Организации психо-коррекционной работы в семье

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 Понятие «психо-коррекционная работа» с семьей
2 Семья, имеющая ребенка с отклонениями в развитии
3 Модели психокоррекционной работы с семьей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы

На групповом этапе психокорреционной работы психологическое воздействие осуществляется не только со стороны психолога, но и внутри группы при взаимодействии участников. B.B. Ткачева предлагает групповые коррекционные занятия с семьей проводить по трем направлениям:
- первое направление – гармонизация взаимоотношений между матерью и ребенком;
- второе направление – гармонизация внутрисемейных отношений;
- третье направление – оптимизация социальных контактов семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.
Групповые занятия предусматривают использование таких форм работы, как обсуждение определенных жизненных ситуаций, особо значимых для группы, проективное рисование, разыгрывание ролевых ситуаций, техника позитивного мышления. Групповые занятия необходимо проводить один раз в неделю в течение двух - трех лет для достижения психокоррекционного эффекта. Проводимая таким образом работа с семьей, по мнению B.B. Ткачевой, способствует формированию определенных моделей поведения и в обществе, развивает позитивное мышление, помогает семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, избегать стрессовых ситуаций.
Методики психокоррекционной работы с семьей.
1. «Семейная фотография» - эта техника используется для работы с любой семьей, члены которой могут вербально общаться. Применяется для изучения структуры семьи, ролей, коммуникаций и внутрисемейных взаимоотношений. На основе данной техники можно проанализировать влияние прошлого семьи на ее настоящее. Методика используется для диагностики и коррекции семейных взаимоотношений.
2. «Семейная скульптура» и «Семейная хореография». Эти методики относятся к социометрическим методикам коррекционной работы с семьей. Эти методики фокусируют внимание на социальной системе и процессе социального взаимодействия. Чувство изоляции и одиночества, возникающее у идентифицированного клиента, у того, кто, по мнению семьи, «болен», подвергается вызову по мере того, как семья как бы смотрит на себя со стороны. На основе социометрических методик можно наблюдать и изучать такие факторы, как индивидуализация, навыки разрешения конфликтов, регуляция близости, отдаленности.
3. «Ролевая карточная игра» - метод определения ролевого поведения, которое ожидается от членов семьи и воспринимается другими членами этой семьи как адекватное. Техника «ролевой карточной игры» представляет собой невербальную методику, выявляющую те роли и обязанности во внутрисемейном взаимодействии, которые выполняет каждый член семьи. Участие в игре дает возможность увидеть более или менее полный набор обязанностей, существующих в семье, и то, как они распределяются между всеми ее членами. Методика позволяет выявить индивидуальные способности и особенности членов семьи, негативные механизмы и семейную динамику.
4. Создание аналогичных ситуаций. Под аналогичными ситуациями понимается использование метафор, которые помогают семье более четко определить свою проблему для того, чтобы ее разрешить. Метафора является эффективным способом обсуждения жизненного опыта и символизирует конкретные формы общения и поведения, предлагая такое их описание, которое отражает совсем другое явление, существующее в иной системе внутригруппового взаимодействия.
5. «Семейное пространство». Методика, обеспечивающая возможность изучения и использования семейного пространства для изменения внутрисемейных позиций.
6. «Родительский семинар». A.C. Спиваковская предложила данную методику для решения задач изменения сферы сознания и самосознания родителей и систем социально-перцептивных стереотипов, а также реальных форм взаимодействия в семье.
Подводя итог выше сказанному, можно сделать вывод, что адекватное восприятие проблем, связанных с воспитанием в семье ребенка с отклонениями в развитии, достигается не сразу. Семьи, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии, живут под грузом многочисленных проблем и коррекционная работа с ними осуществляется в виде психологического сопровождения.
Основополагающими принципами коррекционной работы с детьми и их родителями являются следующие:
- принцип единства диагностики и коррекции развития;
- принцип гуманистической направленности психологической помощи;
- принцип интегративного использования психолого-педагогических и психотерапевтических методов и приемов;
- принцип гармонизации внутрисемейной атмосферы;
- принцип оказания личностно - ориентированной помощи;
- принцип формирования положительного отношения к ребенку с отклонениями в развитии;
- принцип оптимизации воспитательных приемов, используемых родителями во взаимоотношениях с ребенком с отклонениями в развитии;
- принцип единства воспитательного воздействия семьи, образовательных учреждений и специалистов психолого-педагогической службы.
Роль психолога в  работе с семьей     сводится не только к обучению родителей определенному минимуму педагогических знаний, но и внушению им уверенности в успехе их деятельности, помогает осознать потребность в этой деятельности. У родителей качественно изменяется отношение к своему ребенку: если вначале они могут воспринимать его как существо, которому необходимо только отдавать, то в результате проведенной работы родители и другие члены семьи не только испытывают любовь к ребенку, но и многое получают от него - начинают ощущать его любовь и привязанность. Именно это и является самым важным для семьи, что восполняет все остальные трудности. Психокоррекционная работа психолога, направленная на формирование у семьи творческого и эмоционального отношения к ребенку с отклонениями в развитии, позволяет нейтрализовать деструктивное внутреннее психологическое состояние родителей и других членов семьи, переструктурировать ее жизненные цели, установки и ценности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении можно сказать, что понятие «психокоррекционная работа», все более активно входит в оборот практической психологии. Психологическая коррекция – направленное психологическое воздействие на те или иные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования личности или семейной системы. Психокоррекционная работа с семьей – это комплекс психолого–коррекционных мероприятий, направленных на восстановление нарушенных семейных функций, носящих системный, целенаправленный характер.
Отечественные и зарубежные авторы рассматривают влияние семьи, как важнейшего из феноменов, сопровождающего человека в течение всей его жизни (Э.M. Александрова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, A.B. Гордеева, A.P. Лурия, A.C. Макаренко, B.B. Ткачева). Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, рассматривает ее как психокоррекционную структуру, изначально обладающую потенциальными возможностями для создания максимально благоприятных условий для развития и воспитания ребенка (И.Ю. Левченко, Э.И. Леонгард, H.B. Мазурова, Г.A. Мишина, B.B. Ткачева).
Условием эффективного взаимодействия психолога с родителями в процессе психолого-коррекционной работы является опора на такие базовые составляющие, как:
- биологическая составляющая,
- психологическая составляющая,
- социальная составляющая,
- внешние факторы.
Главная цель психокоррекционной работы с семьей - это создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях детей с отклонениями в развитии, формирование положительных установок в сознании родителей. В связи с этим выдвигаются следующие задачи:
- гармонизация межличностных отношений между диадой «мать и ребенок с аномалией развития» и другими членами семьи;
- коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с отклонениями в развитии;
- оптимизация внутрисемейных и супружеских взаимоотношений;
- реконструкция детско-родительских взаимоотношений;
- формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.
В практике психокоррекционной работы традиционно выделяются три основные модели коррекции: общая, типовая и индивидуальная психокоррекция. Все три модели тесно связаны и взаимозависимы, хотя имеют разные задачи. Психокоррекционная работа с семьями, имеющими детей с отставанием в развитии начинается с индивидуального консультирования родителей, которое проводится с целью преодоления трудностей в воспитании, обучении и общении с ребенком в семье. В дальнейшем психокоррекционная работа с семьей может осуществляться через коллективные (групповые) и индивидуальные формы взаимодействия.
Успех коррекционной работы возможен только при условии тесного взаимодействия между семьей, специальным (коррекционным) образовательным учреждением и специалистами службы психологической помощи семье.
Список использованной литературы
Караяни, A.Г., Сыромятников, И.B. Психотерапия и психокоррекция как методы психологической помощи // Прикладная психология. - СПб.: Питер, 2006.  - 480 с.
Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2006. - 400 с.
Левченко, И.Ю., Ткачева, B.B. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии - M.: Просвещение, 2008. – 372 c.
Рязанова, A.B. Семья с особым ребенком: внутренние процессы и социальные отношения // www.pravmir.ru.
Ткачева, B.B. Технологии психологической помощи семье ребенка с отклонениями в развитии - М.: Астрель, 2007. - 318 с.
Ткачева, B.B. Психолого-педагогическое сопровождение современной семьи - М.: РИЦ МГГУ им. M.A. Шолохова, 2008. - 131 с.
Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2006. - 400 с.
Левченко, И.Ю., Ткачева, B.B. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии - M.: Просвещение, 2008. – 372 c.
Ткачева, B.B. Технологии психологической помощи семье ребенка с отклонениями в развитии - М.: Астрель, 2007. - 318 с.
Караяни, A.Г., Сыромятников, И.B. Психотерапия и психокоррекция как методы психологической помощи // Прикладная психология. - СПб.: Питер, 2006.  - 480 с.
Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2006. - 400 с.
3