Грамматические навыки и последовательность их формирования.

Содержание
Введение
Глава 1. Грамматика как аспект в обучении английскому языку
1.1. Понятие грамматики и её компонентов
1.2 Место грамматики в изучении английского языка
1.3. Подходы к изучению грамматики
Глава 2. Формирование и развитие грамматических навыков в английском языке
2.1. Понятие грамматического навыка
2.2. Особенности формирования и развития грамматических навыков
Заключение
Список литературы

Учащиеся образуют собственные предложения по предложенной схеме, но лексику, которую они будут использовать, учащиеся выбирают сами.
5) Основанное на структуре свободное составление предложения.
Учащиеся обеспечены визуальной или ситуативной опорой, и им дана возможность составить собственный ответ, но используя определенную структуру.
6) Составление дискурса (текста).
Учащиеся обсуждают или пишут сообщение согласно выданному им заданию; они обязаны использовать несколько примеров структуры в пределах дискурса.
7) Свободный дискурс (текст).
Как и в типе номер шесть, но учащимся не дана определенная структура для использования; однако, заданная ситуация такова, что случаи использования структуры вероятно появятся.
Более того, Penny Ur разделила [21] все эти типы на упражнения на развитие точности или аккуратности, и упражнения, развивающие беглость.
Упражнения на развитие точности или аккуратности:
1. Понимание (осознание)
2. Управляемая практика
3. Значимые практика
4. Управляемая, значимая практика.
5. Основанная на структуре свободное составление предложения.
Но следует знать, что некоторые типы упражнений развивают как точность так и беглость.
Упражнения, развивающие беглость:
1. Управляемая, значимая практика.
2. Основанная на структуре свободное составление предложения.
3. Составление дискурса (текста).
4. Свободный дискурс (текст).
Для успешного освоения грамматики английского языка многие учителя используют разнообразные техники презентации, что помогает во многом устранить проблему незаинтересованности учащихся и их мотивации.
Английский методолог Scott Thornbury выделяет несколько презентационных техник. [20]
Использование текста песни.
Преимущества данной техники:
легко запоминается;
ясный контекст;
усиливает мотивацию;
развивает навыки аудирования.
Недостатки данной техники:
цель урока может быть неясна;
сленг, использующийся в песнях.
Использование временной линии.
Преимущества данной техники, по мнению автора [20]:
экономит время;
наглядна.
Недостатки данной техники:
отсутствие контекста;
не все грамматические явления могут быть показаны с помощью данной техники.
Чтение.
Преимущества данной техники:
развивает навыки чтения;
реалистична;
учащиеся самостоятельно выводят правило.
Недостатки данной техники:
занимает много времени;
цель урока может быть неясна.
Использование картинки.
Преимущества данной техники, как считает автор [20]:
ясность;
идеальна для учащихся визуалов;
повышает мотивацию.
Недостатки данной техники:
занимает много времени;
может быть трудной для слабых учащихся.
Использование реалий.
Преимущества данной техники:
реалистичность;
легко запоминается;
повышает мотивацию.
Недостатки данной техники, по мнению методолога [20]:
неясный контекст;
узкий выбор реалий.
Персонализация.
Преимущества данной техники:
легче говорит о человеке, которого знаешь;
учащиеся сами используют грамматическую форму.
Недостатки данной техники:
может смутить некоторых учащихся.
Прямое объяснение.
Преимущества данной техники:
экономит время;
форма ясна.
Недостатки данной техники:
трудно для понимания;
скука;
не все учащиеся вовлечены в процесс.
Чтобы повысить интерес учащихся к изучению такого сложного раздела языка как грамматика, прежде всего, необходимо ставить перед собой, то есть перед учителем, четкие цели. Ученики должны знать и понимать, для чего они делают то или иное задание или изучают определенные правила.
Эти и другие техники могут быть использованы для успешного изучения грамматики английского языка.
Упражнения коммуникативно-игрового характера для ввода в речь грамматических структур на уроках английского языка
Раздел: Преподавание иностранных языков.
Цель урока: Совершенствование грамматических навыков по теме Present Continuous tense и вывод их в речь. Обобщение лексического материала по теме Погода.
Задачи:
Обучающие – выработка знаний, умений и навыков использования пройденной лексики в речи. Совершенствование навыков использования грамматических структур в речи.
Развивающие – развивать умения учащихся работать в парах, умение выслушать собеседника, умение вести беседу.
Воспитательные – прививать умение работать в парах, прививать уважение к одноклассникам; повышать интерес к изучению иностранного языка.
Речевой материал: лексика по теме Weather, грамматические структуры по теме The Present Continuous tense.
Ход урока
1. Разминка. Составьте диалог по образцу. Разговор по телефону.
- Hello!
- Hello! How are you today?
- Fine. And you?
- Just fine. What’s the weather like today?
- It’s sunny and warm. What are you doing now?
- I am lying in bed and watching TV. What are you doing?
- I am talking to you.
Учащиеся читают диалог. Затем разбиваются на пары. Дается время на продумывание ответов. Далее учащиеся рассказывают диалоги, при этом остальные пары внимательно слушают, так как необходимо представить наиболее оригинальный диалог.
2. Учитель - А сейчас давайте прочитаем и отгадаем эти загадки. Учащиеся находятся на уроке. Они что-то делают. Вам надо догадаться, на каком уроке они находятся. Пожалуйста, не спешите с выводами, сначала прослушайте загадку до конца.
Reading Mathematics Russian English Music Physical Training. Technology Art
We are sitting now. Our books are open. We are listening to the teacher. The teacher is speaking. She isn’t speaking Russian.
We are sitting. We are not writing. Our books are in our bags. The teacher is sitting too. We are listening. The teacher is listening too.
We are not sitting. We are running. We are playing. We are at the stadium We are wearing sports suits.
We are sitting. Our books are open. We are reading a text. The teacher is asking questions. We are answering the questions now.
We are sitting. Our exercise-books and books are open. My friend is writing on the blackboard. I am writing in my exercise-book. I am counting.
We are sitting. We are looking at the teacher. The teacher is showing a picture. Now we are drawing this picture.
We are sitting. We are writing. Our books are open. We are listening to the teacher and we are writing what she is saying.
3. Учитель – Вы уже хорошо понимаете, в каких случаях необходимо употребить время Present Continuous, в следующем задании вам необходимо будет составить предложения в этом времени. Внимательно прослушайте задание! Предположите, что эти люди делают сейчас. Мы знаем, где они находятся. Вариантов может быть несколько. Present Continuous:
He is in his room.
She is in the kitchen.
They are at school.
They are at the lesson.
We are in the street.
We are in the park.
I am at home.
I am in my friend’s flat.
He is in the bathroom.
She is at the table.
They are at the lesson.
She is at Allegro.
He is in the car.
They are in the bus.
She is in the shop.
4. Вы великолепно составляете предложения в этом времени. Давайте потренируем вопросительную структуру. Для этого поиграем в очень интересную игру. Miming game. Варианты на доске:
Eating soup
eating an ice-cream
playing tennis
Making coffee
Feeding fish
reading a book
reading a magazine
riding a horse
washing a car
Washing the hair
cleaning the table
Doing your homework
learning new words
waiting for a bus
waiting for your friend
waiting for your mother
cutting some bread
cutting some sausage eating a hamburger
Drinking hot tea
playing the piano
Making tea
feeding a dog
reading a newspaper
drawing a picture
Riding a bike
Washing the dishes
cleaning your room
Doing an exercise
learning a poem
Skateboarding
Swimming in the river
Cooking soup
Cooking salad
Cutting some cheese Учитель – Перед началом игры, давайте прочитаем диалог, который поможет нам в данной игре.
Учащиеся читают диалог.
A: What am I doing? Guess!
B: Are you eating?
A: No.
B: Are you washing?
A: Yes. What am I washing? Guess!
B: Are you washing the dishes?
A: Yes.
5. Учитель – А теперь давайте закрепим специальный вопрос. Я задам вопрос первому ученику, первый ученик задаст вопрос второму и так далее.
What are you doing now? – I am answering your question. What are you doing now? – I am speaking English. … What are you thinking about? – I am thinking about English. Who are you looking at now? – I am looking at you. What are you sitting at now? – I am sitting at the chair.
Home task:
Составьте загадки. Вы должны написать, что люди делают в данный момент, а мы угадаем, где они находятся.
Например: They are sitting. They are not speaking. They are reading. Where are they? – They are in the library. (в библиотеке)
Подведение итогов: Now you can say what you are doing at the moment, ask and answer the questions using these constructions. You were really great during the lesson. Thank you very much. Your marks are …
Заключение
Проанализировав литературу по методике преподавания иностранного языка, можно сделать вывод о том, что обучение грамматике в школе, должно занимать одну из ведущих позиций, так как грамматический навык является одним из составляющих говорения. Овладение языком, как средством общения, является целью обучения наиболее распространенного подхода к обучению грамматического аспекта английского языка – коммуникативного.
Усвоение грамматики невозможно без изучения грамматической структуры, грамматического значения этой структуры, а также формирования грамматического навыка.
В методике преподавания иностранных языков выделяются различные подходы к обучению: коммуникативный подход, дедуктивный подход, индуктивный подход, сознательно-ориентированный и структурный подход.
В настоящее время не существует единого подхода к обучению иностранному языку. Все подходы имеют свои положительные и отрицательные черты и взаимно дополняют друг друга в процессе обучения.
При обучении грамматике необходимо сочетать и чередовать методы обучения, тем самым не позволяя учащимся потерять интерес к изучению грамматики.
Чтобы повысить интерес учащихся к изучению такого сложного раздела языка как грамматика, прежде всего, необходимо ставить перед собой, то есть перед учителем, четкие цели. Ученики должны знать и понимать, для чего они делают то или иное задание или изучают определенные правила.
Также важно учитывать разнообразие заданий. Все задания, которые даются учащимся, должны быть внимательно и тщательно отобраны учителем.
Не менее важное в грамматике – это наглядность. Учащимся необходимо иметь перед собой наглядный пример или правило, которое затем усваивается учащимся.
Игры также должны присутствовать на занятиях. Так называемые игровые задания помогают детям расслабиться, и при этом каждое такое задание может иметь четкую цель. При использовании дидактических игр происходит тренировка грамматических структур и грамматических навыков, что имеет огромное практическое значение.
Также необходимо продумать основную часть урока – презентация. Только хорошо продуманная презентация нового материала оптимизирует учащегося для изучения грамматики иностранного языка. Для этого учитель может использовать разнообразные техники.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что, хотя обучение грамматике иностранного языка является наиболее сложным аспектом, использование различных подходов, методов и техник даст нам возможность не только глубоко и полно изучить грамматику иностранного языка, но и сделать этот процесс наиболее интересным и познавательным.
Список литературы
Алексеева И. В. Использование ситуативных картинок на уроках английского языка. ИЯШ. М.: Просвещение , 2000.
Берман И.М. Методика обучения английскому языку. – М.: Высшая школа, 1970, 269 с.
Бородулина М.К., Карлин А.А., Лурье А.С. Обучение иностранному языку как специальности. – М.: Высшая школа, 1982, 237 с.
Витлин Ж.Л. Современные проблемы обучения грамматики иностранного языка. ИЯШ. М.: Просвещение, 2000.
Колесникова И., Долгина О., A Handbook of English Russian Terminology for Language Teaching. Cambridge: University Press. Русско-балтийский информационный центр: БЛИЦ. Санкт- Петербург, 2001, 429 с.
Колкер Я.М, Устинова Е.С, Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку. М.: Academia, 2000, 264 с.
Курбатова М. Ю. Игровые приемы обучения грамматике английского языка. ИЯШ. М.: Просвещение , 2006 г.
Лизенин С.М. Грамматика в курсе интенсивного обучения английскому языку в старших классах средней школы. ИЯШ. М.: Просвещение, 2003.
Маслыко Е.А., Бабинская П.К. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск: Вышэйшая школа, 1999, 522 с.
Миньяр-Белоручев Р.К. Примитивная грамматика для изучающих иностранный язык. ИЯШ. М.: Просвещение, 2000.
Миролюбова А.А. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку. – Обнинск: Титул, 1999, 112 с.
Миролюбова А.А., Рахманова И.В. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1967, 210 с.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991, 324 с.
Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. – Изд-во «Русский язык». – 1998, 278 с.
Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царонова В.П. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. – М.: Просвещение, 1993, 159 с.
Приложение к журналу ИЯШ. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (иностранные языки). «Методическая мозаика», 2011.
Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. – М.: Высшая школа, 1966, 252 с.
Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. — М.: ACT: Астрель, 2008.
Чернина Л. Г. Из опыта использования учебных настольных игр при обучении грамматике. ИЯШ. М.: Просвещение , 1999.
 L.Hashemi with Raymond Murphy “English Grammar in Use”. Supplementary Exercises. CUP 1995.
Jones L. “Communicative Grammar Practice”. CUP 1992.
Richards J.C., Rogers T.S. Approaches and Methods in Language Teaching”. Cambridge University Press, 1993.
English at school. АЯ, 2009.
Thornbury Scott. How to teach Grammar. Longman, 2003, 372 с.
Ur Penny. A course in language teaching. Practice and Theory. Cambridge: University Press,2002, 475 с.
37