Сфера - Елец, 2003 - С 143-148
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 2001.
Сорокопытова О.Г. « Работа с текстом на уроках русского языка как средство интеллектуального и речевого развития учащихся» (интернет-ресурс, размещение:http://www.edu.ru.)
Штрекер Н.Ю. Основы методики обучения русскому языку в начальной школе: учеб. пособие / Н.Ю. Штрекер, 2003. – 253 с.
Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. - 2002. - №3. –с. 105.
6