Взаимосвязь учебной мотивации и успеваемости в подростковом возрасте

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава І. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
1.1. Сущность учебной деятельности учащихся старших классов
1.2. Мотивация учебной деятельности и ее виды
1.3. Особенности учебной мотивации старшеклассников
Выводы
Глава II. Организация исследования взаимосвязи успеваемости и учебной мотивации у старших подростков
2.1. Организация исследования
2.2. Характеристика выборки испытуемых
2.3. Методы и методики исследования
2.4. Анализ результатов исследования
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

Выводы по группе «Б»:
1. Старшеклассники с хорошей учебной успеваемостью продемонстрировали, что наиболее значимыми для них являются профессиональные (1 место) и ученические (2 место) мотивы учения, что свидетельствует об осознании ими скорого завершения школьной жизни и необходимости перехода к обучению в ВУЗах. Они активно накапливают знания, ознакамливаются с профессиональной (дополнительной) литературой, стремятся освоить поведенческие навыки, которые позволят им в дальнейшем успешно выбрать и освоить профессию.
2. На третьем месте в ряду мотивов расположились мотивы самосовершенствования, что подтверждает предыдущие показатели.
3. На последнем и предпоследнем местах расположились социальные и эгоистические мотивы, тем не менее, на наш взгляд это вовсе не свидетельствует о том, что успевающим старшеклассникам на свойственно стремление к социально значимому положению и желание выделиться из окружения.
Таким образом, обобщая все выше сказанное, можно сделать общий вывод по методике: у старшеклассников с хорошей и низкой учебной успеваемостью в ранжировании учебных мотивов существуют значительные различия, что подтвердилось нами путем использования t-критерия Стьюдента, который позволил нам выявить статистически значимые различия (при p≤0.01) между учебными мотивами учащихся экспериментальных групп.
Кроме того, следует обратить внимание на выбор учащимися экспериментальных групп блока ученических мотивов. Как показала данная методика, у успевающих старшеклассников ученические мотивы являются преобладающими, а у неуспевающих – маловыраженными. А это подтверждает результаты, полученные нами в ходе анализа предыдущей методики и свидетельствующие о преобладании у слабоуспевающих старшеклассников низкого уровня учебной мотивации, а у старшеклассников с хорошей учебной успеваемостью – высокого уровня мотивации учения.
Анализ результатов проективной методики «Неоконченные предложения» позволил нам составить представление об отношении учащихся к школе.
Рассмотрим, каким образом показатели отношения к школе распределились в обеих группах:
Табл. 3. – Распределение показателей выраженности отношения учащихся экспериментальных групп к школе (в %)
Группы Максимально-положительное Положительное Нейтральное Отрицательное Крайне
отрицательное Группа «А» 6,7 53,3 6,7 20,0 13,3 Группа «Б» 23,3 60,0 16,7 0 0
Данные таблицы, преобразованные в рисунок 5, выглядят следующим образом:
Рис. 5. Выраженность отношения учащихся к школе (в %)
Рисунок 5 свидетельствует о преобладании в обеих группах положительного отношения к школе. Помимо этого, можно сказать, что в силу различных внутренних и внешних факторов у учащихся как первой группы (неуспевающие школьники), присутствует весь диапазон отношений к школе (от максимально положительного до крайне отрицательного). В то же время у успевающих учащихся в большинстве случаев наблюдается положительное отношение к школе и только у 7% учащихся этой группы выявлено нейтральное отношение к учебному заведению.
Остановимся более подробно на рассмотрении вариантов продолжения предложений учащимися.
В качестве примеров положительного отношения к школе в группе неуспевающих учащихся (группа «А») можно привести такие окончания предложений: Валерий «Интереснее всего в школе общаться с друзьями», «Когда я думаю о школе, я вспоминаю, наши беседы с моим другом на перемене», «Когда я получаю хорошие оценки, меня хвалит учитель»; Сергей продолжил предложение «Школа для меня…» так «… это учителя и друзья», а предложение «Интереснее всего в школе…» продолжил так же, как и Валерий «… общаться с ребятами».
Предлагаем ознакомиться с примерами продолжения предложений учащимися группы «Б». Например, Денис продолжил предложения так: «Учеба в школе – это возможность узнать новое», «Интереснее всего в школе писать контрольную» и т.д., Олег написал: «Когда я думаю о школе, то вспоминаю об уроках истории и математики», «Для меня школа – это друзья и уроки».
В качестве примеров негативного и нейтрального отношения к школе можно привести следующие: «Для меня школа – это плохое настроение» (Максим, экспериментальная группа «А»), «Учеба в школе никому не нужна!» (Дмитрий, группа «А»), «Когда я думаю о школе, я думаю про нашу столовую» (Николай, группа «А»).
Примеры позитивного отношения: «Для меня школа как дом» (Ксения, группа «А»), «Интереснее всего в школе учить математику и физику» (Владислава, группа «Б»), «Когда я получаю хорошие оценки, меня хвалит мама и покупает мне подарки» (Ангелина, группа «А)», «Учеба в школе – это интересно» (Анна, группа «Б»).
Примеры негативного отношения: «Когда я думаю о школе, я злюсь» (Кристина, группа «А»), «Школа для меня… ненавижу!!!» (Ирина, группа «А»), «Когда я получаю хорошие оценки, мне все равно» (Елена, группа «А»), «Интереснее всего в школе… нет ничего интересного» (Инна, группа «А»).
Таким образом, можно сделать следующие выводы по методике:
1) у учащихся с хорошей успеваемостью преобладает положительное отношение к школе, при этом ими выделяются внутренние познавательные мотивы;
2) слабоуспевающие учащиеся относятся к школе преимущественно положительно, преобладающим мотивом отношения к школе являются внешние факторы (поощрение взрослых, возможность выделиться и т.д.).
t-критерия Стьюдента позволил нам выявить статистически значимые различия (при p≤0.01) между отношением учащихся экспериментальных групп к школе.
Оценка наличия взаимосвязей между учебной успеваемостью и учебной мотивацией осуществлялась нами посредством корреляционного анализа, который представляет собой статистическую процедуру, позволяющую выявлять взаимосвязи между переменными и производить их количественную оценку.
Связь между переменными характеризуют коэффициентом парной корреляции r(x,y), величина которого может быть от -1 до +1.
При r(x,y) < 0 (со знаком минус) – связь между переменными X и Y обратная, отрицательная, т.е. с увеличением значений переменной X значения переменной Y уменьшаются. При r(x,y) > 0 (со знаком плюс) – связь прямая, положительная, т.е. с увеличением значений переменной X переменная Y также увеличивается. При r(x,y)=0 – связь между X и Y отсутствует; при r(x,y)=1 – связь между X и Y функциональная, т.е. каждому заданному значению x отвечает вполне определенное значение y.
Качественная оценка силы, тесноты корреляционной связи между переменными X и Y дается по абсолютной величине коэффициента корреляции.
При |r(x,y)| < 0,3 – связь оценивают, как слабую; при 0,3 < |r(x,y)| < 0,7 – как умеренную и при |r(x,y)| > 0,7 – как сильную.
На основании полученных нами в ходе анализа показателей методик мы построили корреляционную плеяду, позволяющую проследить наличие связей между учебной успеваемостью и мотивами учения, составляющими учебную мотивацию (Рис. 6):
Рисунок 6. Корреляционная плеяда
Положительные умеренные связи
Отрицательные умеренные связи
Согласно рисунку 6, выявлено, что все связи между учебной успеваемостью и мотивами учения являются положительно умеренными: социальные мотивы (r=0,40), ученические мотивы (r=0,39), эгоистические мотивы (r=0,49), мотивы самосовершенствования (r=0,36), профессиональные мотивы (r=0,48).
Таким образом, можно сделать вывод о том, что существует взаимосвязь между учебной успеваемостью и мотивацией учения.
Выводы
1. Проведенный сравнительный анализ между значениями экспериментальных групп позволил нам выявить различия в преобладающих уровнях мотивации у учащихся старших классов с хорошей и низкой успеваемостью. Так, у слабоуспевающих учащихся ярко выражен низкий уровень учебной мотивации, а у учащихся с хорошей успеваемостью преобладает высокий уровень учебной мотивации.
2. Наиболее выраженными у неуспевающих учащихся 11 классов являются социальные и эгоистические мотивы, что объясняется их стремлением к социально значимому положению и выделению «из толпы», а у успевающих учащихся преобладают профессиональные и ученические мотивы, что свидетельствует о наличии у них осознанного стремления к накоплению знаний и навыков, позволяющих с успехом реализоваться в будущем.
3. Существует взаимосвязь между учебной успеваемостью и мотивацией учения.
4. У учащихся с хорошей успеваемостью преобладает положительное отношение к школе, при этом ими выделяются внутренние познавательные мотивы, слабоуспевающие учащиеся также относятся к школе преимущественно положительно, но при этом преобладающим мотивом отношения к школе являются внешние факторы (поощрение взрослых, возможность выделиться и т.д.).
Заключение
Целью данной работы стало изучение особенностей учебной мотивации у успевающих и неуспевающих старшеклассников, а также выявление зависимости учебной успеваемости от мотивации учения.
Реализуя поставленную цель, нами были реализованы следующие задачи:
проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
разработана и реализована программа диагностического изучения учебной мотивации у учащихся с разными уровнями учебной успеваемости;
осуществлен анализ различий учебной мотивации у учащихся с разными уровнями учебной успеваемости.
Обзор психологической литературы позволил нам сделать следующие выводы:
1. Предназначение юношеского возраста заключается в расширении горизонтов познания реального мира, окружающих и себя, вырабатывании к этому всему собственного отношения, поиске своего положения в обществе и определении жизненных задач.
2. Происходящие в эмоциональной, интеллектуальной и нравственной сферах изменения влекут за собой изменения интеллектуальной деятельности, делая ее более глубокой и осмысленной.
3. Немаловажную роль в обучении старшеклассников играет учебная мотивация: существенно укрепляются широкие познавательные и учебно-познавательные мотивы, более высоким уровнем характеризуются мотивы самообразования и самосовершенствования, ярко выраженными являются социальные мотивы.
4. Принципиальные качественные сдвиги возникают в позиционных мотивах учения, при этом существенно усиливается мотив поиска контактов и сотрудничества в учебной среде.
Полученные в ходе литературного обзора данные позволили нам сформировать программу собственного исследования, позволяющего изучить взаимосвязь учебной успеваемости и учебной мотивации учащихся старшей школы. Описанию проведенного исследования и будет посвящена вторая глава нашей работы.
Исследование, проведенное нами на базе общеобразовательной школы № 102 г. Екатеринбурга, позволило выявить, что:
1. Cуществуют различия в преобладающих уровнях мотивации у учащихся старших классов с разными уровнями успеваемости: у слабоуспевающих учащихся наиболее выражен низкий уровень учебной мотивации, а у учащихся с хорошей успеваемостью – высокий уровень;
2. Наиболее выраженными у неуспевающих учащихся 11 классов являются социальные и эгоистические мотивы, а у успевающих учащихся преобладают профессиональные и ученические мотивы.
3. У учащихся с хорошей успеваемостью преобладает положительное отношение к школе, при этом ими выделяются внутренние познавательные мотивы;
4. Слабоуспевающие учащиеся относятся к школе преимущественно положительно, но при этом преобладающим мотивом отношения к школе являются внешние факторы (поощрение взрослых, возможность выделиться и т.д.).
Исследование позволило нам в полном объеме подтвердить нашу гипотезу о том, что для успевающих учащихся старших классов характерен высокий уровень учебной мотивации, в то время, как для неуспевающих – низкий уровень.
Таким образом, в заключение можно отметить, что цель данной работы достигнута, задачи реализованы и гипотеза доказана.
Список литературы
Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004.
Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972.
Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1981.
Гуревич К.М. Психологическая диагностика детей и подростков. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб. 2000.Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. – М.: Просвещение, 1981.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск, 1976.
Мильман В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. – 1987. – № 5.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб., 1996.
Толковый словарь русского языка. В 4 т. /Под ред. Д. Н. Ушакова/ – М.: Советская энциклопедия; ОГИЗ. – 1948.
 Приложение 1
«Экспертная оценка особенностей учебной мотивации детей»
Бланк
Список детей Оценка классного рук-ля Оценка
учителя
физкультуры Оценка психолога Общая оценка  ПРИЛОЖЕНИЕ 2
«Ранжированная оценка мотивов учения» Е.М. Бохорского
Бланк для ответов
Фамилия, имя: __________________
Класс _____
Дата заполнения __________________
Мотивы Место Быть всегда первым Подготовиться к поступлению в учебное заведение Нравится процесс решения задач Развитие своих умственных способностей Ради совместной работы с товарищами Интересно узнавать новое Порадовать родителей Получить награду Научиться отстаивать свою точку зрения Не подвести товарищей Интересно искать новые пути решения задач Накопление знаний Избегать неприятностей Подготовка к будущей профессии Чтение учебной литературы в соответствии с профессиональными интересами
Спасибо за участие!
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Методика «Неоконченные предложения»
Бланк для ответов
Фамилия, имя: __________________
Класс _____
Дата заполнения __________________
1. Для меня школа _____________________________________________
_____________________________________________________________
2. Учеба в школе ______________________________________________
_____________________________________________________________
3. Интереснее всего в школе ____________________________________
_____________________________________________________________
4. Труднее всего в школе _______________________________________
_____________________________________________________________
5. Когда я думаю о школе _______________________________________
_____________________________________________________________
6. Когда я получаю хорошие оценки ______________________________
_____________________________________________________________
7. Когда я получаю плохие оценки _______________________________
_____________________________________________________________

Спасибо за участие!
3
Учебная
успеваемость
Мотивы
самосовершенствования
Профессиональные
мотивы
Ученические мотивы
Эгоистические мотивы
Социальные мотивы