Социально-психологическое сопровождение выбора профессии старшеклассниками

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫБОРА ПРОФЕССИИСТАРШЕКЛАССНИКАМИ
1.1. Проблема профессионального самоопределениястаршеклассников впсихологии
1.2.Факторы, влияющие на выбор профессии старшеклассниками
1.3. Значение и основные задачи социально-психологического сопровождения выбора профессии старшеклассниками
Выводы по первой главе………………………………………………………....28
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫБОРА ПРОФЕССИИСТАРШЕКЛАССНИКАМИ
2.1.Организация и методы исследования
2.2.Анализ и обсуждение результатов исследования
2.3. Рекомендации по социально-психологическому сопровождению выборапрофессии старшеклассниками
Выводы по второй главе…………………………………………………………63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Литературно-художественные вечера, связанные с ПС, окажут большое положительное эмоциональное воздействие на личность школьников. Здесь уместно использовать музыкальные, изобразительные, постановочные и другие средства.В составлении предложенной выше программы использовались следующие материалы: Л.М. Митина «Психологическое сопровождение выбора профессии»; Н.С. Пряжников «Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения»; учебно-методический комплект «Молодежь и профессиональная карьера», разработанный в институте общего и среднего образования РАО под руководством доктора педагогических наук, профессора С.Н.Чистяковой; И. В. Бачков «Основы технологии группового тренинга. Психотехники».В приложении №5 нами представлена разработка одного из занятий предложенной программы.Выводы по 2 главеПроблема выбора профессии имеет особенное значение в жизни человека не зависимо от возраста. Успешное решение этой проблемы означает реализацию не только профессиональных, но и личных планов человека. В ситуации социально-экономических перемен многие люди оказались вынуждены менять не только место работы, но и саму профессию. Безусловно, такие перемены сопровождаются кризисами (16), поскольку человек со своими знаниями и умениями оказывается невостребованным в новом обществе. Ему предстоит определить, способна ли привычная, однажды выбранная профессия обеспечить достойный уровень жизни для себя и своей семьи и, при необходимости, изменить ее. Такой выбор психологически труден для взрослого человека, сформировавшегося в условиях относительной стабильности и уверенного, что профессионал не останется без дела.Нынешние условия требуют от человека готовности к постоянным переменам, способности быстро приспосабливаться к ним. А значит, поколение, только выбирающее профессию, должно уметь ориентироваться в ситуации, прогнозировать ее развитие, находить свое место.Возрастающая стоимость жизни заставляет учитывать при выборе не только свои интересы, но и размер оплаты труда, престиж и перспективы профессии. Все перечисленные факторы мы отнесли к внешним, определяющимся современной социальной ситуацией развития. Безусловно, эти факторы оказывают значительное влияние на представления молодого поколения о том, какой стиль жизни выбрать, к какой социальной группе принадлежать, а, значит, и какую профессию выбрать.Выбор профессии юношами будет зависеть и от успешности профессиональной реализации их родителей, от их отношения к труду и его ценности. Наше исследование показало, что в семьях, благополучно переживших смену профессии одним из родителей, дети более оптимистично относятся к будущей трудовой жизни, их требования к профессии не ограничены высоким заработком и социальными гарантиями.Проведенное нами исследование показало, что процесс ПС девятиклассников имеет некоторые особенности.Ситуация выбора профессии в 14-15 лет является для многих школьников непредвиденной. Ее возникновение зависит теперь не только от желания или нежелания школьника продолжать учебу, но и от позиции школы относительно обучения старшеклассников в выпускных классах.Если раньше продолжение обучения в школе служило своеобразной отсрочкой принятия решения о выборе профессии, то теперь школа переориентируется на подготовку старшеклассников в ВУЗ, а, следовательно, тоже заинтересована в определившихся старшеклассниках. Кроме того, грядущее сокращение приема в ВУЗы ставит многих перед необходимостью пересматривать свои планы и в большей степени ориентироваться на обучение в средних специальных учебных заведениях. Однако наши испытуемые не осознают создавшуюся ситуацию и по-прежнему откладывают принятие решения на будущее. Около половины опрошенных планируют получить высшее образование по окончании среднеспециального учебного заведения, поскольку уровень знаний не позволяет сделать это после школы. Таким образом, профессиональные планы девятиклассников вряд ли можно считать реальными.Каждый третий девятиклассник к середине учебного года не имел представления о будущей профессии, а каждый четвертый - о перспективе продолжения образования. Менее 10% опрошенных выбрали профессию самостоятельно, остальные обращались за помощью к родителям, знакомым. При этом основными трудностями при выборе были недостаток информации о профессиях, учебных заведениях, а также требованиях профессии к человеку. Неумение преодолевать возникшие трудности повышает значение внешних факторов в выборе. К ним мы относим: представления о престиже профессий; семейные установки; мнение знакомых; представления, формируемые СМИ.Ориентация на внешние факторы приводит к формированию определенной системы мотивов выбора, в которой ведущая роль принадлежит мотиву высокой материальной обеспеченности, а затем мотивам, связанным с самой деятельностью. Структура мотивов выбора профессии в обоих группах имеет черты сходства, обусловленные возрастными особенностями испытуемых, и различия, связанные с отношением к деятельности и ее ценности. В общем, мотивы выбора профессии нашими испытуемыми малодифференцированы и осознаваемы.Анализ педагогической документации и характеристик старшеклассников показал, что многие из них неадекватно оценивают свои возможности.Нам встречались случаи не только завышенной, но и заниженной оценки своих возможностей, что свидетельствует о необходимости повышения информированности старшеклассников о себе, стимулировании самопознания.Нужно отметить, что тенденция построения неадекватной профессиональной перспективы (желание поступать в ВУЗ при среднем уровне успеваемости или низких оценках по профилирующему предмету) обусловлена уверенностью старшеклассников в том, что в реализации намеченных планов основную инициативу возьмут на себя родители, начиная с поиска учебных заведений и нужных знакомых, и заканчивая оплатой обучения. Таким образом, утрачивается смысл самоопределения, подразумевающий личностную включенность, самостоятельное решение возникающих проблем, а вместе с ним и значение этого процесса для развивающейся личности.И, напротив, некоторые девятиклассники, осознавая невозможность реализации своих профессиональных планов из-за высокого конкурса в учебном заведении, или не престижности и малооплачиваемости профессии, вынуждены их менять в ущерб своим интересам. То есть школьники, в своем профессиональном самоопределении, сталкиваются с множеством противоречий, от разрешения которых зависит успешность самого процесса. В нашем исследовании мы выделяем три группы противоречий, возникающих под влиянием внешних и внутренних факторов. Характер противоречий позволяет говорить о необходимости проведенияпрофориентационной работы с девятиклассниками.Итак, проведенный нами анализ противоречий в профессиональном самоопределении девятиклассников позволяет сделать следующие выводы.1. Необходимость принимать решение о своем профессиональном будущем в 9-м классе обусловлена, в большей степени, складывающейся внешней ситуацией, нежели внутренней потребностью в профессиональном самоопределении.2. Влияние социальной ситуации развития на ПС девятиклассников приводит к недостаточной сформированности мотивов выбора профессии, ориентации на внешние факторы и изменению личностного смысла труда для человека.3. Выбор профессии часто ограничен узкими рамками наиболее престижных - и высокооплачиваемых профессий и происходит на основе недостаточной инфомированности о предмете, объекте, содержании и смысле труда, а также собственных возможностях и интересах. Следовательно, повышается вероятность случайного, необоснованного выбора, что затрудняет профессиональное и личностное развитие старшеклассника.4. Для обеспечения успешности профессионального самоопределения необходимо создать систему подготовки девятиклассников к выбору профессии, позволяющую им получать объективную и разностороннюю информацию о мире профессий, о себе, об учебных заведениях, а также знания о правилах и принципах принятия решения о своем будущем и умения прогнозировать примерное развитие профессий и себя в профессии.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования. Изучение проблемы профессионального самоопределения подростков старшего школьного возраста показало, что профессиональное самоопределение старшеклассника представляет собой процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.Выбор жизненного пути, самоопределение в мире профессий – одна из важнейших задач, решаемых молодыми людьми и девушками в старших классах общеобразовательной школы. Необходимость профессионального выбора в старшем подростковом возрасте обусловлена и внутренними причинами – личной потребностью каждого молодого человека найти себя в социуме, получить образование, интересную профессию, обеспечить достойное существование, прожить счастливую жизнь. При этом необходимым требованием профессионального самоопределения подростков старшего школьного возраста является соответствие личных качеств учащегося и требований, предъявляемых к нему профессиональной деятельностью. Таким образом, учащимся старших классов в любом случае необходимо быть готовым к профессиональному самоопределению.Рассмотрение факторов, влияющих на выбор профессии старшеклассниками показало, что, к сожалению, многие выпускники школ вступают в жизнь, не имея достаточного представления о профессиях, затрудняясь мотивировать свой выбор, и не располагают возможностью прогноза соответствия собственных индивидуальных особенностей требованиям выбранной профессиональной деятельности. Этот выбор в подростковом возрасте может быть осуществлен под влиянием родителей, под действием случайно возникшего интереса или внешних обстоятельств. Анализ литературных источников показал, что современный взгляд на профессиональную успешность заключается в том, что она формируется в трудовой деятельности, а не дана человеку от рождения. Для овладения профессиональным мастерством необходимы соответствующие способности, на основе которых формируются навыки, а также положительная профессиональная мотивация, то есть интерес к работе. Важной задачей является содействие процессу самоопределения старшеклассников в плане построения долгосрочных жизненных планов, помощь в выборе и освоении основ знаний по профессии. При этом социально-психологическое сопровождение выбора профессии старшеклассниками во многих образовательных учреждениях в настоящее время проводится достаточно формально, а зачастую даже отсутствует. Все это и определяет необходимость совершенствования системы социально-психологического сопровождения выбора профессии старшеклассниками, ориентированной как на индивидуальные интересы и склонности, так и на учет реальных потребностей рынка труда. Необходимо заранее готовить молодых людей к осознанному выбору профессии, сообразуясь с их возрастными особенностями. Анализ накопленного фактологического материала в теории и практике профессионального самоопределения позволяет сделать вывод о том, что ПС является многомерным и многоступенчатым процессом, который можно рассматривать под разными углами зрения.ПС как смыслообразующая часть «Я» - концепции дифференцирована по осознанности процесса и результата выбора; противоречивости (согласованности внутренних и внешних компонентов между собой), широте (большему или меньшему количеству компонентов); степени структурности, моно- и полинаправленности (когда имеется интеграция одного или ряда намерений); устойчивости (по ситуативности выбора).Таким образом, ПС не только акт выбора, оно имеет динамический и профессиональный характер и осуществляется на всех этапах жизни человека.Слишком трудно сделать этот выбор в 14-15 лет, когда в душе появляется желание понять мир, сделать его лучше, найти своё место в нем.Неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии, которая уже выступает средством достижения этого образа жизни, а не существенной его частью.Что делать в этой, по истине, сложной ситуации? Ведь выбор профессии девятиклассниками - это еще и отражение семейных установок, жизненного опыта родителей, желающих своему ребенку только хорошего. И хорошо, если подросток имеет возможность выбора, но часто такие возможности ограничены не обязательно недостатком знаний, а небольшими шансами на успех из-за высокого конкурса, хотя профессия выбрана по душе. У человека всегда есть выбор: быть верным себе, своим ценностям или стать таким, как все. Для этого подросток должен знать себя, пережить этап формирования своих ценностей, и мы: родители, педагоги, психологи должны помочь молодому человеку в поиске своих смыслов. Здесь важен собственный пример, собственная уверенность в том, что знания, уважение, . любовь нельзя купить за деньги, а вместо этого мы платим за их двойки и тройки: сначала школьные, потом институтские. Остается только предполагать, сколько стоят жизненные «неуды».Пока мы не в силах изменить противоречивость ситуации, и подростки находят свои пути приспособления к ней, выбирая те или иные профессии. В большинстве случаев эти выборы не реальны, они не приведут к реализации человека как профессионала, а значит, окажут влияние и на личностное самоопределение.Процесс профессионального самоопределения противоречив по своей природе, но его можно контролировать, управлять им. Именно этому мы должны научить подростков, подготовить их к сознательному выбору в любых условиях. Поэтому формирование готовности к профессиональному самоопределению требует учета всех факторов, влияющих на этот процесс, который возможен только при грамотном и взаимозаинтересованном сотрудничестве всех субъектов процесса. Практический психолог, работая со школьниками, вправе надеяться на понимание и поддержку всех заинтересованных в решении проблемы профессионального самоопределения сторон.Отсюда вытекает несколько практических рекомендаций.- работа по ПС не должна ограничиваться непосредственно профессиональной сферой, но всегда замыкаться на важнейшие жизненные цели молодежи;- независимо от уровня знаний школьников они нуждаются в специальной профориентационной информации. Школьная программа этих знаний не дает;- необходимо разъяснять старшеклассникам непосредственную зависимость будущих профессиональных и жизненных достижений от их готовности к самостоятельной реализации жизненных планов;- в профориентационной работе необходимо учитывать не только рациональные моменты, но и эмоциональные особенности личности;- учитывать влияние на выбор профессии внешних факторов. ПС личности - это многогранный процесс, который занимает большой период жизни. Если психологические возможности человека согласованы с содержанием профессиональной деятельности, а также сформированы способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры - тогда профессиональное самоопределение эффективно. Задача школьных психологов и педагогов, пользуясь профессиональными приемами, методами и средствами, обеспечить эту эффективность.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАбрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. – Изд. 6-е., перераб. и доп. – М.: Академический Проект, 2001.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.Батаршев А. В. Диагностика профессионально важных качеств. – СПб: Питер, 2007. – 186 с. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. – М., 2001.Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001.- 383 с.Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение психолога-практика// Московский психотерапевтический журнал, 2003, №1. - С.63 -76.Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности. Нижний Новгород: нижегородец. 2005.Воронов В.В.Педагогика школы в двух словах. - М., 2002. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.ГоловахаЕ.И. Жизненная перспектива и профессиональноесамоопределение молодежи. Киев, Наукова думка, 1988.Групповаяпрофконсультация для выпускников 9-11 классов: Методические материалы. – Изд. 2-е, дополн. / Составители: Т.Н.Кузьмина, В.В.Радченко; под ред. И.В.Кузнецовой. - Ярославль: «Ресурс», 2003. - 62 с.Дубовицкая Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов // Психологическая наука и образование. – 2004. – № 2. – С. 82-86.Дубровина И. Практическая психология образования.– СПб: Питер, 2009.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – 2-е изд., испр. и перераб. – СПб.: Питер, 2003.Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: учеб.пособ. для высшей школы. - М.: Академический проект, 2004. - 192 с.Зинченко Т. П. Когнитивная и прикладная психология. – М.: МОДЭК, 2000. - 608 с.Климов Е.А. Основы психологии. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. – 295 с.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие. – М.: Академия, 2004. – 302 с.Клинский К.А. Психология деятельности. – М.: Эксмо, 2003. – 392 с.Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М.: Просвещение, 1997.Корнеева JI.II. Профессиональная психология личности. // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991. - С. 61-84.КрыськоВ.Г.Социальная психология Учеб. Для студ. высш. учеб.заведений. М.: Изд – во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2002. 448 с.Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Фонд “Знание”, 1996.- 308 с.Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.,2001.Морозова С.В. Психодиагностика профессиональной направленности: Учебное пособие/ Под ред. З.А. Шакуровой. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. – 60сНемов Р. Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования. –М.: Владос, 2007. -606 с.Носкова О. Г. Психология труда: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. Е. А. Климова. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 384 с.Общая психология: Курс лекций / Сост. Е.И.Рогов. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998. - 448 с.Очакова Р.В. Практическая психология образования. -2-е изд., стер. – М.: «Академия», 2005. – 448 с.Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. М., 2004.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002.Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе. - М.: Академический Проект, 2002. Практическая психология: Учебник / Под ред.М.К.Тутушкиной. – М.: Изд-во АСВ, 1997.Пряжников Н. С. Активизирующиепрофконсультационные опросники // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 1997. – № 2. – С. 66-75.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: “МОДЭК”, 1996.- 256 с.Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. – М.: Академия, 2005. – 480 с.Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997.Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях: тесты, методики, критерии оценки / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 410 с.Психологические тесты / Под. Ред. А.А.Карелина. В 2 т. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Корнеева Л.Н. и др.; Под ред. Никифорова Г.С. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2003. - 452 с.Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2002.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Бахрах-М. 2000. - 358 с.Реан А. А. Психология и психодиагностика личности: теория, методы, исследования, практикум: арсенал практического психолога. – СПб: Прайм-Еврознак, 2006. – 255 с.Рогов Е. И. Выбор профессии: Становление профессионала. – М.: Владос-Пресс, 2003. – 332с.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. В 2 ч. М., 2002. Современный словарь по психологии / Авт.-сост. В.В.Юрчук. – Мн.: Элайда, 2000.Степанов В. Г. Профориентация: учебное пособие для вузов. – М.: Академия, 2008. – 447 с.Степанский В. И. Психологические факторы выбора профессии: теория, эксперимент: учебно-методическое пособие. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. – 108 с. Суслова О.И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления // Специалист. – 2006. – № 7. – С. 23 – 25.Сухой А.Н. Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. Учреждений сред.проф. образований. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. -240 с.Трошин О. В. Основы социальной реабилитации и профориентации: учебное пособие / О. В. Трошин, Е. В. Жулина, В. А. Кудрявцева. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 384 с.Тюшев Ю. В. Выбор профессии: тренинг для подростков. – СПб: Питер, 2007. – 160 с. Фонарев А. Р. Психология становления личности профессионала: учебное пособие: учебно-методическое пособие; РАО, МПСИ. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2005. – 236 с.Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. 2005. №1. - С. 19—26Шубкин В. Н. Когда наступает время выбора (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений).- СПб.: Изд-во Христианского гуманитарного ин-та, 2001.Шубкин В.Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы. М.: Молодая гвардия, 1979.Щербатых Ю.В. Психология личностных качеств. М.: Эксмо, 2006. – 324 с.Энциклопедия психологических тестов. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.Юдина Л. Г. Профориентационная деятельность как подсистема целостного образовательного процесса // Воспитание школьников. – 2010. – № 2. – С. 27-33.Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие - 2-е изд. – СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2005. – 349 с.Ясюкова Л.А. Методическое руководство. - Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников. СПб, ООО «ИМАТОН», 2005. – 62 с.Приложение № 1.Выдержки из сочинений «Каким я себя вижу в будущейпрофессии».1.«Самое главное - окружение многих людей. У нас одинаковые взгляды, цели, мы работаем вместе, решаем определенные вопросы, связанные с определенным видом деятельности».2.«Я разрабатываю какие-нибудь проекты».3. «Меня будет возить на работу собственный водитель, буду зарабатывать огромные деньги».4.«Я у себя на работе отдыхаю», «Иногда выезжаю на природу: гимнастика, рыбалка, охота».5. «Если моего образования будет недостаточно для какой-то высокооплачиваемой работы, пойду куда-нибудь учиться заочно.учась заочно, буду где-нибудь работать, чтоб обеспечить семью. Потом выучусь и стану большим и важным, буду сидеть в личном офисе и чем-нибудь заниматьсяна какой-то фирме».6. «Моя работа будет заключаться в корректировке книг и журналов. Себя в этой профессии я пока не вижу, но опираясь на выводы, сделанные мной, предполагаю, что на работу буду ходить с удовольствием».7. «На работу я мечтаю устроиться в высокооплачиваемый салон и стать там крупным специалистом».8. «Вообще мне хотелось иметь несколько профессий. Когда-нибудь я собираюсь пройти курсы парикмахера и массажиста».9. «После окончания училища я желаю пойти в какой-нибудь престижный автосервис».Приложение № 2.АНКЕТА1. Стоит ли в наше время честно трудиться? Почему?2. Зачем учиться после школы, ведь можно и так прекрасно устроиться?3. Ради чего Вы собираетесь прожить жизнь (в чем видите её смысл)?4. Кем Вы собираетесь стать по профессии?5. Что привлекает Вас в профессии:а) условия трудаб) сам процесс деятельностив) высокая материальная обеспеченностьг) подвижная работа, новые впечатленияд) спокойная работае) повышенная ответственностьж) самостоятельное принятие решений з)возникновение сложных или даже опасных ситуаций и) контакт с людьмик) возможность творческой деятельностил) частые командировки, поездким) возможность что-либо создавать своими рукамин) работа на свежем воздухео) «романтическая» профессияп) полезность труда (результата Вашей работы) для людейр) независимость в работес) перспективность (профессиональный рост, продвижениепослужбе)т) близость к месту жительства у) возможность реализовать свои способности ф)…… 6. Почему Вы думаете, что эта профессия Вам больше всего подходит?7. Какие трудности Вы испытывали, выбирая профессию:а) недостаток информации о профессияхб) соотнесение личных качеств с требованиями профессиив) недостаток информации об учебных заведенияхг) отсутствие советов со стороны взрослых д)……8. Кто или что помогло Вам в выборе профессии:а) родителиб) учителяв) друзьяг) знакомыед) кино, телевидение, радио, книги 9. Как относятся к Вашему выбору:а) старшие члены Вашей семьиб) значимые для Вас близкие10. Какие люди или обстоятельства могут помешать Вам в осуществлении Ваших профессиональных планов?11. Какие Ваши собственные недостатки могут помешать Вам на путик профессиональной цели?12. На кого или что Вы рассчитываете больше всего при осуществлениисвоих профессиональных планов?13.Выделите основные этапы на пути к Вашей профессии (что собираетесьделать после школы)?14. Что Вы делаете сейчас для подготовки к избранной профессии? 15. Есть ли у вас резервный вариант на случай неудачи по основному? КакойПриложение 3Ключевые вопросы диагностической беседыИмеете ли вы представление о том, каким видом деятельности вам предстоит заниматься?Можете ли вы подробно описать содержание этой деятельности?С какими трудностями вы можете столкнуться, осуществляя профессиональную деятельность по выбранной профессии?Какие достижения возможны в выбранной вами сфере деятельности?Каким может быть карьерный рост?Удастся ли вам личностно вырасти, работая по данной специальности?Останутся ли прежними социальные связи (друзья, знакомые)?Будет ли работа полноценной частью вашей жизни или только средством зарабатывания денег?Приложение 4«Дифференциально - диагностический опросник» (ДДО) Е.А. КлимоваМетодика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать при профориетации подростков и взрослых. Результаты опросника ДДО показывают к какой профессиональной сфере человек испытывает склонность и проявляет интерес. Инструкция. Предположим, что у вас появилась возможность делать то, что вам нравится, какое занятие из двух возможных вы бы предпочли? Опросника. Ухаживать за животными б. Обслуживать какие-нибудь приборы, следить за ними, регулировать их а. Помогать больным людям, лечить их б. Составлять таблицы, чертить схемы, разрабатывать компьютерные программы а. Рассматривать книжных иллюстрации, художественные открытки, конверты грампластинок б. Следить за состоянием и развитием растений. а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.) б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты) а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных) а. Копировать рисунки, изображения или настраивать музыкальные инструменты.б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством (подъемным краном, трактором, телевизором и др.) а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.) б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов) а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику, жилище) б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках а. Лечить животных б. Выполнять вычисления, расчеты. а. Выводить новые сорта растений б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.) а. Разбирать споры, ссоры между людьми: убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок) а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности б. Наблюдать, изучать жизнь микробов. а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п. а. Составлять точные описания - отчеты о наблюдениях, явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. б. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые) а. Делать лабораторные анализы в больнице б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п. б. Играть на сцене, принимать участие в концертах а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, телеграфе, ЭВМ и др.) Обработка результатов и интерпретацияПТ Ч ЗХ 1а 1б 2а 2б 3а 3б 4а 4б 5а 5б 6а 6б 7а 7б 8а 8б 9а 9б 10а 10б 11а 11б 12а 12б 13а 13б 14а 14б 15а 15б 16а 16б 17а 17б 18а 18б 19a 19б 20а 20б Суммы положительных ответов считаются по вертикали по всем пяти графам. Первая графа отражает количество баллов по профессиональной сфере "человек - природа" (все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством), вторая графа - по сфере "человек - техника" (технические профессии), третья графа - по сфере "человек - человек" (все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением), четвертая - по сфере "человек - знак" (все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности) и пятая по сфере - "человек - художественный образ" (все творческие специальности). В целом минимальное количество баллов по каждой графе - 0, максимальное - 8 баллов. Если набрано 0-2 балла, то результат свидетельствует о том, что интерес к данной профессиональной сфере не выражен. При результате 3-6 баллов профессиональная направленность и интерес выражены в средней степени, при результате 7-8 баллов - профессиональная направленность выражена довольно ярко и отчетливо. Приложение № 5.Тема занятия: «Дороги, которые мы выбираем.»Цели:1. Осознание старшеклассниками своих профессиональных намерений, интересов, склонностей;2. Знакомство с основными понятиями курса;3. Активизация процесса рефлексии.Необходимые материалы: «Карта интересов», словарь основных понятий, видеосюжет.I. Вступление.Беседа о профессиональных намерениях учащихся, о необходимости учета интересов и склонностей при выборе карьеры «возврат и методика «Кто я?» В ходе беседы психолог затрагивает следующие вопросы:1. Выбрали ли вы будущую профессию?2. Продуманны ли вами пути её получения (учебное заведение, конкретное предприятие и т.п.)?3. Имеются ли резервные, запасные варианты, если не осуществляться основные?4. Что вас привлекает в выбранной вами профессии?П. Изучение базовых понятий. Работа со словарем желательно.Желательно построить работу в форме дискуссии, заранее исключив возможность узнать готовые ответы из словаря, для стимулирования когнитивной активностью учащихся.На доске написаны слова, являющиеся основными понятиями (это могут быть карточки-плакаты, на обороте которых зафиксирован смысл): «профессия», «специальность», «квалификация», «должность», «вакансия», «призвание», «акме».В процессе дискуссии выясняется, имеются ли у старшеклассниковразличия в понятиях смысла предложенных слов. Учащиеся пытаются сформулировать определения. При этом одним из требований является сопровождение формулировок конкретными примерами. Затем предлагается сравнить определения учащихся с истинными значениями словарных слов (это зачитывается психологом вслух или устанавливается при перевороте карточки).Словарь основных понятий.Профессия - это род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования.Специальность - вид занятия в рамках одной профессии.Квалификация - профессия, специальность; степень готовности к какому-либо виду труда, уровень подготовленности.Должность - это служебная обязанность, служебное место, круг действий, возложенных на определенного человека и безусловных для исполнения.Вакансия - незамещенная, незанятая должность в учреждении, учебном заведении; свободное место в учебном заведении для учащегося.Карьера - это:1. Достижение наивысших результатов;2. Род занятий;3. Продвижение по служебной лестнице.Призвание - наивысшая степень профессионального мастерства и самореализация.Далее для закрепления учащимся может быть представлен видеосюжет о представителях различных видов деятельности (врач, военный, бухгалтер, грузчик, уборщица и т.д.). В ходе просмотра необходимо определить, где представлена профессия, а где нет. Например: грузчик и уборщица - это не профессия, т.к. этим занятиям нигде не обучают, хотя они и являютсятрудовыми).III. Заполнение «Карты интересов».Каждому учащемуся предлагается бланк для ответов (смотри приложение №6). Затем дается подробная инструкция о порядке заполнения, которое осуществляется под руководством психолога. В конце занятия бланки сдаются. Обсуждение, анализ и выводы по полученным результатам формулируются психологом на следующем занятии.Приложение № 6."Карта интересов"Инструкция: для определения ведущих интересов Вам предлагается перечень вопросов. Если Вам очень нравится то, о чем спрашивается в вопросе, в бланке ответов рядом с его номером поставьте два плюса ("++"), если просто нравится - один плюс ("+"), если не знаете, сомневаетесь - ноль ("0"), если не нравится - один минус ("-"), а если очень не нравиться - два минуса ("--"). Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них.Текст опросникаЛюбите ли Вы? Нравится ли Вам? Хотели бы ВыЗнакомиться с жизнью растений и животных.Занятия и чтение книг по географии.Читать художественную или научно-папулярную литературу о геологических экспедициях.Уроки и книги по анатомии и физиологии человека.Выполнять ежедневную домашнюю работу.Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, жизни и деятельности выдающихся физиков.Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков.Читать технические журналы.Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электроники и радиотехники.Знакомиться с разными металлами и их свойствами.Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении.Узнавать о достижениях в области строительства.Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (автомобильного, железнодорожного и т.д.).Читать книги, смотреть фильмы о летчиках.Знакомиться с военной техникой.Читать книги об исторических событиях.Читать произведения классиков русской и зарубежной литературы.Читать и обсуждать публицистические статьи и очерки.Обсуждать текущие дела и события в учебном заведении, городе, стране.Интересоваться педагогической работой.Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции.Заботиться о порядке в собственных вещах, красивом виде помещения.Читать книги из серии "Занимательная математика".Изучать экономическую географию.Заниматься иностранным языком.Знакомиться с жизнью выдающихся художников, историей искусства.Знакомиться с жизнью выдающихся артистов, встречаться с ними, коллекционировать их фотографии.Знакомиться с жизнью и творчеством