Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

Содержание
Введение
Глава І. Теоретические аспекты проблемы психологической готовности ребенка к обучению в школе
1.1. Возрастные особенности детей дошкольного возраста
1.2. Понятие психологической готовности ребенка к школе
1.3. Сущностно – содержательный анализ понятия универсальных учебных действий и их роли в подготовке ребенка к школе
Выводы
Заключение
Список литературы

Общеучебные умения и навыки – это универсальные для многих предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины. В научной литературе до сих пор нет однозначного определения содержания и структуры общеучебных умений и навыков.Общепознавательные действия или общие способы действия – действия, выполняющие функцию исследования, ориентировки, регуляции, контроля. Овладение учащимися универсальными учебными действиями порождает способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.Надпредметные (метапредметные) действияпредполагают не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе [16, с. 311].Под знаниями в обучении понимают основные закономерности предметной области, позволяющие человеку решать конкретные производственные, научные и другие задачи, т.е. факты, понятия, суждения, образы, взаимосвязи, оценки, правила, алгоритмы, эвристики, а также стратегии принятия решений в этой области. Знания – это элементы информации, связанные между собой и с внешним миром.Свойства знаний: структурируемостъ, интерпретируемость, связность, активность.Структурируемость – наличие связей, характеризующих степень осмысления и выявленность основных закономерностей и принципов, действующих в данной предметной области. Интерпретируемость знаний обусловливается содержанием, или семантикой, знаний и способами их использования. Связность знаний – наличие ситуативных отношений между элементами знаний. Эти элементы могут быть связаны между собой в отдельные блоки, например, тематически, семантически, функционально. Активность знаний – способность порождать новые знания и обусловливается побуждением человека быть познавательно активным.Различают знания декларативные – утверждения об объектах предметной области, их свойствах и отношениях между ними и процедурные – описывают правила преобразования объектов предметной области. Это могут быть рецепты, алгоритмы, методики, инструкции, стратегии принятия решений. Различие между ними состоит в том, что декларативные знания – это правила связи, а процедурные знания – это правила преобразования.Знания хранятся (запоминаются), воспроизводятся, проверяются, обновляются, в том числе переструктурируются, преобразуются, интерпретируются [17, с. 186].Под умением понимают освоенный человеком способ выполнения действия, обеспеченный некоторой совокупностью знаний. Умение выражается в способности осознанно применить знания на практике.Умения применяются, преобразуются для обеспечения гибкости или приспособления к изменившимся условиям, обобщаются, пересматриваются.Навыки – это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью [17, с. 189].Исследования психологов показали, что приобретенные навыки остаются навсегда, умения - на годы, теоретические (декларативные) знания быстро забываются. Тем не менее, во многих случаях именно прочность усвоения знаний является целью промежуточных этапов обучения.Для осуществления учебной деятельности в начальной школе, ребенок должен прийти в школу уже «умея учиться», что обосновывает важность развития УУД на этапе дошкольного образования. Развитие универсальных учебных действий у дошкольников позволит планировать результаты образовательного процесса, задать критерии и показатели психического развития детей, необходимые для успешного начального обучения.Для формирования предпосылок учебной деятельности на дошкольной ступени образования необходимо:использование игр с правилами и сюжетно-ролевых игр для пропедевтики произвольности; игра «в школу»; доброжелательное и уважительное отношение учителя к ученикам;поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже неверный;использование игровой формы занятий, загадок, предложения что-то при думать, предложить самим;адекватная оценка – развернутое описание того, что сумел сделать ученик, чему он научился, какие есть трудности и ошибки, конкретные указания, как можно улучшить результаты, что для этого необходимо сделать, запрет на прямые оценки личности ученика (ленивый, безответственный, глупый, неаккуратный и пр.).Усвоение универсальных учебных действий предполагает процесс интериоризации как последовательного преобразования действия от внешней материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы. Особое значение здесь приобретает регулирующая речь. По функциональному критерию различают коммуникативную, констатирующую, регулирующую, обобщающую речь. Регулирующая речь включает такие виды как планирующая, стимулирующая, контролирующая, оценивающая и корректирующая речь. Для развития регулирующей речи на начальной ступени школьного обучения необходимо обеспечить следующие условия:- должны быть организованы формы совместной учебной деятельности для того, чтобы обеспечить осмысленность регулирующей речи на начальном этапе ее становления и трансформации из речи коммуникативной в речь регулирующую;- в речи ребенка должна быть адекватно отражена цель усвоения (учебная задача), исходные данные и вопрос задания, учебные действия (например, «чтобы вставить пропущенные безударные гласные необходимо подобрать такое однокоренное слово, где бы эта гласная была под ударением»), полученный результат;- речь ребенка должна выполнять все частные функции регуляции деятельности партнера по совместной деятельности – внешнеречевое планирование действия партнера по решению учебной задачи, стимуляция действий партнера, контроль за качеством выполняемых партнером действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных партнером в процессе деятельности ошибок; - регулирующие высказывания должны быть ориентированы на партнера (учитывать его особенности) и представлены в форме контекстной речи;- речь должна быть произвольной и осознанной, что найдет свое отражение в подборе речевых средств и корректном оформлении речевого высказывания.Для развития коммуникативных навыков очень важны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия. Например, в ходе взаимной проверки группы осуществляют те формы проверки, которые ранее выполнялись педагогом. Работа в группе помогает ребёнку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. В настоящее время разработаны типовые задачи для оценки сформированностиуниверсальных учебных действий у детей. Выбор модельных универсальных учебных действий для таких задач основывается на следующих критериях:- показательность конкретного вида универсальных учебных действий для общей характеристики уровня развития личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;- учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.). Системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных действий.- учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий. Показательность видов универсальных учебных действий и их значение для развития ребенка меняется при переходе от дошкольного к школьному образованию, поэтому выбор модельных видов универсальных учебных действий для ступени дошкольного и школьного образования может меняться.- возможности объективирования войств универсальных учебных действий при решении типовой задачи, их качественной и количественной оценки [18].ВыводыВ результате проведенного анализа литературы по проблеме исследования можно сделать следующие выводы.1. Дошкольный возраст является сложным периодом с точки зрения психического развития раннего онтогенеза. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. В дошкольном возрастеигра является ведущей деятельностью, но развиваются также элементы трудовой и учебной деятельности. Элементы учебной деятельности проявляются в умении ребенка слышать и слушать взрослого, следовать его советам, действовать по образцу и по правилу, в осознании способов выполнения действий.Изменения в личности ребенка, а также изменение среды и его социальной ролиприводят к возрастному кризису семи лет.2. Готовность ребенка к школе определяется совокупностью его физической, педагогической и психологической подготовки. Психологическая готовность к школе состоит из социальной, личностной и интеллектуальной готовности. В реальности готовность к школе – это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребёнка к начальному школьному обучению.3. Формирование совокупности «универсальных учебных действий» является важнейшей задачей современной системы образования. Универсальные учебные действия обеспечивают возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации. На ступени дошкольного образования необходимо развитие личностных действий самоопределения и смыслообразования, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий.ЗаключениеДанное исследование было организовано с целью изучения проблемы психологической готовности ребенка к обучению в школе.В ходе теоретической работы над проблемой выяснилось, что дошкольное детство очень важный период в жизни человека, который имеет непреходящее значение. Дошкольный возраст можно выделить как самый длительный и сложный с точки зрения психического развития этап раннего онтогенеза. Именно в дошкольном возрасте происходит первоначальный фактический склад личности, в этот период происходит становление основных личностных механизмов и образований, развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. У ребенка возникает первое цельное мировоззрение, первичные этические инстанции и на их основе – моральные оценок, которые начинают определять эмоциональное отношение ребенка к другим людям. Возникают новые мотивы поступков и действий, общественные по своему содержанию, связанные с пониманием взаимоотношений между людьми, формируется произвольное поведение и новое отношение ребенка к себе и своим возможностям. С появлением внутренней позиции, выражающейся новым уровнем самосознания и рефлексии ребенка, возникает возрастной кризис.Меняется и среда, и отношение ребенка к среде, возрастает уровень запросов к самому себе, к собственному успеху, положению, появляется уважение к себе, появляется особое отношение к учебной деятельности, а игровая деятельность отходит на второй план.В психологической науке выяснено, что успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. Готовность ребёнка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка, поэтому, можно сказать, что готовность ребенка к школе – это комплексное понятие. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данный момент и в данной ситуации - самочувствие и состояние здоровья будущего первоклассника, его работоспособность; умение взаимодействовать с педагогом и одноклассниками и подчиняться школьным правилам; успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о каком-либо компоненте готовности ребёнка к школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребёнка к начальному школьному обучению.Формирование универсальных учебных действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения. Универсальные учебные действия обеспечивают ребенку возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты, создают условия развития личности и ее самореализации, обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков. Поэтому необходимо уделять особое внимание развитию УУД у дошкольников. Для ступени дошкольного образования необходимо формировать следующие виды УУД:- личностные действия самоопределения и смыслообразования, находящие отражение во внутренней позиции школьника; действие нравственно-этического оценивания;- регулятивные действия – действия принятия и сохранения цели, ориентации на образец (планирования), контроля и коррекции.- познавательные действия – логическое действие сохранения дискретного множества; знаково-символическое действие кодирования (замещения).- коммуникативные действия – действия общения и кооперации.Список литературыБожович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л. И. Божович. – М., 1968.Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — СПб., 1997. — 224 с.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985 – 280с.Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1992. - № 1-2.Забрамная С. Д., Костенкова Ю. А. Развивающие занятия с детьми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование». – М.: В. Секачёв, 2001. – 80 с.Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. - М., 2001.Землянухина Т.М. Познавательная и коммуникативная активность ребенка при подготовке его к обучению в школе.// Начальная школа, 2002. – №6. – С.50. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2000.Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. –– Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.– 32 с.Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. СПб.: Речь, 2007.- 240 с.Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н .и Запорожца А.В. -М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с.: ил.Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.-М.: Просвещение, 1984.-256с.Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-256 с.: ил. – (Подготовка детей к школе).Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. –М., 2008. – 640 с.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.Практическая психология образования: учебное пособие для вузов / Ред. И.В. Дубровина. - М.: Просвещение, 2003.Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования», руководители А.Г.Асмолов, О.А.Карабанова, 2007.Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана - СПб., 2003. - 368 с.Психология развития : учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений / ред.-сост. Т.Д. Марцинковская. - М. : Академия, 2001. - 380 с.Фридман Л.Н. Педагогический опыт глазами психолога. М., Просвещение, 1987.Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д.Б. – Гриф МО РФ, 2008. – 384 с.