Особенности нарушения фонематических функций у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения фонематических нарушений у детей с ОНР и ФФНР
1.1.Формирование фонематической системы в онтогенезе
1.2.Механизмы нарушений фонематической системы при различных речевых нарушениях
ГЛАВА 2. Анализ методической литературы. Научно – теоретическое обоснование экспериментального исследования
2.1 Анализ схем обследования фонематической системы дошкольников
2.2 Анализ программ и методик, рекомендованных по развитию фонематической системы у детей дошкольного возраста
Глава 3. Логопедическая работа, направленная на коррекцию нарушений фонематического восприятия у дошкольников
3.1 Научно-теоретические основы и основные направления логопедической работы по коррекции нарушений фонематического восприятия у дошкольников с нарушением речи
3.2 Направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи
Заключение
Список литературы

Затем ребенку нужно только на слух, без зрительной опоры (или ребенок отворачивается, или игрушки закрывают ширмой) определить, что звучит. Название каждого звучащего предмета проговаривается. Количество игрушек увеличивается постепенно, с трех до пяти. Упражнение проводится до стойкого различения громких и контрастных звуков.Перед ребенком выставляются 4-5 предметов (например: металлическая коробка, стеклянная банка, пластмассовый стаканчик, деревянная шкатулка и т.п.), при постукивании о которые можно услышать разные звуки. С помощью карандаша логопед вызывает звучание каждого предмета, воспроизводит его многократно, пока ребенок не уловит характер звука. Начинается упражнение с двух контрастных звучаний при зрительной опоре: о металл и дерево, позже добавляется третий и четвертый вариант звучания. Затем только на слух (ребенок отворачивается) предлагается определить, что звучит. Упражнение проводится до достижения стойкой дифференциации звучаний.Перед ребенком выставляются хорошо знакомые ему предметы: карандаш, ножницы, чашка с водой, пустая чашка. Ребенку предлагается без зрительной опоры определить, что он услышит и рассказать о действиях логопеда как можно полнее. Затем ребенок поворачивается спиной к предметам или они закрываются ширмой. Логопед переливает воду из одной чашки в другую, режет бумагу ножницами, рвет ее, мет, стучит ножницами о чашку, водит карандашом по бумаге, стучит карандашом о чашку. После каждого произведенного действия ребенок должен рассказать о нем в силу своих речевых возможностей, но максимально подробно. При значительных трудностях звучание повторяется со зрительной опорой. Упражнение проводится до достижения стойкой дифференциации звучаний.В одинаковые металлические баночки помещаются сыпучие продукты с частицами различной величины: манная и гречневая крупа, горох, фасоль, сахарный песок и др. Ребенку сначала предлагается внимательно послушать и запомнить звучание каждого продукта о металлическую коробочку при ее встряхивании. Потом, по очереди встряхивая коробочки, логопед каждый раз просит ребенка отгадать, что в коробочке. Так как звуковые различия незначительны, количество банок ограничивается сначала тремя, после чего медленно увеличивается при постоянном сравнении акустических восприятий.На протяжении подготовительного этапа дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одинаковые звукокомплексы. Упражнения:Упражнение направлено на различение по тембру максимально сокращенного звукокомплекса. Логопед предлагает ребенку отвернуться и догадаться, кто из детей его позвал. Вначале ребенка зовут по имени, затем для усложнения произносят короткое АУ.Логопед предлагает ребенку вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса. Просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Одни и те же реплики: «Кто сидел на моем стуле?»«Кто ел из моей чашки?»«Кто спал в моей постели?»«Кто же был в нашем доме?» и т.п.произносятся поочередно различным по высоте голосом. В трех вариантах.Если ребенок затрудняется назвать персонаж по имени, логопед предлагает ему показать соответствующее изображение на картинке.Когда ребенок научится различать реплики по высоте звучания, следует попросить его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.3. Логопед предлагает ребенку определить, далеко или близко находится звучащий объект, а затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо). Дети кричат: АУ (громко), АУ (тихо). Собака лает: АВ (громко), АВ (тихо). Кошка мяукает, корова мычит, петух поет, курица кудахчет, лягушка квакает, овечка блеет и т.п.5. Упражнение направлено на изменение звукокомплекса по высоте и силе. Логопед предлагает ребенку сказать, например, МЯУ: громко (кот рядом и просит есть); тихо (кот за дверью); высоким голосом (маленький котенок); низким голосом (старый кот). Аналогично нужно изменить звуковые параметры при воспроизведении следующих звукоподражаний: И-ГО-ГО, МУ, ГАВ, КВА, БЕ, КУ-КУ и т.п.Основной этап.1. Логопед дает ребенку два кружка – красный и зеленый – и предлагает игру: если ребенок услышит правильное название предмета, изображенного на картинке, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное – красный. Затем показывает картинку и громко, медленно и четко произносит звукосочетания:БАМАНВИТАНИН АЛЬБОМ КЪЕТАПАМАНМИТАВИН АЙБОМКВЕКТАБАНАНФИТАМИН АНЬБОМТЛЕКТАВАВАНВИТАНИМ АВЬБОМКВЕТКАДАВАНМИТАНИН АЛЬПОМКЛЕТКАБАВАНФИТАВИН АЛЬМОМКЪЕТКАВАНАНВИТАЛИМ АЛЬНОМ ТЛЕТКАЛогопед выставляет на наборном полотне картинки, названия которых звучат очень похоже, например: лак, рак, мак бак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи и т.д. Затем он называет 3-4 слова, а ребенок отбирает соответствующие картинки и расставляет их на наборном полотне в названном порядке (в одну линию или в столбик – в зависимости от инструкции логопеда).Логопед выставляет на наборном полотне в одну линию следующие картинки: ком, бак, сук, горка. Затем он дает ребенку картинки: дом, рак, жук, корка. Ребенок должен поставить по картинке под теми, названия которых звучат похоже.Ребенку предлагается повторить за логопедом по два слова и определить, похожи ли они по звучанию.пень – день сок – бок топот – кубик монета – нота майка – байка ком – дом фантик – бантик банка – манка танк - банклифт – банан Логопед предлагает ребенку послушать рифмовку, найти в ней «неправильное» слово и заменить его похожим по звучанию и подходящим по смыслу словом.Отругала мама зайку – не надел под свитер ГАЙКУ. Много снега во дворе – едут ТАНКИ по горе. Хулиганам не до шутки, если Рекс в собачьей ДУДКЕ.Ребенку предлагается повторить за взрослым сначала по два, затем по три похожих слова в названном порядке:бак – так моток – каток – поток мак – бак – такбатон – бутон – бетон ток – тук – так будка – дудка – утка бык – бак – бок нитка – ватка – ветка дам – дом – дым клетка – плетка – пленка Из четырех слов, четко произнесенных логопедом, ребенок должен выбрать и назвать то слово, которое отличается от остальных:ком – ком – кот – ком канава – канава – какао – канава утенок – утенок – утенок – котенок будка – буква – будка – будка винт – винт – винт – бинт билет – балет – билет – билет дудка – будка – будка – будка Логопед читает рифмовку, выделяя голосом последнее слово в первой строке. Ребенок, добиваясь рифмы в стихе, должен закончить вторую строку одним из трех предложенных слов.Шепчет ночью мне на ушкоСказки разные … (перина, подушка, рубашка).Ой, ребята, верь не верь – От меня сбежала … (кошка, дверь, стенка).Сказала дверь: «Мой дорогой!Не открывай меня …» (плечом, коленом, ногой)Сел в машину верный пес,У него в чернилах … (лапа, шея, нос)9.Логопед предлагает ребенку закончить двустишие, подобрав подходящее рифмующееся слово:Портфель я выронил из рук,Такой большой на ветке …Шел по лесу шустрый мишка,На него свалилась …Здесь в лесу есть злые звери,Закрывайте крепче …10.Логопед предлагает ребенку дополнить стихотворение подходящим по смыслу словом, выбрав его среди других слов, близких по звуковому составу. (В качестве опоры используются картинки.)Я задачу тебе дам – все расставить по местам:Что скатали мы зимой?..Что построили с тобой?..На крючок в реке попал?..Может все, хоть ростом мал?..Слова и опорные картинки: дом, ком, гном, сом.Я еще задачу дам – все расставить по местам:Зеленеет на окне - …Волейбольная висит - …Канарейка в ней сидит - …Слова и опорные картинки: ветка, сетка, клетка.Далее проводится работа по развитию умения дифференцировать слоги на слух и в произношении. Приведем примеры игр и упражнений. Логопед произносит пары слогов и просит ребенка хлопнуть в ладоши, когда услышит одинаковые слоги.па – ба ты – ти су – су па – па ти – ти су – шу ба – па ти – ты шу – шу ба – ба ты – ты шу – су Логопед произносит слоговые ряды со сменой ударного слога и предлагает ребенку их повторить.та-та-та па-па-пака-ка-ката-та-та па-па-пака-ка-ката-та-та па-па-пака-ка-каАналогичная работа проводится со слоговыми рядами:фа-фа-фана-на-нава-ва-ваба-ба-бама-ма-мага-га-гаЛогопед произносит слоговые ряды с общими согласными и разными гласными звуками и просит ребенка повторить.та-то-туну-ны-наты-та-тоно-на-нуму-мы-мада-ды-домо-ма-мыду-ды-дава-ву-вобо-бы-баво-вы-вубу-бо-ба Логопед произносит слоговые ряды с общими гласными и разными согласными звуками и просит ребенка повторить.та-ка-папа-ка-така-на-пага-ба-дафа-ха-ка ка-фа-хаба-да-гава-ма-нама-на-вана-ва-баРебенок вслед за логопедом произносит слоговые ряды с согласными звуками, различающимися по признаку звонкость-глухость.- по два слога:па-бата-дафа-вака-га- по три слога:па-ба-пака-га-каба-па-бага-ка-гата-да-тава-фа-вада-та-дафа-ва-фаРебенок вслед за логопедом произносит слоговые ряды с согласными звуками, различающимися по признаку твердость-мягкость.па-пяба-бямо-мё до-дёву-вюма-мяда-дя во-вё фо-фёту-тюва-вяфа-фя то-тё пу-пюбу-бюта-тяпо-пё бо-бё му-мюду-дюВоспроизведение слоговых пар с наращиванием одного согласного звука (для образования стечения).па-тпана-пната-птака-фкафа-тфака-тката-фтака-пкама-кмата-ктана-фна на-кнаВоспроизведение слоговых сочетаний с общим стечением двух согласных звуков и разными гласными.пта- пто-пту-пты тма-тмо-тму-тмыкта-кто-кту-кты кна-кно-кну-кныфта-фто-фту-фты фка-фко-фку-фкытпа-тпо-тпу-тпы пна-пно-пну-пныВоспроизведение слоговых пар со сменой позиции согласных звуков и их стечении.пта- тпакта-ткафта-тфапка-кпафка-кфахта-тхафпа-пфагда-дгавба-бваНа данном этапе детей также учат дифференцировать фонемы, для чего проводятся различные игры и упражнения. Логопед дает ребенку картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у; девочка плачет а-а-а; птичка поет и-и-и». Далее он произносит каждый звук длительно ( а-а-а; у-у-у; и-и-и ), а ребенок поднимает соответствующие картинки.Затем игра усложняется. Варианты игры:1). Логопед произносит звуки кратко;2). Ребенку дают вместо картинок кружки трех цветов и объясняют, что красный кружок соответствует, например, звуку А, желтый – звуку У, зеленый – звуку И;3). В ряд гласных А, У, И включают другие гласные звуки, например, О, Ы, Э, на которые ребенок не должен реагировать.Выделение одного из гласных звуков (А, О, У, И, Ы, Э) среди других звуков. Логопед называет и многократно повторяет гласный звук, который ребенок должен выделить среди других звуков (например, хлопнуть в ладоши). Затем логопед медленно, четко, с паузами произносит звуковой ряд, например: а – у – м – и – с – ы – о – э – р – ш – ф – л – и – в – а – з –а – ы и т.д. Упражнение повторяется до тех пор, пока каждый гласный звук не будет выделяться ребенком точно и уверенно. Логопед произносит сочетания гласных звуков и предлагает ребенку повторить их.- по два гласных звука:АО, УА, АИ, ИО, ИУ, ЫИ- по три гласных звука:АИУ, ИАО, УИА, ОИЫ, ИОУ, ИЫО- по четыре гласных звука:АОУИ, ИОУА, ИЫОУ, ОУИЫ, АОЫУЗаключениеФормирование фонематической системы при условии нормального речевого и умственного развития заканчивается в основном к 5 годам. Полностью она должна быть сформирована к периоду школьного обучения. Значение закономерностей онтогенетического развития фонематической системы в норме необходимо для понимания сущности нарушений этого развития у детей с речевой патологией.В основе нарушения фонематической системы у детей с различными речевыми нарушениями могул лежать как органические, так и функциональные нарушения, в связи с чем их диагностика и коррекция должны проводиться в соответствии с видом и степенью речевого нарушения.В данной работе было проведено исследование, направленное на исследование фонематической системы у дошкольников с речевыми нарушениями. Цель исследования: определить особенности состояния фонематической системы у дошкольников с речевыми нарушениями.Задачи исследования:1.Подобрать методики исследования состояния фонематической системы у дошкольников с речевыми нарушениями.2.Исследовать особенности состояния фонематической системы у дошкольников с речевыми нарушениями.3.Охарактеризовать особенности состояния фонематической системы у дошкольников с речевыми нарушениями.4.Разработать методические рекомендации по коррекции фонематической системы у дошкольников с речевыми нарушениями.В экспериментальную группу вошли дети с диагнозом общее недоразвитие речи в количестве 10 человек. Контрольную группу составили 10 дошкольников с нормой речевого развития. Всего в эксперименте приняли участие 20 детей.По результатам исследования у 4 детей экспериментальной группы выявлено своеобразие в соотношении смешений, искажений и замен. Преобладающим видом нарушений звукопроизношения является смешение звуков. На втором месте стоят искажения, на третьем месте – стойкие замены. Уровень сформированности звукового анализа и синтеза в экспериментальной группе значительно ниже, чем в контрольной группе детей того же возраста. Четверо детей плохо справились с заданиями, связанными с звуковым анализом и синтезом, особенно с фонематическим анализом.Таким образом, была доказана поставленная гипотеза: у дошкольников с речевыми нарушениями в связи с недоразвитием языковых операций, особенностями психической деятельности имеет место недоразвитие фонематической системы в целом, для них характерно нарушение слухо-произносительной дифференциации звуков, затруднения в звуковом анализе слова, несформированность фонематического синтеза, представлений.Список литературыБеккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. – М.,1981. – 288с.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М., 1977. – 226с.Волкова Л.С. Нарушение письменной речи. // Логопедия. Методическое наследие. В V книгах. Книга IV. – М.: Владос, 2003. – 304с.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 2007. – 358с.Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны родного языка. - СПб., 1995. – 237с.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005. — 96 с.Гриншпун Б.М. Дислалия// Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой. — М., 1995. — С. 66-68.Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. // Язык – речь – творчество (Избранные труды). – Изд-во "Лабиринт" – М., 1998. – 368 с.Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников е задержкой психического развития. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с.Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. М.: АРКТИ, 2005. – 222с.Лопатина Л.В. О нарушениях звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией. // Логопед в детской саду. – 2005. - № 1. – С.11-14Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. – М.: Московский Университет, 1969. – 504с.Лурия А.Р. Речь и мышление. М: Изд-во АПН РСФСР 1975. – 438сЛюблинская А.А. Роль речи в развитии восприятия детей. – М: Педагогика, 1974. – 170с.Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии.//Очерки по патологии речи и голоса. - М. - 1963. - №2. – С.34-48.Орфинская В.К. Расстройства речи, связанные с недоразвитием фонематической системы // Пятая научная сессия по дефектологии. – М., 1967. - С. 241-242.Парамонова Л.Г. Ваш ребенок на пороге школы: Как подготовить ребенка к школе. - СПб.: КАРО, Дельта, 2005. – 384с.Пиотровская Л.А. Разграничение понятий фонематического и фонетического слуха //Речевая деятельность в норме и патологии. … — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С.44-49.Правдина О.В. Логопедия. М.: Юнити-Дана, 2003 – 158с. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1981. —191 сСадовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос, 1997 – 184с.СпироваЛ.Ф. Особенностизвуковогоанализаудетейснедостаткамиречи. - М.: Изд-воАПН РФСР, 1957. – 55с. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей // Хрестоматия по логопедии. T.I. - М, 1997. - С. 96-102.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993.— 103с.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М.: Школьная Пресса, 2002. – 209с.ХватцевМ.Е. Логопедия. – М.: Учпедгиз, 1959. – 467с.Швачкин Н.Х Эксперементальное изучение ранних обобщений ребенка// Известия АПН РСФСР, 1966г № 4 – с.35- 54Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. – М.: Педагогика, 1958. – 234с.Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. / Изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 1997. - 131 с.