Вход

Индивидуальный и дифференцированный подход к умственно отсталому школьнику на уроках географии.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 168607
Дата создания 2012
Страниц 88
Источников 51
Мы сможем обработать ваш заказ 27 мая в 8:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 440руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Литературный обзор по проблеме индивидуального и дифференцированного подходов в процессе обучения
1.1 Сущность индивидуального и дифференцированного подходов
1.2 Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых учащихся
Глава 2. Использование индивидуального и дифференцированного подходов на протяжение изучения умственно отсталыми школьника курса географии
2.1. Некоторые особенности усвоения умственно отсталыми школьниками географического материала
2.2. Педагогическая дифференциация учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
Глава 3. Экспериментальная работа и ее результаты
3.1. Разработка методических рекомендаций по изучению отдельных тем начального курса физической географии
3.2. Подготовка, проведение экспериментальной работы
3.2.1 Описание методики и результатов констатирующего эксперимента
3.2.2. Основные принципы и результаты формирующего этапа исследования
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Заключение
Список литературы
Приложение

Фрагмент работы для ознакомления

Данный лист с критериями оценки коллективной работы предложен в приложении 1.Исходя из этого нами были составлены следующие уровни:50- 40 баллов – высокий уровень умения работать в коллективе;39- 25 баллов - средний уровень умения работать в коллективе;24-11 баллов - низкий уровень умения работать в коллективе;10 баллов – очень низкий уровень умения работать в коллективе.Результаты предложены в таблице 3.Таблица 3.Диагностика умения работать в коллективе№ п/пбаллыуровни138Средний239Средний324Низкий410Очень низкий514Низкий628Средний732Средний835Средний933Средний1055Высокий1116Низкий1210Очень низкий1329Средний1422Низкий1527СреднийВ ходе анализа умений работать в коллективе мы получили следующие результаты, так высокий уровень работать в коллективе выявлен у 1 ученика (7%) ,средний уровень выявлен у 8 человек, а это 53%, низкий уровень выявлен у 4 учащихся (26%) , и очень низкий уровень выявлен у 2 учащихся, что составляет 14%.Наглядно это отраженно на рисунке 3.Рис.3 Уровни умения работать в коллективеИ так в ходе экспериментального исследования по всем заданиям мы отметили, что у детей экспериментального «класса» с умственной отсталостью наблюдался в основном низкий уровень по всем заданиям. Полученные данные позволяют утвердиться в том, что необходимо поднимать уровень знаний учащихся с умственной отсталостью.3.2.2. Основные принципы и результаты формирующего этапа исследованияДифференцированный подход является основным путем осуществления индивидуализации обучения. Анализируя образовательные, воспитательные аспекты учебной деятельности, можно определить следующие цели дифференцированного обучения географии с умственно отсталыми:- выявить временные технологические группы учащихся для раскрытия географической картины мира, включающей природу, население и хозяйство;- дать понятие территориальных различий окружающего мира, их объективного характера и значения для жизни людей, выработать у учащихся научные взгляды на взаимосвязь природы и общества;- способствовать нравственному воспитанию учащихся, формировать любовь к Родине, с широким взглядом на мир;- помочь средствами географии удовлетворить интересы и потребности развивающейся личности: любознательность, самостоятельность, активность, взаимопомощь.(9)Нами были выделены условия эффективного осуществления дифференцированного обучения. На уроках географии с умственно отсталыми учащимися.достаточный набор дидактических материалов (задания, инструкции и т.п).систематический контроль учителя и оценка им учебного труда учащихся;сознательное обучение учащихся приёмам познавательной деятельности.Исходя из коррекционно-развивающей модели обучения, мы выделили главную принципы выбранной темы в следующем:– Использование современных технологий на уроках географии, направленных на развитие и коррекцию психических и физических недостатков учащихся с нарушениями интеллекта, способствующих усвоению географических знаний, умений и навыков, необходимых для повышения их жизненной компетентности.Задачи достижения главной цели:– Разработать методы и приемы коррекционно-развивающего обучения учащихся с нарушениями интеллекта применяемых на уроках географии. Развитие компенсаторных механизмов личности ребенка. в результате систематического применения коррекционно-развивающих упражнений, приемов, игр, занятий на уроках географии.– Использовать на уроках географии разнообразные виды деятельности, помогающих учащимся с нарушениями интеллекта преодолеть их умственные и физические недостатки развития.– Разработать новые приемы развития и коррекции высших психических функций (мышления, памяти, речи внимания, восприятия).На примере открытого урока по теме: “Растительный мир тундры” (6-й класс) отражена технология коррекционно-развивающего дифференцированного обучения, которая направлена на развитие и коррекцию психических и физических недостатков учащихся с нарушениями интеллекта. На этом уроке были применены различные дидактические приемы, специальные упражнения, игры, занятия на развитие и коррекцию мыслительных операций, зрительного восприятия и произвольного внимания. Применены разнообразные виды деятельности на уроках, которые способствуют коррекции эмоционально – волевой сферы учащихся с нарушениями интеллекта, моторики, пространственной ориентировки, активизации познавательной деятельности, расширению кругозора.В самоанализе урока раскрыты цели, тип, структура урока, использование методов и приемов коррекционно-развивающего обучения и межпредметные связи .Цель урока: сформировать у учащихся представления о растениях тундры, раскрыть зависимость жизни растений от природных условий. Дать сведения об использовании растительности тундры в хозяйстве, и о культурных растениях, выращиваемых в тундре.Коррекция мыслительных операций на основе упражнений в анализе синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных зависимостей, выделения существенных признаков.Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и различении.Коррекция произвольного внимания на основе упражнений на буквенные и цифровые задания.Воспитание мотивации к обучению.Тип урока: комбинированный.Структура урока: - Орг. момент- Актуализация опорных знаний- Изучение нового- Закрепление-Итог урокаУрок начинается с мотивационного настроя - предлагаю дидактическую игру: «Используя шифроквадрат (вместо цифр, вставь буквы), прочитай и запиши, как называется тема урока.На всех этапах урока учащиеся работали активно, с привлечением мотивации к обучению, с опорой на наглядные средства обучения (картинки растений, учебная картина «Тундра», гербарий, мох, торф, карточки «Растения тундры», карточки-опоры: «Части карликовой березы». Работали с опорой на учебные пособия (рабочие тетради, учебники, приложения к учебнику), при помощи которых учащиеся получили четкие и конкретные образы изучаемых объектов.На активизацию познавательной деятельности были применены разнообразные методы и приемы работы: дидактическая игра, метод беседы, метод рассказа, практические (наблюдение, распознавание и определение объектов, заполнение таблиц, индивидуальные задания) и наглядные методы (изобразительная и натуральная), самостоятельные работы, фронтальная и индивидуальная работа, смена видов деятельности (различное комбинирование методов и приемов работы). Шла работа с опорой на различные анализаторы (слухового, зрительного, речевого, двигательного) и, тем самым соблюдался охранительный режим обучения.На всех этапах урока были применены коррекционно-развивающие упражнения на развитие мыслительных операций: -анализа и синтеза - даю задание: «Найти виды растений тундры, используя картинки, карточки, рисунки, гербарий». -выделения существенных признаков - даю задание: « Подбери слова - признаки к слову береза».-сравнения - даю задание: «Сравнить веточку (гербарий) и картинку березы леса с картинкой карликовой березы».- установления причинно-следственных зависимостей – задаю проблемные вопросы: «Почему в тундре не могут расти высокие деревья?Каких растений в тундре больше всего? Как растения приспособились к суровым условиям тундры?».- обобщения – ответы на вопросы о видах растений тундры.На коррекцию и развитие зрительного восприятия в узнавании и различении даю упражнения: « Соедини стрелкой названия растений с их изображениями на рисунке», «Соедини стрелкой виды растений, которые растут в зоне тундры», работа с картинками и карточками растений тундры.На коррекцию произвольного внимания даю упражнения: «Используя шифроквадрат (вместо цифр, вставь буквы), прочитай и запиши, как называется тема урока». На коррекцию пространственной ориентировки даю упражнение: «Найдите растения (на стр.8 приложения к учебнику), которые растут в зоне тундры (настенная карта «Природные зоны России»). Назовите их».На уроке была проведена динамическая пауза на развитие зрительных, слуховых и моторных ощущений и на переключаемость видов деятельности.На социализацию личности, на повышение жизненной компетентности учащихся были даны сведения об использовании в хозяйстве растительности тундры, и о культурных растениях, выращиваемых в тундре.Межпредметные связи:Срусским языком - учащиеся писали буквы вместо цифр, заполняли таблицу о видах растений.С чтением - большое внимание уделялось на развитие устной речи – это ответы на проблемные вопросы, устные ответы по карточкам (слова-признаки частей березы), по картинкам, чтение заданий.С естествознанием - виды растений тундры (деревья, кустарники, травы, цветы и др.), использование в хозяйстве мха, лишайника, торфа, выращивание культурных растений в зоне тундры, сведения о самом северном ботаническом саде.С черчением - чертили стрелки в индивидуальных заданиях.В конце урока было дано домашнее задание, подведен итог и выставлены оценки.Таким образом, на уроке были реализованы принципы коррекционно-развивающего обучения, что выразилось в использовании специальных упражнений и приемов работы на развитие и коррекцию высших психических функций учащихся с нарушением интеллекта.3.3. Анализ результатов экспериментальной работыКонтрольный эксперимент был направлен на выявления уровня знаний на контрольном этапе эксперимента.Мы ставили свой задачей определить уровень влияния экспериментальной работы на уровень знаний учащихся с умственной отсталостью. С этой целью нами было проведено контрольное тестирование экспериментальной группы.На этом этапе мы применяли те же задания, что и в ходе констатирующего эксперимента.Результаты предложены в таблице 5.Таблица 5.Показатели качества знаний (контрольный эксперимент)№ п/пКритериибаллыуровниГлубинаОбобщенностьОсознанность12226Высокий22226Высокий322-4Средний4-224Средний52226Высокий62226Высокий7-226Высокий82226Высокий9-224Средний102226Высокий11-224Средний1222-4Средний1322-4Средний14-224Средний152226Средний И так в ходе диагностики проверки по критериям качества знаний получили следующие результаты, так высокий уровень выявлен у 7 учащихся, а это 46%,средний уровень выявлен у 8 учащихся, что составляет 54% ,низкий уровень и очень низкий не выявлен ни у одного учащегося 1.Рис.10 Динамика уровней по критериям качества знанийДалее нами была нами проведена диагностика уровня выполнения самостоятельной работы на уроках географии.Результаты диагностики отраженны в таблице 6.Таблица 6.Диагностика уровня выполнения самостоятельной работы на уроках географии (контрольный эксперимент)№ п/пбаллыуровни110Высокий210Высокий39Средний49Средний58Средний610Высокий77Средний87Средний97Средний1010Высокий116Средний126Средний1310Высокий146Средний1510ВысокийВ ходе исследовании нами получены следующие результаты, так высокий уровень умения выполнять самостоятельно работы выявлен у 6 учеников (40%), средний уровень выявлен у 9 учеников 60%,низкий уровень и очень низкий уровень не выявлен.Наглядно это представлено на рисунке 11.Рис.11 Динамика уровней выполнения самостоятельной работы на уроках географииДалее нами было проведена диагностика умения работать в коллективе, Результаты предложены в таблице 7.Таблица 7.Диагностика умения работать в коллективе№ п/пбаллыуровни145Высокий255Высокий328Средний432Средний535Средний648Высокий756Высокий839Средний939Средний1059Высокий1138Средний1239Средний1348Высокий1428Средний1556ВысокийВ ходе анализа умений работать в коллективе мы получили следующие результаты, так высокий уровень работать в коллективе выявлен у 7 учеников (46%) ,средний уровень выявлен у 8 человек, а это 54%, низкий уровень и очень низкий уровень не выявлен.Наглядно это отраженно на рисунке 12.Рис.12 Динамика уровня умения работать в коллективеСравнение полученных данных позволяют утвердиться в том, что у уровень развития знаний в целом в экспериментальной группе значительно повысился по сравнению с констатирующим экспериментом. Вывод к главе 3.Применение технологии дифференцированного подхода коррекционно-развивающего обучения на уроках географии способствуют:– активизации мыслительной деятельности, развитию произвольного внимания, памяти, речи, восприятия и моторики учащихся.– развитию практических умений и навыков, необходимых в жизни (умение измерять расстояние, анализировать данные наблюдений, ориентироваться на местности и.т.д.).– позволяет учащимся лучше понимать причинно-следственные зависимости явлений.– уточняют и обогащают представление о мире.– способствуют развитию умения выделять главное и второстепенное в предмете.– помогают анализировать и сравнивать предметы.– способствуют закреплению необходимых знаний, умений и навыков, воспитывают самоконтроль, самооценку, активизируют познавательную деятельность.ЗаключениеВ настоящее время актуальной проблемой является подготовка школьников к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях. Важное место в учебном процессе занимает коррекционно-развивающая модель обучения, которая обеспечивает школьников с нарушениями интеллекта (умственно отсталые) комплексными знаниями, выполняющими развивающую функцию.В современных условиях обучения вопрос индивидуального и дифференцированного подходов коррекции и развитию личности  учащимся продолжает быть одним из самых актуальных.Эти подходы при организации учебной деятельности реализуются через задания разного объема, разной трудности, разной степени оказания помощи, опосредованной конструкциями, карточками. При этом учитываются и особенности, свойственные детям разных типологических групп, и особенности общего и речевого развития, памяти, интересы и склонности детей, а так же продвижение ребенка в овладении программным материалом.Предлагая ученику задание, отличающееся от заданий другим детям, учителю важно подчеркнуть не недостатки, а найти такие слова, которые не обидят ребенка, не выделят его отрицательно из коллектива.Такие подходы создают условия для выполнения заданий, направленных на углубление полученных на уроке знаний, совершенствование умений и навыков, а так же заданий с учетом интересов и склонностей ребенка, уровня развития его познавательных интересов. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении – это всестороннее развитие личности ребенка, сознательный и активный характер обучения, наглядность и предметность в обучении, и практическая направленность учебных занятий. При этом можно достичь определенного прогресса в решении педагогических задач по формированию представлений об окружающем мире, предупредить механическое запоминание материала.Таким образом, коррекционно-развивающие уроки по географии формулируют в целом у учащихся доступное их пониманию материалистическое представление об окружающем мире, умению правильно объяснять некоторые явления природы и закономерности развития природы.Исходя из вышесказанного видно что дифференцированный подход не может существовать без индивидуального.Обучение в коррекционной школе невозможно без продуманной системы индивидуального и дифференцированного подхода, которая включает четкую постановку цели на основе изучения учащихся, организацию и проведение необходимой работы. Обязательного подведения итогов сделанного- это анализ результативности индивидуального и дифференцированного подхода. Эти подходы являются целенаправленным процессом и тесно связаны с задачами обучения.В заключении необходимо сказать, что в индивидуальном и дифференцированном подходе нуждаются все учащиеся, включая и тех, которые умеют все делать и достаточно трудолюбивы. Положительные проявления этих детей необходимо использовать как пример для других. Список литературыГаврилушкина О.П.Соколова .,   Н.Д.  Воспитание и обучение умственно-отсталых дошкольников М., 2007.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.  М., 2006Зейгарник  Б.В.Психология личности: норма и патология.  М., 2007Иванов М.Г. «Дифференцированное обучение младших школьников», «Начальная школа» , №11, 1994 г.Кабелко И. В. Исследование графической наглядности на уроках географии во вспомогательной школе. // Дефектология. 1987, №5. С. 18-22. Капустин А. И. Формирование понятий у учащихся вспомогательной школы (на основе оптимизации процесса чувственного и рационального познания). Киев: НИИ педагогики УССР, 1982. 124 с. Кузнецов Ю. Ф. Формирование приема сравнения у учащихся вспомогательной школы при изучении исторического материала: Метод, рекомендации. / Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1989. 26 с. Ликий В. С. Образовательно-коррекционное значение использования самостоятельной работы учащихся на уроках географии во вспомогательной школе. Автореф. дис. канд пед наук. Киев, 1975. 21 с. Липа В. А. Использование символической наглядности в обучении географии учащихся вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. 18 с. Липа В. А. Методические рекомендации по повышению эффективности использования картографических пособий во вспомогательной школе. Киев, 1980. 34 с. Липецкая Е. И. Коррекционная роль дидактического приема сравнения в процессе формирования географических понятий у учащихся 5-6 классов вспомогательной школы. Автореф. дис. кан. пед. наук. Л., 1974. 22 с. Лубовский В. И. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых школьников. / Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. (Под ред. Ж. И. Шиф.) М.: Просвещение, 1965. С. 20-33.т Луценко В. С. Некоторые приемы организации самостоятельной умственной деятельности учащихся вспомогательной школы в процессе сообщения словесной информации. // Дефектология. 1981, №6. С. 39-43. Мирский С.Л. “ Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении”, М. “Педагогика”, 1990г.Мерсиянова Г. Н. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы при выполнении трудового задания / Вопросы трудового обучения во вспомогательной школе. (Под ред. Г. М. Дульнева.) М.: Просвещение, 1965. С. 26-67. Мирский С. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. М.: Педагогика, 1990. 154 с. Мирский С. Л. Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1966. 104 с. Мирский С. Л. Формирование знаний учащихся вспомогательнойшколы на уроках труда. М., 1992. 127 с. Мурашов Г. В. Принцип воспитывающего обучения и содержание географии как учебного предмета вспомогательной школы. // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М.: Учпедгиз, 1949. Вып. 1. С. 63-82. Мурашова К. Г. Краеведческая работа во вспомогательной школе и ее коррекционно-воспитательная роль. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. 16 с. Павлова Н. П. Работа с природным материалом как средство развития познавательной деятельности учащихся младших классов вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1973. 21 с. Перова М. Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1989. 336 с. Пороцкая Т. И. Изучение родного края на уроке географии. // Дефектология. 1992, №2. С. 49-56. Пороцкая Т. И. Методы преподавания географии во вспомогательной школе. / Опыт учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1993. С. 7-18. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). Сб. 1. М.: Просвещение, 2010. 320 с. Процко Т. А., Чернобук В. Г. Роль пространственной ориентировки в формировании первоначальных географических понятий у умственно отсталых школьников. // Дефектология. 1984, №5. С. 30-35. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. (Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной.) М.: Педагогика, 1980. 176 с. Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников. / Сб. науч. тр. (Редкол.: В. Г. Петрова и др.) М.: Изд-во АПН СССР, 1986. 102 с. Пузанов Б. П. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников. М., 1987. 125с. Петрова В.Г.,.Белякова И.В Кто они, дети   с отклонениями в развитии? М.,2006Пузанов   Б.П. Коррекционная педагогика  М., 2008.Рубинштейн  С.Я.Психология умственно отсталого школьника. М., 2007Рейнмаа А. А. Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения на уроках географии и неживой природы во вспомогательной школе. Дисс. канд. пед. наук. Тарту, 1983. 228 с. Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов. Сб. научн. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. М.: НИИ педагогики АПН СССР, 1981. 122 с. Рсалдинова А. К. Формирование у умственно отсталых старшеклассников умений работать по стандартным инструкциям (на материале занятий по социально-бытовой ориентировке). Автореф. дис.канд. пед наук. М., 1993. 17 с. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 424 с. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. 192 с. Румянцева JL В. Пути повышения эффективности усвоения знаний учащихся 5-6 классов в курсе естествознания во вспомогательной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1976. 26 с. Саенко  Ю.В.Специальная психология. Учебное пособие. М., 2006Сегалевич Б Ф., Шешелова И. А. Организация самостоятельной работы на уроках географии. / Вопросы обучения и воспитания умственно отсталого ребенка. М., 1980. С. 26-40. Сегалевич Е. Ф. Карта на уроках географии во вспомогательной школе. / Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. М., 1981. С: 40-56. Сегалевич Е. Ф. Сочетание различных методов наглядности и речевой работы на уроках географии во вспомогательной школе. / Проблемы обучения умственно отсталых детей. М., 1979. С. 3448. Сергеенко П. М. Урок обобщающего повторения в курсе истории во вспомогательной школе. // Дефектология. 1988, №3. С. 64-67. Синев В. Н. Изучение причинно-следственных связей на уроках географии во вспомогательной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1968. 20 с. Синев В. Н. Особенности запоминания географических названий учащимися старших классов вспомогательной школы. // Дефектология. 1971, №6. С. 50-54. Украинцева А. Ю. Учебник "География России и Государств ближнего зарубежья" для 9-х классов вспомогательной школы. Авторское свидетельство, 1998. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с. Финкелыитейн Д. И. Временные представления и понятия у детей-олигофренов. / Вопросы олигофренопедагогики. (Ред. А. Н. Граборов.) М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. С. 44-112. Шиф Ж. И. К психологии сравнения / Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей. М.: Учпедгиз, 1941. Юрков П. М. Проверка и учет знаний учащихся с помощью индивидуальных карточек-заданий. М.: Просвещение, 1999. 61 с. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 1979. 144 с. ПриложениеПриложение 1.№ Принципы работы в группебалл1.При обсуждении активен, высказывает свое мнение 2.Внимательно слушает каждого говорящего 3.Поощряет участие других, демонстрирует понимание чужих мнений 4.Ориентирован на решение задачи, направляет группу к ее целям, выявляя отклонения от курса 5.Критикует точку зрения, а не человека 6.Выступает посредником при расхождении мнений 7.Говорит кратко, ценит время 8.Подталкивает, побуждает группу к принятию решения 9.Старается хорошо аргументировать свое мнение  10.Поступается в чем-то своим мнением, согласуя его с мнением других, для утверждения группового согласия Приложение 2.Растительный мир тундрыЦель: сформировать у учащихся представления о растениях тундры, раскрыть зависимость жизни растений от природных условий. Дать сведения об использовании растительности тундры в хозяйстве и о культурных растениях, выращиваемых в тундре. Коррекция и развитие мыслительных операций на основе упражнений в анализе синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных зависимостей, выделения существенных признаков.Коррекция и развитие зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и различении.Коррекция произвольного внимания на основе упражнений на буквенные и цифровые задания.Воспитание мотивации к обучению.Оборудование: учебная картина “Тундра”. Картинки различных растений тундры, гербарий, мох, ягель, торф, приложение к учебнику, рисунки учебника и рабочей тетради. Карточки “Растения тундры”, карточки-опоры: “Части карликовой березы”. Картинка “Береза” лесной зоны. Настенная карта “Природные зоны России”. Карточки названия растений тундры.Ход урокаI. Орг. момент.Создание мотивационного настроя.1. Приветствие.2.подготовка учебных принадлежностей.3.Чтобы узнать, о чем сегодня будет урок, надо разгадать зашифрованные слова темы. Задание. Используя шифроквадрат (вместо цифр, вставь буквы), прочитай и запиши, как называется тема урока. 234567891011121314ыртйиедсмальну 2108353611121314             952   31413721      Запись темы урока в тетрадь: “Растительный мир тундры”.II. Актуализация опорных знаний.Беседа с опорой на учебную картину “ Тундра”.1.Какой климат характерен для зоны тундры?2. Почему в тундре много озер и болот?3. Какие условия необходимы для роста и размножения растений?4.Каковы природные условия в тундре? – Сегодня мы поговорим о деревьях, кустарниках и травах, а также о мхах и лишайниках растущих в зоне тундры. III. Изучение новой темы.1. Работа с приложением к учебнику и картой “Природные зоны”. Учитель: Найдите растения (на стр.8 приложения к учебнику), которые растут в зоне тундры (настенная карта “Природные зоны Росси”). Назовите их.Самые распространенные растения тундры – это мхи и лишайники (ягель – олений мох). Показываю учащимся мох, лишайник, торф – из гербария и в натуре. Даю сведения об их использовании в хозяйстве.Каждый, кто попадает в тундру, сразу обращает внимание на мхи и лишайники (ягель). Они служат основной пищей для северных оленей. Сухим мхом утепляют дома (ими конопатят щели между бревнами). Торф используется как топливо в жилых домах. На фермах торф служит подстилкой для животных (1 килограмм торфа может впитать 20 килограмм влаги).Торф – хорошее удобрение. А на промышленных предприятиях из него получают некоторые лекарства и другие нужные вещества.Очень важно также оберегать залежи торфа от пожаров (за год образуется всего 1 миллиметр торфа). Такие пожары трудно потушить. А ведь возникнуть они могут от забытого костра, от неосторожно брошенной спички.Работа с картинками, гербарием, карточками “Растения тундры” (приложение стр.8-13), рабочими тетрадями на стр. 21 и учебником стр.50 и 54. На доску вывешиваются картинки – мох, лишайник (ягель), грибы.Травы – осока, пушица, водяника.Цветы – полярный мак, очиток, ромашки. Кустарники – голубика, клюква, морошка (ягоды).Задание учащимся: Я буду показывать растения, а вы будете их называть, и записывать в таблицу “Задание №1 на стр.21 рабочей тетради”, используя рисунки на этой же стр.21, карточки “Растения тундры”, гербарий и рисунки учебника на стр.50 и 54.Затем, я названия растений (карточки) прикрепляю к картинкам (приложение стр.14).Вопросы учащимся: Какие ягодные кустарники растут у нас в лесу?Какие ягоды из них вы ели? Что из них можно приготовить?3.Физминутка.ВетерВетер дует нам в лицо, Ветер тише, тише, тише,Закачалось деревцо, Деревцо все выше, выше.4. Работа с картинками деревьев зоны тундры (приложение стр.12).На доску вывешиваются две картинки – карликовая береза и ива.А.Учитель: Как называются эти деревья? Смотрите на стр.21 рабочей тетради и на карточки “Растения тундры” (приложение стр.13).1. Анализ и описание частей березы. Работа по карточкам-опорам, гербарию и картинки “Карликовая береза” (приложение стр. 12-13, 15-16).– Подбери слова – признаки к слову “береза”Карточка №1 Береза (какая?) – по цвету – белая, коричневая.– по высоте – высокая или низкая (от 10см. до 100 см.). Карточка №2 Ствол (какой?) – прямой, кривой, стелющийся, тонкий, толстый (грибы выше деревьев – см. карточки). Карточка №3 Ветви (какие?)– тонкие, толстые, короткие, длинные.Карточка №4 Листья (какие?)– большие, мелкие, круглые, овальные. 2) Практическая работа: Сравните веточку (по гербарию) и картинку березы, которая растет у нас в лесу, с березой тундры (приложение стр.12, 17). Чем они отличаются?IV. Вывод.Почему в тундре не могут расти высокие деревья?Каких растений в тундре больше всего? Как растения приспособились к суровым условиям тундры?Сообщение учителя: Растительный мир тундры беден. Из-за многолетней мерзлоты, низкой температуры и сильных ветров могут только выжить низкорослые растения с короткими корнями и мелкими листьями. Это защищает их от сильных ветров и вымерзания. Так растения тундры приспособились к суровому климату. Тундровые почвы сильно переувлажнены, заболочены. Но после осушения и удобрения на них выращивают картофель, лук и даже ячмень. Несмотря на суровые условия тундры, люди, которые живут в этой зоне, в теплицах выращивают овощи, на полях – кормовые травы, горох и ячмень. На Кольском полуострове около г. Кировска расположен самый северный ботанический сад. Здесь собраны растения из многих стран мира. Ученые работают по отбору и выращиванию таких сортов растений, которые отличаются большой выносливостью, обильно цветут и плодоносят.V. Закрепление.1. Самостоятельная работа: Работа с раздаточными карточками с заданиями (приложение стр. 18-19).А. Задание. Соедини стрелкой названия растений с их изображениями на рисунке.Б. Задание. Соедини стрелкой виды растений, которые растут в зоне тундры.Ученики: выполняют задания. Учитель: прочтите свои ответы.VI. Домашнее задание.Рабочая тетрадь стр.21 Задание № 4. Нарисовать по 1 растению с каждого вида.VII. Итог урока.Учитель: Какую тему изучили на уроке?Как называются самые распространенные растения тундры?Какие деревья, кустарники растут в зоне тундры?Оценки.Ц В Е Т ЫТ Р А В ЫКУСТАРНИКИДЕРЕВЬЯ тундрыПОЛЯРНЫЙ МАК ОЧИТОК РОМАШКА ПУШИЦА ВОДЯНИКА ОСОКА ГОЛУБИКА КЛЮКВА МОРОШКА МОХ ЛИШАЙНИК (ЯГЕЛЬ) ГРИБ КАРЛИКОВАЯ БЕРЁЗА КАРЛИКОВАЯ ИВАКарточка 1.БЕРЁЗА, какая?– по цвету: белая, коричневая;– по высоте: высокая или низкая.Карточка 2.СТВОЛ, какой?– прямой,кривой, толстый, тонкий, стелющийся.Карточка 3.Ветви, какие?– тонкие,толстые, короткие, длинные.Карточка 4.ЛИСТЬЯ, какие? – большие, мелкие, круглые, овальные.БЕРЁЗА ЛЕСНАЯЗадание: Соедини стрелкой виды растений, которые растут в зоне тундры.        ЗОНА   ТУНДРЫ       Задание: Соедини стрелкой названия видов растений в соответствии с их изображениями на рисунке.Вид растенияНазвание растенияРомашкаПолярный макОсокаКарликовая берёзаКлюкваЯгельМохГриб

Список литературы

1.Гаврилушкина О.П.Соколова ., Н.Д. Воспитание и обучение умственно-отсталых дошкольников М., 2007.
2.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 2006
3.Зейгарник Б.В.Психология личности: норма и патология. М., 2007
4.Иванов М.Г. «Дифференцированное обучение младших школьников», «Начальная школа» , №11, 1994 г.
5.Кабелко И. В. Исследование графической наглядности на уроках географии во вспомогательной школе. // Дефектология. 1987, №5. С. 18-22.
6.Капустин А. И. Формирование понятий у учащихся вспомогательной школы (на основе оптимизации процесса чувственного и рационального познания). Киев: НИИ педагогики УССР, 1982. 124 с.
7.Кузнецов Ю. Ф. Формирование приема сравнения у учащихся вспомогательной школы при изучении исторического материала: Метод, рекомендации. / Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1989. 26 с.
8.Ликий В. С. Образовательно-коррекционное значение использования самостоятельной работы учащихся на уроках географии во вспомогательной школе. Автореф. дис. канд пед наук. Киев, 1975. 21 с.
9.Липа В. А. Использование символической наглядности в обучении географии учащихся вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. 18 с.
10.Липа В. А. Методические рекомендации по повышению эффективности использования картографических пособий во вспомогательной школе. Киев, 1980. 34 с.
11.Липецкая Е. И. Коррекционная роль дидактического приема сравнения в процессе формирования географических понятий у учащихся 5-6 классов вспомогательной школы. Автореф. дис. кан. пед. наук. Л., 1974. 22 с.
12.Лубовский В. И. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых школьников. / Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. (Под ред. Ж. И. Шиф.) М.: Просвещение, 1965. С. 20-33.т
13.Луценко В. С. Некоторые приемы организации самостоятельной умственной деятельности учащихся вспомогательной школы в процессе сообщения словесной информации. // Дефектология. 1981, №6. С. 39-43.
14.Мирский С.Л. “ Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении”, М. “Педагогика”, 1990г.
15.Мерсиянова Г. Н. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы при выполнении трудового задания / Вопросы трудового обучения во вспомогательной школе. (Под ред. Г. М. Дульнева.) М.: Просвещение, 1965. С. 26-67.
16.Мирский С. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. М.: Педагогика, 1990. 154 с.
17.Мирский С. Л. Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1966. 104 с.
18.Мирский С. Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда. М., 1992. 127 с.
19.Мурашов Г. В. Принцип воспитывающего обучения и содержание географии как учебного предмета вспомогательной школы. // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М.: Учпедгиз, 1949. Вып. 1. С. 63-82.
20.Мурашова К. Г. Краеведческая работа во вспомогательной школе и ее коррекционно-воспитательная роль. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. 16 с.
21.Павлова Н. П. Работа с природным материалом как средство развития познавательной деятельности учащихся младших классов вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1973. 21 с.
22.Перова М. Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1989. 336 с.
23.Пороцкая Т. И. Изучение родного края на уроке географии. // Дефектология. 1992, №2. С. 49-56.
24.Пороцкая Т. И. Методы преподавания географии во вспомогательной школе. / Опыт учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1993. С. 7-18.
25.Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). Сб. 1. М.: Просвещение, 2010. 320 с.
26.Процко Т. А., Чернобук В. Г. Роль пространственной ориентировки в формировании первоначальных географических понятий у умственно отсталых школьников. // Дефектология. 1984, №5. С. 30-35.
27.Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. (Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной.) М.: Педагогика, 1980. 176 с.
28.Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников. / Сб. науч. тр. (Редкол.: В. Г. Петрова и др.) М.: Изд-во АПН СССР, 1986. 102 с.
29.Пузанов Б. П. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников. М., 1987. 125с.
30.Петрова В.Г.,.Белякова И.В Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.,2006
31.Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика М., 2008.
32.Рубинштейн С.Я.Психология умственно отсталого школьника. М., 2007
33.Рейнмаа А. А. Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения на уроках географии и неживой природы во вспомогательной школе. Дисс. канд. пед. наук. Тарту, 1983. 228 с.
34.Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов. Сб. научн. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. М.: НИИ педагогики АПН СССР, 1981. 122 с.
35.Рсалдинова А. К. Формирование у умственно отсталых старшеклассников умений работать по стандартным инструкциям (на материале занятий по социально-бытовой ориентировке). Автореф. дис.канд. пед наук. М., 1993. 17 с.
36.Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 424 с.
37.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. 192 с.
38.Румянцева JL В. Пути повышения эффективности усвоения знаний учащихся 5-6 классов в курсе естествознания во вспомогательной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1976. 26 с.
39.Саенко Ю.В.Специальная психология. Учебное пособие. М., 2006
40.Сегалевич Б Ф., Шешелова И. А. Организация самостоятельной работы на уроках географии. / Вопросы обучения и воспитания умственно отсталого ребенка. М., 1980. С. 26-40.
41.Сегалевич Е. Ф. Карта на уроках географии во вспомогательной школе. / Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. М., 1981. С: 40-56.
42.Сегалевич Е. Ф. Сочетание различных методов наглядности и речевой работы на уроках географии во вспомогательной школе. / Проблемы обучения умственно отсталых детей. М., 1979. С. 3448.
43.Сергеенко П. М. Урок обобщающего повторения в курсе истории во вспомогательной школе. // Дефектология. 1988, №3. С. 64-67.
44.Синев В. Н. Изучение причинно-следственных связей на уроках географии во вспомогательной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1968. 20 с.
45.Синев В. Н. Особенности запоминания географических названий учащимися старших классов вспомогательной школы. // Дефектология. 1971, №6. С. 50-54.
46.Украинцева А. Ю. Учебник "География России и Государств ближнего зарубежья" для 9-х классов вспомогательной школы. Авторское свидетельство, 1998.
47.Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.
48.Финкелыитейн Д. И. Временные представления и понятия у детей-олигофренов. / Вопросы олигофренопедагогики. (Ред. А. Н. Граборов.) М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. С. 44-112.
49.Шиф Ж. И. К психологии сравнения / Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей. М.: Учпедгиз, 1941.
50.Юрков П. М. Проверка и учет знаний учащихся с помощью индивидуальных карточек-заданий. М.: Просвещение, 1999. 61 с.
51.Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 1979. 144 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019