Интерактивные методы обучения

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения интерактивного обучения
1.1. История возникновения интерактивных методик
1.2. Интерактивное обучение. Технология и концепции интерактивного обучения
1.3. Принципы интерактивного обучения
Глава 2 . Методы интерактивного обучения
2.1. Понятие интерактивные методы обучения
2.2. Сущность и виды интерактивных методов обучения.
2.3. Интерактивное обучение на практике. Требования к внедрению интерактивного обучения
Заключение
Список литературы

Круг идей. Целью технологии является привлечение всех к обсуждению проблемы. Порядок проведения: учитель ставит дискуссионный вопрос и предлагает обсудить его в группах, после того как истечет время на обсуждение, каждая группа представляет лишь один аспект проблемы, которую вы обсуждали; группы высказываются по очереди, пока не будет исчерпан все ответы; во время обсуждения темы на доске составляется список указанных идей, а когда все идеи по решению проблемы высказаны, можно обратиться к рассмотрению проблемы в целом и подвести итоги работы.
Аквариум. Такой вид деятельности на уроке поможет усовершенствовать навыки работы в малых группах. После того как учитель объединил в две-четыре группы и предложил задания для выполнения и необходимую информацию, одна из групп садится в центр класса (или в начале среднего ряда в классе, где стоят парты) и образует свой ​​маленький круг. Учащиеся этой группы начинают обсуждать предложенную учителем проблему. Группе, которая работает, для выполнения задачи необходимо: прочитать вслух ситуацию; обсудить ее в группе, используя метод дискуссии; прийти к общему решению по 3-5 мин.
 Все остальные ученики класса должны только слушать, не вмешиваясь в ход обсуждения, наблюдают, проходит дискуссия по определенным правилам дискуссии. После окончания 3-5 минут группа занимает свои места, а класс обсуждает: Согласны ли вы с мнением группы; была эта мысль достаточно аргументирована, доказана; какой из аргументов вы считаете наиболее убедительным. После этого место в "Аквариуме" занимает другая группа и обсуждает следующую ситуацию. Все группы по очереди должны побывать в "Аквариуме", и деятельность каждого из них должна быть обсуждена классом. Это - эффективный метод коллективного обсуждения, поиск решений, побуждает участников проявлять свое воображение и творчество, которое достигается путем свободного выражения мнений всех участников и помогает находить несколько решений по конкретной теме.
Мозговой штурм. Учитель на уроке называет проблему, которую надо решить, и приглашает принять участие в ее обсуждении путем коллективного обдумывания - мозгового штурма, который организуется по следующим этапам: Выбранная проблема или проблемный вопрос записывается на доске или бумаге, чтобы во время работы этот запись была перед глазами. Все участники штурма, думая о проблеме, выдвигают идеи по решению. Идеи могут быть любыми, даже фантастическими. Ученик записывает на доске все идеи, которые предлагаются. Когда все присутствующие сочтут количество поданных идей достаточной, их выдвижения прекращается. После того как почти все идеи собраны, их группируют, анализируют, развивают группой. Выбираются те идеи, которые, по мнению группы, помогут решению поставленной проблемы.
Во время "мозгового штурма" наиболее эффективными правилами поведения являются: а) старайтесь собрать как можно больше идей относительно решения задачи или проблемы; б) заставьте работать свое воображение; в) не отвергайте никакую идею только потому, что она противоречит общепринятому мнению; г) можете подавать сколько угодно идей или развивать идеи других участников не обсуждайте, не критикуйте высказывания других, не пытайтесь давать оценку предложенным идеям. 
Метод "Пресс". Метод "Пресс" используется в случаях, когда возникают спорные вопросы и нужно занять и четко аргументировать определенную позицию по проблеме, которая обсуждается, убедить других в правоте. Метод даст возможность научиться формулировать и высказывать свое мнение, по дискуссионному вопросу аргументировано, в четкой и сжатой форме, влиять на мнение собеседников. 
Чтобы быть четким и убедительным, высказывание должно иметь такую ​​структуру и этапы: Позиция: начните со слов "Я считаю, что ... "и выскажите свое мнение, объясните, в чем заключается ваша точка зрения. Обоснование: начиная словами" ... потому что ... ", выберите причину появления этой мысли, то объясните, на чем основаны доводы в поддержку вашей позиции. Пример: продолжайте высказывания словом "... например ..." и выберите факты, данные, подтверждающие вашу позицию. Выводы Закончите высказывание "Итак (назад), я считаю ..." и обобщите свое мнение, сделайте вывод о том, как действовать (это своеобразный призыв принять вашу позицию). В ваших выступлениях, если это возможно, используйте: мнение экспертов; статистические и научные данные; законы Украины, другие вспомогательные материалы (вещественные доказательства, газетные статьи, мнения других учеников, граждан и т.д. ).
 Займи позицию. Такой вид деятельности поможет выяснить, какие позиции и мнения могут существовать по рассматриваемому спорному вопросу. Также предоставляется возможность высказаться каждому, продемонстрировать различные мнения по теме, обосновать свою позицию, найти и выразить самые убедительные аргументы, сравнить их с аргументами других. Если вас убедили, вы можете перейти на другую позицию в любое время и дать оценку высказываниям других учеников.
Порядок проведения: учитель называет тему и предлагает высказать свое мнение по изучаемой теме; вам нужно стать у того плаката ("да", "нет", "не знаю"), который соответствует вашей позиции; подготовьтесь к обоснованию своей позиции, почему именно ее Вы выбрали: самостоятельно или в группе своих единомышленников подберите несколько наиболее сильных аргументов, которые могут убедить других в вашей правоте, выскажете свои аргументы класса, применив метод "Пресс"; внимательно выслушайте позиции и аргументы других, а если после обсуждения дискуссионного вопроса вы изменили точку зрения, то можете перейти к другому плакату и объяснить причину своего перехода, а также назвать наиболее убедительную идею или аргумент противной стороны.
 Обучая – Учусь. Такой вид учебной деятельности позволяет вам принять активное участие в обучении и передаче своих знаний другим людям, в этом случае своим одноклассникам во время урока. Ваша работа будет организована так: После того как учитель назвал тему и цель урока и раздал вам карточки с заданием, вам нужно ознакомиться с информацией, содержащейся на вашей карточке. Если вам что-то непонятно, спросите об этом и проверьте у учителя, правильно ли вы понимаете информацию.
Вам необходимо ознакомить со своей информацией других одноклассников. Подготовьтесь к передаче этой информации другим в доступной форме. Вы имеете право говорить только с одним лицом. Ваша задача состоит в том, чтобы поделиться своей информацией с другими учениками и самому узнать определенную информацию от них. Внимательно слушайте информацию других, старайтесь получить и запомнить как можно больше информации, при необходимости сделайте короткие заметки. Когда все поделились и получили информацию, расскажите в классе, о чем вы узнали от других.
 Микрофон. "Микрофон" предоставляет возможность каждому сказать что-то быстро, по очереди, отвечая на вопросы или высказывая свое мнение или позицию. Правила проведения следующие: говорить имеет только тот, у кого "символический" микрофон, представленные ответы не комментируются и не оцениваются, а когда кто-то высказывается, другие не имеют права перебивать, то говорить, выкрикивать с места.
Разыгрывание ситуации в ролях (Ролевая игра, имитация). Цель разыгрывание ситуации в ролях - определить собственное отношение к конкретной жизненной ситуации, приобрести опыт поведения в подобной ситуации путем "игры", исполнение "роли", которая близка к реальной жизненной ситуации. Она помогает научиться через опыт и чувства.
Ролевая игра имитирует реальность путем "проживание ситуации в роли", которая вам досталась, и предоставляет возможность действовать "как в действительности". Вы можете вести себя и разыгрывать свою роль, моделируя свою реальное поведение, если это ситуации, в которых вы побывали.
Если вы участвуете в ролевой ситуации, вы: четко придерживаться своей роли; пытаться слушать партнеров и учителя; не комментировать деятельность других, находясь в роли, пытаться отнестись к своей роли в реальной жизненной ситуации, в которую вы попали; выйти из роли по окончании сценки, участвовать в ее анализе.
Одной из форм работы на уроках является анализ ситуации, реального случая, жизненного конфликта. Для разбора определенной ситуации вам необходимо обращать внимание на основные моменты. Каковы факты: Что произошло? Где и когда? Кто участники ситуации? Что мы о них знаем? Какие факты являются важными? Какие второстепенными? Что в описании является фактами, а мыслями, оценками и т.д.? В чем проблема ситуации: В чем конфликт? Вопрос нам нужно решить, решая ситуацию? В чем интересы каждой из сторон? Почему они противоречивы? Какими могут быть аргументы: Какие аргументы могут быть приведены в защиту позиции каждой из сторон? На какие документы, информацию мы можем опираться, защищая ту или иную позицию? В чем заключается решение: Каким будет решение ситуации? Почему именно таким? На что мы опираемся, выбирая такое решение? Какими могут быть последствия такого решения? Существуют другие пути решения?
Правила дискуссии (Культура ведения дискуссии). Дискуссия дает прекрасную возможность выявить различные позиции по определенной проблеме или спорного вопроса. Для того чтобы дискуссия была откровенной, необходимо создать в классе атмосферу доверия и взаимоуважения. Поэтому вам желательно знать правила культуры ведения дискуссии.
 Предлагаем следующие правила: Говорите по очереди, а не все одновременно. Не перебивайте говорящего. Критикуйте идеи, а не лицо, их высказал. Уважайте все высказанные мнения (точки зрения). Не смейтесь, когда кто-то говорит, за исключением, если кто-то шутит. Не меняйте тему дискуссии. Старайтесь поощрять к участию в дискуссии других. В своем классе вы можете дополнить эти правила, принять их после обсуждения и соблюдать во время проведения дискуссий.
 Ток-шоу. Целью такой формы работы, как "Ток-шоу" является получение навыков публичного выступления и дискутирования.
 Учитель на этом уроке является ведущим на "Ток-шоу". Работа организуется следующим образом: Вам объявляется тема дискуссии. Затем предлагают высказаться по предложенной теме "приглашенным гостям". Слово предоставляется зрителям, которые могут выступить со своим мнением или ставить вопрос "приглашенным" не более 1 мин. "3апрошени" должны отвечать как можно короче и конкретнее. Ведущий также имеет право ставить свой вопрос или прервать выступающего из-за лимита времени.
Эта форма работы поможет вам научиться принимать участие в общих дискуссиях, выражать и защищать собственную позицию, а в будущем влиять на изменения в украинском обществе и государстве.
 Мозайка.  Такой вид деятельности на уроке дает возможность вам работать вместе, чтобы изучить большое количество информации за короткий промежуток времени, а также поощряет помогать друг другу, учиться обучая.
 Во время работы с помощью метода "Мозаика" вы должны быть готовы работать в разных группах. Сначала вы работаете в "домашней" группе. Затем в другой группе вы будете выступать в роли «экспертов» по ​​вопросу, над которым вы работали в домашней группе, и получаете информацию от представителей других групп. В последней части занятия вы снова вернетесь в свою "домашнюю" группу, для того чтобы поделиться той новой информации, которую вам предоставили участники других групп.
Домашние группы. Каждая группа получает задание, изучает его и обсуждает свой материал. Вам желательно выбрать в группе председательствующего, тайм - кипера (тот, кто следит за временем) и лицо, которое ставит вопрос, или убедиться, что каждый (каждая) понимает содержание материала.
"Экспертные" группы. После того как учитель объединил в новые группы, вы становитесь экспертами по той теме, которая изучалась в вашей "домашней" группе. По очереди каждый или каждая имеющих определенное учителем время качественно и в полном объеме донести информацию до членов других групп и воспринять новую информацию от представителей других групп.
"Домашние" группы. Вы возвращаетесь "домой", где есть поделиться информацией с членами своей "домашней" группы о новой информации, которую вы получили от представителей других групп. Производите общие выводы и решения.  Таким образом, с помощью метода "Ажурная пила" за короткий промежуток времени можно получить большое количество информации.
Суд от своего имени. Такой вид деятельности даст вам возможность получить представление об упрощенной процедуре вынесения судебного решения и провести ролевую игру - судебный процесс с минимальным количеством участников - 3-х человек: судьи, слушать обе стороны и вынесет окончательное решение, истца и ответчика (если речь о рассмотрении уголовного дела, то участниками будут обвинитель и обвиняемый).
После того как учитель объединил вас в три группы - судьи, обвинители и обвиняемые, в течение отведенного времени: а) судьи - знакомятся с судебной процедурой и готовят вопросы обеих сторон; б) обвинители - обсуждают содержание вступительной речи и аргументы; в) обвиняемые - готовят содержание заявления-ответы и аргументы защиты.
Теперь для более эффективной работы необходимо к каждому судье присоединить одного обвинителя и одного обвиняемого. Далее можно начинать суд в каждой группе по таким порядком или сценарию: Вступительные заявления участников процесса. Судья излагает суть дела. Обвинитель излагает аргументацию, судья задает ему вопросы. Обвиняемый излагает аргументы защиты, судья задает ему вопросы. Судья выносит решение.
После того как весь класс снова объединяется, судьи объявляют свои решения.
Заключение
Изучив данную тему, мы обнаружили следующее:
1. Новые подходы к технологии урока создают благоприятные условия для развития творчества учащихся, а также формирование современной, социально - адаптированной личности.
2. Интерактивные методы необходимо привлекать к изучению устных предметов в общеобразовательных учебных заведениях с учетом их дидактических возможностей.
3. При использовании интерактивных методов в учебном процессе необходимо определение методов и приемов обеспечения активной познавательной деятельности учащихся, прочного усвоения ими знаний, приобретения умений и навыков.
Использование в работе технологии интерактивного обучения дает ученику:
· развитие личностной рефлексии;
· осознание включенности в общую работу;
· становление активной субъектной позиции в учебной деятельности;
· развитие навыков общения;
· принятие нравственности норм и правил совместной деятельности;
· повышение познавательной активности
классу:
· формирование класса как групповой общности;
· повышение познавательного интереса;
·развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;
учителю:
· нестандартное отношение к организации образовательного процесса;
·формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.
Список литературы
Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей. – Луганск: Учебная книга, 2003. – 84 с. 2-е изд., доп., перераб., Луганск: Учебная книга, 2006, 100 с.
Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. – Мн.: Белорусский верасень, 2005.-176с.
Крамаренко С. Интерактивные техники обучения как средство развития творческого потенциала учащихся / / Открытый урок. - 2007. - № 5/6.
Мясоед Т.А. «Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей» М., 2009.-151с.
Образовательные технологии. / Под ред. О.М.Пехоты. - М. - 2007. - 255 с.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. «Технологии игры в обучении и развитии» М., 2006.-266с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – М.:ВЛАДОС, 2007. – 576с.: ил.
Пометун О., Пироженко Л. Интерактивные технологии обучения: теория и практика. - М., 2008. - 136.
Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы» М., 2005.-167с.
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2008. - 544 с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды.— М.: Педагогика, 1989. - 560 с: ил.— (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР)
Юдин В. В. Педагогическая технология : учеб. пособие. Ч. 1. / В. В. Юдин– Ярославль : ЯрГПУ, 2007. – 48 с..
Мясоед Т.А. «Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей» М., 2009.-151с.
Крамаренко С. Интерактивные техники обучения как средство развития творческого потенциала учащихся / / Открытый урок. - 2007. - № 5/6.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – М.:ВЛАДОС, 2007. – 576с.: ил.
Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. – Мн.: Белорусский верасень, 2005.-176с.
Пометун О., Пироженко Л. Интерактивные технологии обучения: теория и практика. - М., 2008. - 136.

Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2008. - 544 с.
Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы» М., 2005.-167с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды.— М.: Педагогика, 1989. - 560 с: ил.— (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР)
Образовательные технологии. / Под ред. О.М.Пехоты. - М. - 2007. - 255 с.

Юдин В. В. Педагогическая технология : учеб. пособие. Ч. 1. / В. В. Юдин– Ярославль : ЯрГПУ, 2007. – 48 с..
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. «Технологии игры в обучении и развитии» М., 2006.-266с.
35