Вход

психология нравственного развития детей дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 168944
Дата создания 2012
Страниц 29
Источников 26
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 340руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.2 ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.1 Оценка эмоционального отношения дошкольников к нравственным нормам. (Тест ЦТО Воробьевой).
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.1 Сравнительный анализ показателей эмоционального отношения к нравственным поступкам у мальчиков и девочек
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Фрагмент работы для ознакомления

Затем из оставшихся карандашей выбирает наиболее понравившиеся и рисует следующий кружок. Карандаш опять убирает. Так выбираются все 8 карандашей от более понравившиеся к менее любимому.
Обработка результатов.
На второй полоске каждому цвету приписывается порядковый номер, который переносится на первую полоску.
Места с 1 по 3 соответствуют эмоциональному благополучию
с 4 по 6 – эмоционально нейтральному
с 7 по 8 – эмоционально неблагополучному.
По результатам этого тестирования составляется карта эмоционального отношения ребенка к нравственным поступкам.
В графы с первой полоски переносятся цвета, выбранные ребенком по каждому режимному моменту. В середине квадрата ставится порядковый номер, который присвоен этому цвету на второй полоске.
Аналогичным образом составляется таблица для характеристики эмоционального отношения к нравственным поступкам у младших школьников.
Подсчет количества благоприятных, нейтральных и неблагоприятных состояний осуществляется следующим образом:
Благополучных – сумму «1,2 и 3» разделить на количество заполненных клеток в протоколе.
Нейтральных – сумму «4,5 и 6» разделить на количество заполненных клеток в протоколе.
Неблагополучных – сумму «7 и 8» разделить на количество заполненных клеток в протоколе.
Полученные данные занести в аналитическую таблицу.
Глава 3. Анализ результатов исследования
3.1 Сравнительный анализ результатов исследования
3.1.1 Сравнительный анализ показателей эмоционального отношения к нравственным поступкам у мальчиков и девочек
Таблица 1. Показатели девочек
  ЦТО   уважительное отношение к старшим трудолюбие вежливость грубость в поведении Помощь младшим драчливость хвастовство желание обидеть Готовность поделиться жадность 1 7 5 8 1 7 3 1 8 2 7 2 2 1 2 1 2 3 2 3 2 8 3 3 2 2 2 6 5 4 2 2 8 4 1 4 2 6 1 1 3 1 4 7 5 1 6 1 6 4 8 8 6 8 8 6 2 1 6 1 8 7 1 1 1 3 7 2 7 4 4 6 5 1 8 8 2 8 1 3 4 1 8 5 1 1 8 4 9 2 1 2 1 2 3 2 3 2 8 10 2 1 1 2 1 3 1 1 2 3 11 8 4 1 4 1 8 5 1 1 1 12 2 1 2 1 2 3 2 3 2 8 13 1 1 1 3 2 6 1 1 1 3 14 1 2 1 1 2 2 2 1 1 5 15 1 1 4 2 8 6 1 1 7 8 16 1 1 1 1 1 1 3 1 1 7 17 3 3 4 1 7 6 5 8 1 1 18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 19 1 1 1 3 2 6 1 1 1 3 20 1 3 2 4 7 1 3 8 5 5
Таблица 2. Показатели мальчиков
  ЦТО   уважительное отношение к старшим трудолюбие вежливость грубость в поведении Помощь младшим драчливость хвастовство желание обидеть Готовность поделиться жадность 1 3 1 2 4 1 5 6 2 1 7 2 1 4 2 1 1 2 1 1 1 8 3 1 2 1 2 4 6 5 1 2 5 4 2 1 3 5 8 1 2 7 1 2 5 5 4 1 6 8 5 1 6 1 3 6 8 3 4 7 1 1 1 2 3 8 7 1 4 5 2 7 3 1 4 5 2 8 5 6 2 4 3 1 8 2 4 2 9 7 8 6 5 6 7 6 8 7 5 10 3 8 2 1 1 4 1 5 8 8 11 7 1 8 2 1 4 1 3 1 1 12 2 6 5 5 2 1 6 8 3 4 13 7 1 7 5 3 2 2 7 6 3 14 2 1 3 2 2 1 2 1 6 1 15 7 1 1 5 4 5 2 2 2 4 16 2 3 4 1 8 2 3 1 5 7 17 1 1 2 1 1 4 3 1 2 4 18 1 3 7 2 1 6 1 2 3 8 19 8 1 6 7 2 4 1 1 1 7 20 2 3 1 2 4 5 2 3 3 4
Таблица 3.
  девочки мальчики t-критерий df p-уровень уважительное отношение к старшим 2,150000 3,750000 -2,16106 38 0,037058 трудолюбие 2,450000 3,100000 -0,96967 38 0,338342 вежливость 2,500000 3,600000 -1,64557 38 0,108101 грубость в поведении 2,300000 3,450000 -1,92833 38 0,061310 помощь младшим 3,900000 3,400000 0,57980 38 0,565474 драчливость 4,150000 3,450000 1,02421 38 0,312210 хвастовство 2,400000 2,750000 -0,54185 38 0,591087 стремление обидеть 3,000000 3,350000 -0,41027 38 0,683910 готовность поделиться 3,000000 3,250000 -0,32293 38 0,748522 жадность. 5,350000 4,650000 0,86807 38 0,390807
Рисунок 3.
Как видно из таблицы 3 статистически достоверные отличия по показателям эмоционального отношения к нравственным нормам у мальчиков и девочек данной выборки получены по переменной: уважительное отношение к старшим. Девочки данной выборки более эмоционально положительно относятся к нравственной норме – уважение к старшим.
Показатели девочек наиболее эмоционально положительно окрашены по отношению к следующим нравственным нормам: трудолюбие, вежливость, грубость в поведении и хвастовство. Наиболее негативно окрашены по отношению к нравственной норме: жадность и драчливость.
Показатели мальчиков наиболее эмоционально положительно окрашены по отношению к следующим нравственным нормам: хвастовство, трудолюбие, готовность поделиться. Наиболее негативно окрашены по отношению к нравственной норме: жадность.
Выводы по главе 3:
Сравнительный анализ результатов исследования показал:
Статистически достоверные отличия по показателям эмоционального отношения к нравственным нормам у мальчиков и девочек данной выборки получены по переменной: уважительное отношение к старшим. Девочки данной выборки более эмоционально положительно относятся к нравственной норме – уважение к старшим.
Показатели девочек наиболее эмоционально положительно окрашены по отношению к следующим нравственным нормам: трудолюбие, вежливость, грубость в поведении и хвастовство. Наиболее негативно окрашены по отношению к нравственной норме: жадность и драчливость.
Показатели мальчиков наиболее эмоционально положительно окрашены по отношению к следующим нравственным нормам: хвастовство, трудолюбие, готовность поделиться. Наиболее негативно окрашены по отношению к нравственной норме: жадность.
Таким образом, нашу гипотезу о существовании отличий в эмоциональном отношении к нравственным нормам у мальчиков и девочек можно считать доказанной.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о существовании особенностей в нравственном развитии у мальчиков и девочек подтвердилась.
Изучение эмоциональной значимости отдельных элементов музыки (ритма, тональности) показала их способность вызывать определенные эмоциональные состояния человека. Минорные тональности обнаруживают «депрессивный эффект», быстрые пульсирующие ритмы действуют возбуждающе и вызывают отрицательные эмоции, «мягкие» ритмы успокаивают.
После проведения полноценного исследования по проблеме курсовой работы, мы можем с уверенностью сказать, что подтвердили выдвинутую в начале исследования гипотезу: развитие эмоциональной-нравственной сферы дошкольников будет обладать определенными возрастными особенностями.
Взаимоотношения ребенка с окружающей средой выражается в его реакциях, действиях, поступках, в той или иной ситуации. Ситуация ставит конкретную задачу, решение которой зависит от 2-х факторов: с одной стороны, от сформированных у ребенка интересов, потребностей, умения подчиняться нормам поведения и т.п., с другой стороны, от доминирующего в данный момент чувства, вызванного обстоятельствами. В ряде работ по психологии А.В.Леонтьевым было показано, что деятельность ребенка начиная с трех лет все более побуждается и направляется известным соподчинением мотивов и выражается в активном и сознательном соподчинении отдельных действий. Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн считают. Что мотивы и эмоции, подобно умственным и волевым процессам, формируются на протяжении детства, в результате овладения ребенком опытом предшествующих поколений и усвоения вырабатываемых обществом нравственных норм, идеалов. Ребенок уже может отказаться от непосредственно приятного ради достижения более важного, стремиться к достижению самой по себе непривлекательной цели. Для того, чтобы произошли подобные сдвиги в поведении ребенка, должны быть сформированы устойчивые отношения к окружающим, основная направленность личности. Моральные и социальные чувства (жалость, сострадание, стыд и др.) являются составным элементом этой направленности. Превращаясь в мотив поведения ребенка, они становятся сдерживающей силой в его взаимоотношениях с окружающими.
От степени развития чувств зависит поведение ребенка в соответствующих ситуациях: чувство стыда и совести всегда удержат ребенка от поступков, противоречащих требованиям морали; симпатия, жалость удержат от причинения страданий людям, животным.
У ребенка необходимо формировать моральные чувства, развивать доброе отношение к людям. Однако этот процесс длительный, сложный и осуществляется на протяжении всего дошкольного возраста. Укрепляясь., стабилизируясь в психике, чувство постепенно становится компонентом мотива поступка, тесно связываясь, сплавляясь с сознанием.
Формирование конкретного морального чувства – это постепенное его становление, превращение из недифференцированной эмоциональной реакции в спецефическое чувство. Первые эмоциональные реакции ребенка, проявляющиеся во взаимоотношениях с людьми, подражательны, в них отсутствует переживание, напряжение. Так, первые реакции стыда возникают лишь как эмоциональный ответ на оценочное отношение взрослого (« Как тебе не стыдно!»). Реакция жалости, сострадания также возникает под воздействием окружающих, Переломным является средний дошкольный возраст. К 5 – 6 годам, когда ребенок достаточно свободно может подчинить свои действия указаниям взрослого, активно формируются социальные чувства. В этом возрасте эмоциональные реакции дошкольника приобретают самостоятельный характер и возникают уже в силу осознанности ребенком смысла ситуации. Нравственные чувства постепенно превращаются в устойчивые образования личности, и начинают влиять определенным образом на поведение ребенка, т.е. становятся его мотивом поведения.
Стабилизация морального чувства – это одно из важнейших приобретений нравственного развития ребенка. Благодаря этому ребенок в состоянии сдержать свои желания, отрицательные эмоции, побуждения антисоциального характера. В отличие от младших дошкольников, старшие пытаются самостоятельно улаживать возникшие недоразумения или обращаются за помощью к взрослому. Развивающаяся у ребенка способность сдерживать свои побуждения, умерять проявления гнева обусловливает новый тип реагирования ребенка старшего возраста.
Список литературы
Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 1999. – 320 с.
Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973 г. – 180 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. – 189 с.
Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004г. – 310 с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
Ветлугина М.А., А.В.Кенеман. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду // учебное пособие для студентов пед.институтов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». – М.: Просвещение, 1983;
Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 1983 год.
Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. -639 с.
Запорожец А. В. Психология. М., 1953. – 245 с.
Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – 210 с.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – 320 с.
Калинина Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников. Псков, 2005г. – 134 с.
Л.: Музыка, вып.3-1981, вып.4-1976.
Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. с. 4—15.
Михеева. Л. Музыка- детям.//Вопросы музыкально-эстетического воспитания.-
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996. – 374 с.
Петрушин В.И. Моделирование эмоций средствами музыки. Вопросы психологии. 1988.№5
Радынова. О.П. Музыкальное воспитание дошкольников // пособие для студентов пед.институтов, учащихся пед.уч-щ и колледжей, музыкальных руководителей и воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, Владос,1994;
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 1986. – 210 с.
Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов 2003г.- 256 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989. – 234 с.
Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей. Учебное пособие для студентов. – М., 1996. – 41 с.
Тарасова К.В., Т.В.Нестеренко. Гармония // программа развития музыкальности у детей среднего дошкольного возраста (4-й год жизни). – М., 1999.
Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 1996. – 264 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, - М. – Воронеж, 1995. – 416 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М., 1999. – 360 с.
2

Список литературы [ всего 26]

Список литературы
1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 1999. – 320 с.
2.Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973 г. – 180 с.
3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. – 189 с.
4.Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004г. – 310 с.
5.Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
6.Ветлугина М.А., А.В.Кенеман. Теория и методика музыкального вос-питания в детском саду // учебное пособие для студентов пед.институтов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». – М.: Просвещение, 1983;
7.Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 1983 год.
8.Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. -639 с.
9.Запорожец А. В. Психология. М., 1953. – 245 с.
10.Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – 210 с.
11.Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – 320 с.
12.Калинина Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников. Псков, 2005г. – 134 с.
13.Л.: Музыка, вып.3-1981, вып.4-1976.
14.Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. с. 4—15.
15.Михеева. Л. Музыка- детям.//Вопросы музыкально-эстетического воспитания.-
16.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996. – 374 с.
17.Петрушин В.И. Моделирование эмоций средствами музыки. Вопросы психологии. 1988.№5
18.Радынова. О.П. Музыкальное воспитание дошкольников // по-собие для студентов пед.институтов, учащихся пед.уч-щ и колледжей, музыкальных руководителей и воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, Владос,1994;
19.Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 1986. – 210 с.
20.Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов 2003г.- 256 с.
21.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989. – 234 с.
22.Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей. Учебное пособие для студентов. – М., 1996. – 41 с.
23.Тарасова К.В., Т.В.Нестеренко. Гармония // программа развития музыкальности у детей среднего дошкольного возраста (4-й год жизни). – М., 1999.
24.Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для сту-дентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 1996. – 264 с.
25.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, - М. – Воронеж, 1995. – 416 с.
26.Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М., 1999. – 360 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00528
© Рефератбанк, 2002 - 2024