Вход

Эмоционально-волевая сфера глухих младших школьников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 168748
Дата создания 2012
Страниц 24
Источников 11
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 340руб.
КУПИТЬ

Содержание


Содержание
Введение
Глава 1. Состояние проблемы изучения особенностей эмоционально-волевой сферы у глухих детей
1.1. Современные научные представления об эмоционально-волевой сфере
1.2. Эмоционально волевое развитие глухих детей
Глава 2. Исследование особенностей эмоционально-волевой сферы у глухих младших школьников
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2.Результаты экспериментального исследования
Заключение
Список литературы
Приложение

Фрагмент работы для ознакомления

Не смотря на это, показатели сформированности проявления сочувствия другому человеку имеют средний уровень, что говорит о том, что дети способны на оказание помощи и проявление сочувствия в некоторых ситуациях.Недоразвитие эмоционально волевой сферы глухихдетейсильно влияет на процесс обучения, что проявляется в сниженной работоспособности, неуспеваемости, более длительных и менее результативных сроках обучения.Знание особенностей эмоционально волевой сферы детей глухих поможет педагогам и родителям в обучении и воспитании детей данной категории. Учитывая их, необходимо создавать специальные условия для развития глухих детей, в частности развития у них такой важной сферы, как эмоционально волевая.ЗаключениеНа основе всего выше сказанного, мы делаем выводы, что эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Знакомясь с различными свойствами и качествами вещей, маленький ребенок получает и некоторые эталоны отношений и человеческих ценностей. Анализ литературы показал, что формирование, развитие эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте имеет первостепенное значение. Ученые доказали, что эмоциональное развитие человека заканчивается (в большинстве своем) в дошкольном возрасте, поэтому данный отрезок времени необходимо использовать максимально, обучая ребенка приемлемым способам поведения, сдерживанию своих эмоциональных проявлений, пониманию эмоций других и т.д. Эмоционально-волевая готовность является одним из показателей готовности к обучению в школе, что еще раз подчеркивает необходимость ее коррекции, что особенно важно для глухих детей. Список литературыАргайл М. Радость // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В.Фаликман. М.: ЧеРо, 2008, с. 416-427Бабаева, Т.И. О социально-эмоциональном развитии глухих школьников [Текст]/ Т.И. Бабаева// Дошкольное воспитание.- 2009.- №6. - С. 17.Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития лисности ребенка //Диагностическая и коррекционная работашкольного психолога. М., 2007. С. 67-80.Вертонян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. – Л., 2009. – с.7-19.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 2006. – с. 41-46.Додонов В.И. В мире эмоций. – Киев, 2007.- с. 41-60. Зырянова Н.А. Эмоции как объект лингвопсихологического исследования// Официальный сайт Самарской государственной академии культуры и искусств - http://www.acis.vis.ru/Классификация эмоций. Энциклопедия практической психологии «Психологос» - http://psychologos.ru Крайг Г, Бокум Д. Психология развития. – СПб., 2007. – 250с.Калинина, Р.Р. Развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников [Текст] /Р.Р. Калинина.- Ярославль: Гринго, 2007. - С. 12.Матвеева И.С. Психология эмоций. Теории эмоций/Практическая психология – М - 2008 г. Рейковский Я. Исследования выражения эмоций // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В.Фаликман. М.: ЧеРо, 2008, с.439-446.ПриложениеПроективная методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций».Цель. Выявить эмоциональную ориентацию ребёнка – на мир вещей или на мир людей.Инструкция. Педагог предлагает детям за 15 минут добавить (дорисовать) к фигурам любые детали, чтобы получились рисунки со смыслом. Обработка результатов.0 баллов – дорисовка отсутствует; изображён предмет или животное; 1 балл – изображено человеческое лицо;2 балла – изображён человек (выражено его эмоциональное состояние или он дан в движении).Уровень развития эмоционального интеллекта:Низкий: 0 баллов;Средний: 1 – 3 балла;Высокий: 4 – 6 балловПроективная методика «Три желания».Цель. Выявить эмоциональную ориентацию ребёнка на себя или на других людей.Инструкция. Педагог говорит детям: «Представьте, что золотая рыбка может выполнить три ваших желания. Что бы вы пожелали? Нарисуйте!».Обработка результатов.0 баллов – рисунок отсутствует;1 балл – рисунок связан с желанием «для себя»;2 балла – рисунок связан с желанием «для других людей».Уровень развития эмоционального интеллекта:Низкий: 0 – 3 баллаСредний: 4 баллаВысокий: 5 – 6 балловМетодика «Что – почему – как». Цель. Выявить степень готовности ребёнка учитывать эмоциональное состояние другого человека, сопереживать, заботиться о нём.Инструкция. Воспитатель говорит детям: «Сейчас я прочитаю вам рассказ. Ваша задача: слушать внимательно, а потом ответить на мои вопросы».Текст для девочек:«Меня зовут Аня. Я учусь в первом классе. У меня есть старшая сестра Таня. Однажды мы ехали на машине и попали в аварию. Мы были легко ранены. У Тани была сломана правая рука, но она скоро зажила. А у меня на лице была глубокая царапина, и через месяц остался шрам. Шрам небольшой, но все ребята в школе его замечают, особенно мальчик по имени Вова. Вова – заводила среди ребят. И вы знаете, он и его друзья стали надо мной смеяться. Мне было очень обидно. Я даже не хотела больше ходить в школу. Таня узнала об этом.На днях я всё-таки как обычно пошла в школу с Таней. Около входа стоял Вова с друзьями. Увидев меня, они начали о чём-то шептаться и смеяться. Моя сестра сразу подошла к ним и что-то сказала Вове. Я стояла далеко от них, поэтому ничего не слышала. Я только знаю, что именно после разговора с Таней Вова и его друзья перестали надо мной смеяться.Я горжусь тем, что я – младшая сестра Тани и тем, что у меня есть старшая сестра, которая всегда мне поможет. Но я до сих пор не знаю, что же Таня сказала Вове и ребятам. Как вы думаете, что она им сказала?»Текст для мальчиков:«Меня зовут Антон. У меня есть старший брат Юра. Недавно я начал учиться кататься на велосипеде. Первое время я часто падал, и соседские мальчики надо мной смеялись. Мне было очень обидно. Я даже хотел забросить велосипед. Но Юра решил мне помочь.В один прекрасный день мы с Юрой вышли во двор с велосипедом. Там нас увидели ребята. Они начали о чём-то шептаться и смеяться. Мой старший брат сразу подошёл к ним и что-то сказал. Я стоял далеко от них, поэтому ничего не слышал. Я только знаю, что именно после разговора с Юрой мальчики перестали надо мной смеяться.Я горжусь тем, что я – младший брат Юры и тем, что у меня есть старший брат, который всегда мне поможет. Но я до сих пор не знаю, что же Юра сказал ребятам. Как вы думаете, что он им сказал?»Обработка результатов.Ребёнок, отвечая на вопросы психолога, должен решить определённую проблему, связанную с отношениями между детьми, их оценкой ситуаций и пониманием эмоциональных состояний других людей. Ответы оцениваются по трёхбалльной шкале (в соответствии с критериями, используемыми в тесте Д. Векслера).Что Таня (Юра) сказала (сказал) ребятам? 0 баллов – ребёнок не отвечает или даёт такие варианты ответа: «Не смейтесь», «Что вы делаете?», «Как вам не стыдно».1 балл – «Старшая сестра (старший брат) угрожала (угрожал) ребятам;2 балла – конструктивное решение проблемы.Варианты конструктивного решения: - старшая сестра (старший брат) просит ребят оставить младшую сестру (младшего брата) в покое, иначе она (он) пожалуется учителям и родителям;- старшая сестра (старший брат) объясняет ребятам что так делать нельзя, что это плохо;- старшая сестра (старший брат) объясняет ребятам проблему своей младшей сестры (своего младшего брата) и настаивает на том, чтобы ребята прекратили над ней (над ним) смеяться.«Почему Таня (Юра) так поступила (поступил)?»0 баллов – ребёнок не понимает вопроса.1 балл – «Чтобы не смеялись»; «Чтобы не обижали».2 балла – «Люди чувствуют себя плохо, если над ними смеются» Как бы ты поступил(а) в такой ситуации?0 баллов – ответ отсутствует.1 балл – «Надо попросить взрослых поговорить с обидчиками».2 балла – ребёнок сам принимает решение, опираясь на свои чувства – чувства обиженного человека.Уровни развития эмоционального интеллекта:Низкий: 0 – 2 балла;Средний: 3 – 4 балла;Высокий: 5 – 6 баллов.

Список литературы [ всего 11]

Список литературы
1.Аргайл М. Радость // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В.Фаликман. М.: ЧеРо, 2008, с. 416-427
2.Бабаева, Т.И. О социально-эмоциональном развитии глухих школьников [Текст]/ Т.И. Бабаева// Дошкольное воспитание.- 2009.- №6. - С. 17.
3.Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития лисности ребенка //Диагностическая и коррекционная работашкольного психолога. М., 2007. С. 67-80.
4.Вертонян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. – Л., 2009. – с.7-19.
5.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 2006. – с. 41-46.
6.Додонов В.И. В мире эмоций. – Киев, 2007.- с. 41-60.
7.Зырянова Н.А. Эмоции как объект лингвопсихологического исследования// Официальный сайт Самарской государственной академии культуры и искусств - http://www.acis.vis.ru/
8.Классификация эмоций. Энциклопедия практической психологии «Психологос» - http://psychologos.ru Крайг Г, Бокум Д. Психология развития. – СПб., 2007. – 250с.
9.Калинина, Р.Р. Развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников [Текст] /Р.Р. Калинина.- Ярославль: Гринго, 2007. - С. 12.
10.Матвеева И.С. Психология эмоций. Теории эмоций/Практическая психология – М - 2008 г.
11.Рейковский Я. Исследования выражения эмоций // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В.Фаликман. М.: ЧеРо, 2008, с.439-446.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00361
© Рефератбанк, 2002 - 2024