Дифференцированный подход при устранении нарушений произношения у детей с механической дислалией.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к формированию правильного звукопроизношения у детей с механической дислалией
1.1. Закономерности (особенности) развития звукопроизношения у детей в норме
1.2. .Характеристика и структура речевого дефекта у детей с дислалией
1.3. Механическая дислалия
Глава 2. Экспериментальное изучение детей проявлением механической дислалии
2.1. Организация констатирующего эксперимента
2.2. Результаты исследования
Глава 3. Логопедическая работа по формированию правильного звукопроизношения у детей с механической дислалией
3.1. Основные направления логопедической работы
3.2. Содержание коррекционной работы по устранению нарушений звукопроизношения у дошкольников с механической дислалией
3.2. Методика и анализ результатов логопедической работы
Заключение
Список литературы
Приложение

Выработка фрикативного [р].
Дети достаточно хорошо владеют языком, мы использовали методику Ф. Ф. Pay, суть которой состоит во временном замещении вибранта фрикативным звуком. Этот фрикативный звук имеет общее место образования с нормальным звуком [р] и отличается от последнего отсутствием вибрации. Детям предлагается за верхними резцами, на бугорках» алвиолах сказать за или з-з-з и послушать, что получается.
Полученный фрикативный (проторный) звук сходен по звучанию с английским в словах.
Фрикативный [р] использовать в слогах ра (за), ры (зы) и в словах. С поднятым языком проговаривать: за, зы, зыбак, забота, закета.
Для Владика П. этот способ прошёл успешно, А для Паши А. был предложен ещё один.
Рот широко открыт. Передний край языка поднят за верхние резцы к альвеолам. Ребёнок говорит с дыханием д-д-д или т-т-т. Язык прыгает на «бугорках». Хорошо видны удары кончика языка, который то прикасается к альвеолам, то отскакивает.
Попеременное повторение с придыханеием на «бугорках» тда-тда-тда-тда-тда-тда... тды-тды-тды-тды.
«Барабан»: быстро стучим» по нёбу ддддд, начинаем с нёба «верха» и спускаемся «вниз» к верхним резцам.
«Ветерок на бугорках»: дза-дзы (Р фрикативное).
«Балалайка на бугорках»: тднь- тднь - тднь.
«Балалайка с ветерком»: дзнь - дзнь -дзнь (фрикативное).
Выработка вибрации языка.
В момент произнесения фрикативного [р] его язык механически приводится в колебание, с начало логопедом с помощью специального зонда, а затем, взяв в свои руки указательный палец ребёнка, подкладываем его под язык. Получается прерывистый барабанящий звук.
Ребенок быстро говорит слоги на «бугорках»: ды-ды-ды - и в это время приводит своим указательным пальцем язык в колебание, пальчик под языком.
В результате регулярных упражнений (не более 35 сек с перерывами) грубая вибрация заменяется нормальной.
После постановки звука [р] твёрдого и его переработки в словах и фразах [р] мягкий может появиться спонтанно. Так произошло в данном случае. 2 этап - постановка звука [р]. Задание 1. «Повтори за мной».
Инструкция: логопед говорит слоги, ребёнок повторяет. Ра - pa - pa, ро - ро - ро,
РУ -РУ - РУ> ры - ры - ры.
Задание 2. «Повтори слог за мной» (обратный слог).
ар - ор - ур - ир - ер
Задание 3. «Повтори за мной предложение». Инструкция: логопед говорит предложение, ребёнок повторяет за ним.
Ра - ра - ра - мы поймали комара.
Ра - ра - ра - вот так игра.
Ро - ро - ро - у Ромы ведро.
Ро - ро - ро - Рома уронил ведро.
Ру - ру - ру - ноту верхнюю беру.
Работа с моделями артикуляции звука [р] (Приложени 6).
Задание 4. «Послушай слова и покажи модель артикуляции звука [р]».
Инструкция: логопед предлагает картинки, ребёнок выбирает слова, проговаривает и показывает модель артикуляции звука.
Рот, рог, сорока, паром, горох, дорога, коробка, корона, ведро.
Задание 5. «Повтори за мной чистоговорку, покажи модель артикуляции звука [р]».
Утром рано два барана Столкнулись лбами у тротуара.
Бра - бру - бры - в пруду водятся бобры. Пра - про - пру - пры - становитесь для игры. Задание 6. «Закончи фразу».
Инструкция: логопед проговаривает существительное в единственном числе, ребёнок во множественном.
Одна дорога Две до... Много до...
Одна игра Две иг... Много иг...
Один бобёр Два боб... Много боб...
Задание 7. «Ответь на вопрос»
Инструкция: логопед предлагает сюжетные картинки, задаёт вопрос, ребёнок отвечает.
Что Буратино держит в руках? Что делает ворона? Что делает трубач? Что делает барабаныцик? Дифференциация звука [р] и [л] для мальчиков завершена, переходим к дифференциации звуков [р] и [л] в словах и фразах.
В небе гром, гроза. Закрывай глаза. Грома нет, трава блестит. Шёл Егор через двор,
Нёс топор чинить забор. Проворонила ворона воронёнка.
Затем дифференциация звуков продолжается в словах и в текстах, не исключающих другие звуки.
Крот
Дни и ночи напролёт Роет крот подземный ход. Что же нужно там кроту? Потемнее темноту.
Рыбка
рыбка плавает в водице
рыбке весело играть,
Рыбка, рыбка-озорница, мы хотим тебя поймать.
Рыбка спинку изогнула,
Крошку хлебную взяла, Рыбка хвостиком вильнула, рыбка быстро уплыла. Для Паши А. работа по коррекции сонорных звуков закончена. У мальчика поставлены звуки [л] и [р] и успешно дифференцирются в речи.
В результате проведённой работы на формирующем этапе мы сделали вывод, что произошло повышение речевой активности у детей, улучшилась артикуляция и произносительные навыки, преодолены замена и смешение звуков.
Фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез сформированы.
3.2. Методика и анализ результатов логопедической работы
По окончанию формирующего этапа был проведён контрольный этап, цель которого заключалась в сравнении полученных результатов с первоначальными данными.
Для этого использовали ту же методику, что и на констатирующем этапе.
Особое внимание так же уделили следующим показателям: состоянию артикуляционной моторики, состоянию фонематического слуха, звукопроизношению.
При обследовании артикуляционной моторики детям предлагались те же самые задания. Система оценки артикуляционной гимнастики оставалась прежней.
Гистограмма 1
Уровни сформированности произношения
Данные, полученные на контрольном этапе, говорят о том, что произошло увеличение количества баллов речевого развития в группе дошкольников.
На основе экспериментальных данных для осуществления коррекционной работы, дети были разделены в подгруппы с учетом структуры дефекта и характера нарушения звукопроизношения.
группа - дети с нарушением свистящих;
группа - дети с нарушением шипящих;
группа - дети с нарушением сонорных.
Полина А. -двугубный [л]; Даша Л. - межзубное произношение свистящих; Соня В., Серёжа А.- заменяет [с] на [ш], [з] на [ж], [щ] на [с'], [р] на [л]; Паша А., Владик П. - искажение составляют звуки [р] на [л], [л] на [л'].
При формировании правильного звукопроизношения у дошкольников использовались факторы, облегчающие и направляющие процесс постановки звука - моделирование. Применение моделей артикуляции позволило наглядно показать детям правильный артикуляционный уклад, искажённых или заменяемых звуков.
Применение методики моделирования в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения, позволяет улучшить качество обучения и воспитания, обеспечивает наглядную основу изучаемого, что способствует развитию фонематического слуха, мыслительных операций и более прочному запоминанию материала.
Применение моделей при постановке звуков, независимо от формы речевых нарушений, помогает ребёнку осмыслить процесс постановки звука и быть не просто исполнителем воли взрослого, а активным участником. Так если звук в речи ребёнка отсутствует, взрослый объясняет правильный уклад органов артикуляционного аппарата. Роль зрительных ощущений выполняет модель, смотря на которую, ребёнок сознательно пытается расположить губы, язык, включить в работу голосовые складки так, как указано на модели. Модель служит наглядной опорой, постоянно «напоминая» артикуляцию непроизносимого звука. У ребёнка при работе с моделями создаётся правильный образ положения органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука.
1 этап - подготовительный.
На подготовительном этапе исправления нарушений произношения с применением моделей артикуляции звуков решается задача сознательного усвоения детьми связи между акустическими и артикуляционными признаками звука.
При проведении коррекционной работы на подготовительном этапе по исправлению нарушений произношения с применением моделей артикуляции звука рекомендовались следующие игры:
Группе с нарушением свистящих: Соня В., Серёжа А., Даша Л. были предложены следующие задания:
Уточнение артикуляции по модели артикуляции звука [с];
Произносится и артикулируется звук;
Устанавливается соответствие между положением органов артикуляционного аппарата и моделью артикуляции соответствующего звука;
— «Послушай и покажи модель артикуляции звука [с] (другого заданного звука». Инструкция: Называются звуки в сплошном потоке. Ребёнок показывает модель артикуляции отрабатываемого звука.
«В слоговом ряду найди лишний, отличающийся одним звуком слог и покажите модель артикуляции. Инструкция: логопед называет слоговые ряды, ребёнок показывает заданную модель артикуляции.
Предлагаются слоговые ряды (слова). Услышав слог (слово) с заданным звуком, показать соответствующую модель артикуляции;
Подобрать слова на заданную модель артикуляции;
Выдели из текста, стихотворения слова с заданным звуком и покажи соответствующую модель;
Придумай слог на заданную модель артикуляции.
Также для детей с нарушением свистящих были предложены такие упражнения: «Змейка», «Качели». «Заборчик», «Часики». «Лошадка», «Грибочек». Эти упражнения дополнительно помогли детям развить необходимые движения языка и губ.
2 этап - Постановка звука.
Задачей данного этапа - это процесс обучения ребёнка правильному произношению звука. Здесь продолжаем использовать модель артикуляции звука [с], уточняем на модели, где зубы, где язычок, губы улыбаются, язычок за зубами.
Задание 1. Упражнение «Произнесение длительного звука [с]».
Для закрепления проведённой работы предлагаем детям игры с моделью артикуляции звука [с]: «Послушай и покажи правильно», «Какой звук встречается чаще?», «Подбери слова на заданную модель артикуляции», «Выдели из текста стихотворения слова со звуком [с] и покажи соответствующую модель».
На данном этапе у Серёжи А. затруднений не возникло, мальчик перешёл на следующий этап.
С помощью дополнительной работы с моделями артикуляции Соня В. и Полина А. успешно перешли на следующий этап.
3 этап - этап автоматизации звука.
Задачей этого этапа является обучение ребёнка правильному произношению звука в связной речи.
Детям для успешной автоматизации предлагались такие игры: «Красиво произнеси звук [с]. Произнеси тихо, громко»; «Найди в слоговом ряду лишний, отличающийся одним звуком слог и покажи его модель артикуляции»; «Договори слово»; « Услышав слог с заданным звуком, покажи соответствующую модель артикуляции и произнеси звук».
На этапе автоматизации звука в фразах и предложениях детям предлагались такие задания, как «Закончи фразу», «Измени слова», «Выдели из текста звук [с]».
Для Даши Л. процесс коррекции закончился, так как девочка успешно дифференцирует звук [с] в речи. А Соня и Серёжа переходят на этап дифференциации звуков. Для этих детей со смешением звуков [с] на [ш] коррекционная работа продолжается.
4 этап - дифференциация звука [с].
Цель данного этапа - научить ребенка правильно распознавать и узнавать смешиваемые звуки.
В целях облегчения этой сложной для ребёнка задачи автоматизация звука осуществляется при условии постепенного нарастания сложности речевого материала. При этом на этапе автоматизации, в отличие от подготовительного этапа и этапа постановки звука, при любой причинной обусловленности дефектов звукопроизношения работа ведётся одинаково и в одной и той же последовательности, а именно:
автоматизация звука в слогах;
автоматизация в словах;
автоматизация в специально подобранных фразах;
автоматизация в текстах, насыщенных вновь воспитываемым звуком;
автоматизация в обычной разговорной речи.
Работа по коррекции звука [с] для Сони В., Серёжи А. закончена. Дети хорошо закрепили звук с помощью моделей и свободно отличают и произносят его в речи.
Для этой группы детей с нарушением шипящих предложена работа по применению моделей артикуляции при исправлении нарушений произношения в группе шипящих звуков [ш].
Постановка звука [ш] проводилась аналогично коррекции звука [с].
После работы по постановке звуков, проведён этап дифференциации звуков [с] и [ш].
В результате проделанной работы у Сони В. и Серёжи А. звуки [ш] и [с] были дифференцированы в слогах и в дальнейшем предстоит работа по дифференциации этих звуков в словах и предложениях.
Также была проведена работа по постановке и дифференциации звуков [ж] и [з], [щ] и [з]. Для первой группы детей этап формирующего эксперимента по постановке свистящих и шипящих закончился, так как ребята успешно дифференцируют звуки [с] и [ш], [ж] и [з], [щ] и [з], а коррекция сонорных звуков продолжается со второй группой.
Для детей, Паши А., Владика П., Сони В., Серёжи А., Полины А. с нарушением сонорных звуков предлагаем аналогичную работу.
Для детей, у которых наблюдаются замены и смешения звуков, то данный факт может свидетельствовать о нарушении фонематического слуха и работу по дифференциации звуков надо произносить особенно тщательно. Работа начинается с разъяснения ребёнку отличий, которые имеются в неразличаемых звуках. Роль зрительных ощущений выполняет модель, смотря на которую, ребёнок сознательно пытается расположить губы, язык, включить в работу голосовые связки так, как указано на модели. Модель служит наглядной опорой, постоянно «напоминая» артикуляцию заменяемого звука, помогает различению фонем. Сравнивая по моделям заменяемые звуки, ребёнок находит отличия в их графике. Это различие является зрительной опорой, помогающей развитию фонематического слуха. Если проанализировать наиболее распространённые замены звуков, то в моделях эти отличия очень бросаются в глаза. Ребёнок понимает ошибку. Анализируя с ребёнком модели артикуляции заменяемых звуков [р] и [л] видно, что есть похожие позиции в артикуляции -это работа голосовых связок. Прохождение свободной струи через рот, кончик языка поднят вверх, губы нейтральны и слегка округлены. Различия заключаются в том, что при произнесении звука [р] кончик языка совершает колебательные движения - на модели волна. А при произнесении звука [л] боковые края опущены и воздушная струя проходит по бокам языка - на модели фигура напоминает букву [л].
1 этап - подготовительный.
На подготовительном этапе звука детям предлагались такие упражнения: «Лопаточка», «Вкусное варенье», «Иголочка», «Змейка», «Заборчик», «Трубочка», «Лошадка», «Грибочек», «Часики».
2 этап - постановка звука.
Предлагались такие игры, как: «Выдели неразличимые звуки [л] из потока звуков показом соответствующих моделей; «Подбери картинки, названия которых отличаются одним из дифференцируемых звуков, при названии которых покажи соответствующую модель артикуляции»; «Подбери картинки, названия которых отличаются одним из дифференцируемых звуков, при названии которых покажи соответствующую модель артикуляции».
Для Полины А. работа по коррекции звука [л] закончилась, так как девочка самостоятельно дифференцирует звук в речи.
Для детей второй подгруппы аналогично проведена работа по постановке звука [р] и дифференциация звуков в речи.
4. Проведённый сравнительный анализ звукопроизносительной стороны речи детей двух групп на этапе контрольного эксперимента частично подтвердил эффективность использования наглядных моделей в процессе коррекции звукопроизношения у дошкольников.
Итак, мы можем констатировать, что логопедическая работа по коррекции звукопроизношения с применением моделей артикуляции звука у дошкольников с механической дислалией частично подтвердилась.
В перспективе планируется продолжить начатую работу по формированию звукопроизношения у дошкольников с применением средств наглядного моделирования.
После проделанной коррекционной работы по звукопроизношению было выявлено:
У Серёжи А. появился звук [с], закрепили его в слогах и словах, успешно ввели звук во фразовую речь, провели работу по дифференциации звуков [с] и [ш].
У Полины А. - звук [л] поставили, ввели в слоги, в слова и в предложения. Проведена работа по дифференциации звуков [л] и [р].
Соня В. научилась различать на слух сходные звуки [с] и [ш], [ж] и [з]. Работу по дифференциации звуков в предложении продолжать. Автоматизировать появившийся во время работы звук [р].
Владик П.- звук [л] поставили, закрепили в слогах и словах, ввели во фразовую речь, дифференциация звука в речи не потребовалась.
Паша А. - поставили звук [л] и [р], ввели и автоматизировали в слогах и словах. Провели работу по автоматизации в словах, ввели в предложения. Продолжили коррекционную работу по дифференциации звуков в речи [л] и [р].
Даша Л. - поставлены звуки [с] и [ш]. Провели коррекционную работу по автоматизации и дифференциации звуков в речи.
Количественная оценка результатов коррекционной работы с детьми с механической дислалией показала увеличение количества баллов речевого развития в группе дошкольников.
Таким образом, логопедические мероприятия и педагогическая технология, учитывающая механизм и структуру речевого дефекта на формирующем этапе эксперимента способствует устранению нарушений звукопроизношения у дошкольников с механической дислалией.
Применение наглядного моделирования в логопедической работе по коррекции звукопроизношения частично подтвердилось.
Заключение
Устранение нарушений звукопроизношения у дошкольников с механической дислалией - одна из важнейших задач логопедии. От её решения зависит развитие ребёнка, имеющего нарушения звукопроизношения. Всестороннее развитие ребёнка предполагает учёт не только психолого - педагогического, но и логопедического фактора при устранении нарушений звукопроизношения у детей с механической дислалией.
В первой главе проведён анализ научной и методической литературы по проблеме исследования.
Механическая дислалия - это речевое нарушение, при котором ребёнок не может произнести те или иные звуки, заменяет их другими или смешивает их между собой.
Тщательное изучение и анализ научной и методической литературы указывают на то, что проблема нарушений звукопроизношения при механической дислалии имеет много граней, относящихся к разным научным дисциплинам: медицине, психологии, психолингвистике, логопедии.
Во второй главе представлены результаты эмпирического исследования.
Целью педагогического исследования было - выявить эффективность метода наглядного моделирования при коррекции звукопроизносительной стороны речи у дошкольников с механической дислалией.
Качественный и количественный анализ показал недостаточную сформированность звукопроизносительной речи дошкольников. Диагностические исследования позволили нам выявить первоначальный уровень развития речи детей и наличие дефекта.
Целью формирующего этапа - преодоление нарушений звукопроизношения у дошкольников с механической дислалией.
Для устранения нарушений выявленных на констатирующем этапе мы разработали и провели коррекционные мероприятия по устранению нарушений звукопроизношения у дошкольников с механической дислалией, учитывающую механизм и структуру дефекта. На данном этапе коррекционную работу дополнили методикой наглядного моделирования В.М. Акименко.
Логопедическую работу по преодолению механической дислалии необходимо строить с учётом развития звукопроизношения в онтогенезе.
Коррекционная работа по устранению нарушений звукопроизношения включает в себя несколько этапов.
Подготовительный этап. Идёт подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов правильному восприятию и воспроизведению звуков. Здесь возможно введение метода моделирования, который поможет провести этот этап более успешно.
Второй этап - постановка звука. Цель данного этапа заключается в выработке правильного звукопроизношения изолированного звука.
На третьем этапе проводится работа по формированию правильного произношения звука во фразовой речи.
Четвёртый этап включает в себя умение различать смешиваемые звуки и использование их в собственной речи.
Для успешной коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников необходимо осуществлять дифференцированный подход, который предполагает:
учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка.
этиологию, механизм, структуру речевого дефекта.
- использование методов обучения, выбор которых зависит от этапа логопедической работы.
В результате проведённой работы на формирующем этапе мы отметили, что произошло повышение речевой активности у детей, улучшилась артикуляция и произносительные навыки.
Цель контрольного этапа - сравнении полученных результатов с первоначальными данными.
Результативность работы была продемонстрирована при анализе контрольного этапа экспериментального исследования.
Данные, полученные на контрольном этапе, говорят о том, что произошло увеличение количества баллов речевого развития в группе дошкольников.
Таким образом, цель, задачи нашего исследования достигнуты. Гипотеза о том, что применение метода моделирования артикуляции звука по преодолению нарушений у дошкольников с механической дислалией позволит сделать процесс коррекции более результативным, если учитывается: ведущий вид деятельности дошкольников; учитываются этапы развития звукопроизношения в онтогенезе; учитывается этиология, механизм и структура нарушения звукопроизношения при механической дислалии подтверждена.
Список литературы
Абдуллина Д.Г. Научно-практические аспекты психогигиенического использования релаксации // Логопед - 2009 -№6 – С. 20.
Акименко В.М. Речевые нарушения у детей. - Ростов н/Д., 2008. – 141 с.
Барсукова Е.Л. Автоматизация звуков с использованием мнемодорожек // Логопед - 2009 - №5 - С. 26.
Бачина О.В. Интегративный подход в коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда ДОУ // Логопед 2009. - №1- С. 12.
Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи - М., 1977
Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. - Л, 1977
Борисова Е.А. Лексический материал для закрепления правильного произношения // Логопед - 2008 -№1- С. 26-30 .
Волкова Л.С. Логопедия - М.,1989. – 15 с.
Воронцова Т.Н. Влияние ранних уранопластических операций на физическое и речевое развитие ребёнка с врождённой расщелиной губы и нёба // Вопросы логопедии. – М., 1984
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 2007. – 402 с.
Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у дошкольников - М., 2007. - 240 с.
Гомзякова И. Загадки с подвохом // Дошкольное образование. - 2010. - № 6 - С. 20.
Гончаренко Е.Б. Преодоление синдрома дефицита внимания у детей с гиперактивностью // Логопед 2009 - №4 - С. 39.
Громова О.Е. Как мальчики усваивают речь в норме и в случаях задержки речевого развития // Логопед - 2009 №5 - С. 4.
Долгова Ю.В. Игры и упражнения на основе текста в системе коррекции звукопроизношения // Логопед 2009 - №8- С. 25.
Жохова О.В. Коррекция нарушений слоговой структуры слова у дошкольников // Логопед 2009 - №8 - С. 33.
Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. – М., 1962
Иванова С.В. Развитие мотивации учения у младших школьников // Логопед 2009 - №2 - С. 31.
Игнатьева С.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии - М., 2004. - 304 с.
Ипполитова М.В. Характеристика звукопроизносительной стороны речи у учащихся с церебральным параличом / Под ред. М.В. Ипполитовой. – М., 1989
Исманская Т. Играем с детьми, развиваем речь // Дошкольное образование.- 2009. - № 1 - С. 45.
Комарова Л.А. Новые подходы в системе коррекционных занятий по автоматизации звуков // Логопедия - 2008. №8 - С.81- 83.
Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Хлоп - топ. Нетрадиционные приёмы коррекционной логопедической работы с детьми 6-12 лет. - М., 2004. - С. 3-5.
Коньшина Н.А.Формирование связной речи младших школьников // Логопед - 2000. - №5 - С. 10-15.
Кучергина О.Ф. Профилактика нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста // Логопед - 200.4 - №5 - С. 54-67.
Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб., 2009. - 160 с.
Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с ЗПР. – СПб., 1992
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М., 2008. - 290 с.
Леонова С.В.Весёлая разминка //Логопед - 2004. - №6 - С. 40-45.
Лизунова Л.Р. Мониторинг единого речевого режима в ДОУ // Логопед - 2009. - №4- С. 28.
Марина С.Б. Обучение грамоте в образах и движениях // Дошкольное образование. - 2009. - № 1
Методы обследования нарушений речи у детей. Сборник научных трудов. – М., 1982
Микляева Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста // 2008. - №4 - С. 81
Орфинская В.К. Формирование фонематической системы у нормально развивающихся детей - М., 1946
Панкратова Н.А., Выготская И.А. Звуковые странички // Обруч - 1998. - №5 - С. 32-45.
Паромонова Л.Г. Логопедия для всех. – М., 2002
Поваляева М.А. Справочник логопеда //2001. - С. 50-68.
Правдина О.В. Логопедия. – М., 1969
Сайкина С.Г. Роль игры в формировании звукопроизношения у ребёнка // Логопед - 2008. - С. 116-120.
Соловьёва Н.В. Таблицы для анализа звукового состава слова: новые варианты традиционной методики // Логопед - 2008. - №8 - С. 42-55.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989
Флёрова Ж.М. – Логопедия. - Ростов н/Дону, 2004. – 320 с.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 2008. - 145 с.
Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. – СПб., 1996
Хватцев М.Е., Хрестоматия по логопедии - М., 2009 - 456 с.
Холмогорова Л.В. Взаимодействие специалистов ДОУ в коррекционно - развивающей работе с дошкольниками // Логопед - 2007. - №6 - С. 4-16.
Чигинцева Е.Г. Поиск эффективного пути обучения правильному произношению детей с дислалией в условиях дошкольного логопункта // Логопед - 2006. - №1 - С. 44-51.
Чиркина Т.В Основы логопедической работы с детьми. - М., 2007 -24 с.
Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. – М., 1948
Якимович О.А. Детско-взрослые образовательные проекты // Логопед 2009 - №3 - 23.
Приложение
Приложение 1

Приложение 3
Материал для постановки звука [с]
Звуки [с] и [с'] Правильная артикуляция
Губы растянуты, слегка прижаты к зубам. Зубы сближены на расстояние около 1 мм.
Язык широкий, кончиком упирается в нижние резцы. Спинка выгнута, посередине ее проходит желобок. Боковые края языка прикасаются к верхним коренным зубам, препятствуя проходу воздуха по бокам языка. Выдыхаемая холодная струя воздуха проходит по желобку языка и через резцы направлена вниз.
Мягкое нёбо поднято. Голосовые связки разомкнуты, напряжение выдыхаемой струи сильное.
При мягком СЬ спинка языка дополнительно приподнята, весь язык больше напряжен, кончик языка сильнее упирается в нижние резцы, см. пунктирную линию в профиле.
Приложение 4
Материал постановке звука ш
Шапка да шубка - Я по камешкам пошёл
Вот наш Мишутка. Шубку шелковую нашёл.
Купался Иванушка У белого камушка.
Не найду я ушки у нашей лягушки.
Шила шубку, сшила юбку. Шила шапку, сшила шлёпку! Хороша швея Наташа!
Постановка звука [ш] при его отсутствии.
Правильная артикуляция Губы - округлены, немного вытянуты вперёд. Зубы - сближены на расстоянии до 4-5 мм.
Язык - кончик языка - широкий, поднят к нёбу (за альвеолы), но не касается, образуя щель. Большие края прижаты к верхним коренным зубам.
Профиль артикуляции звука [ш]
Голосовые складки - разомкнуты, голос не образуется
Воздушная струя - сильная, широкая, тёплая.
Ребёнку объясняется правильная артикуляция звука на примере артикуляционного профиля и вводится его модель артикуляционного профиля и вводится его модель артикуляции. Ребёнок должен понять, что для того, чтобы правильно произвести звук [ш], необходимо округлить губы и вытянуть их «трубочкой» - на модели это круг. Большая стрелка вверх - язык поднят, кончик языка за альвеолами - на модели (.) в вверху круга. Когда ребёнок воспроизвёл нужный артикуляционный уклад, просят пропустить «ветерок». Слышится звук [ш].
Звук [с] заменяется, на звук [ш].
Дети сравнивают модели артикуляции звуков [с] и [ш]. При произнесении звука [с] губы в улыбке - на модели прямоугольник, кончик языка у нижних резцов - (.) под прямоугольником. При произнесении звука [ш] губы округлены - на модели круг, кончик языка находится у верхних резцов - стрелка показывает движение языка вверх, а (.) в верху круга - положение языка.
Шапка да шубка - Шила шубку, сшила юбку.
Вот наш Мишутка. Шила шапку, сшила шлёпку!
Хороша швея Наташа!
Я по камешкам пошёл Шубу шёлкову нашёл.
Купался Иванушка У белого камушка.
Не найду я ушки у нашей лягушки.
Приложение 4
Постановка звука ж
Дефекты произношения звука [Ж] устраняются, как правило, сами собой, если устранены дефекты произношения звука [Ш].
В редких случаях возникает необходимость в постановке звука [Ж], например при его оглушении:
1.3вук [Ж] ставится на базе звука [ТТТ] с помощью вызывания голоса точно так, как звук [3] ставится от звука [С].
2. Звук [Ж] может быть поставлен от звука [3] с механической помощью (зонд, шпатель) точно так же, как ставится звук [Ш] от артикуляции звука [С].
З.Звук [Ж] легко поставить от звука [Р], затормозив с механической
помощью вибрацию кончика языка.
Звук ж слогах, словах и фразах, исключающих другие шипящие, свистящие и
звук р.
жа-жа-жа жо-жо-жо жу-жу-жу жи-жи-жи
жаба кожа бежать лужок жёлудь жук ножи Женя
жалко лужа лежать ожог обжёг лежу ужи железо
жатва ежата жужжать флажок зажёг хожу ежи уважение
жалоба вожак умножать жёлтый утюжок гляжу лыжи оживление
Жа-жа-жа — покажи ежа. Жу-жу-жу — я по лужам не хожу.
У Жени
А у Жанны утюжок.
В живом уголке живут
Не жалея ножек, бежит
Жене нужен ножик.
Железные ножи лежат на полке.
Ежу на ужин паук нужен.
Приложение 5
Материал для постановке звука [л]
Иголка, иголка ты остра и колка.
Наш Полкан попал в капкан.
Кол около стола, стол около кола.
Зря ласка Лаской названа:
Совсем не ласкова она.
У ласки злые глазки.
Не жди от ласки ласки!
(А.Шибаев)
Галка села на палку
Палка ударила галку.
У ёлки иголки колки.
Пол мыла Лара,
Лола Ларе помогала.
Мы ели-ели ершей у ели
Их еле-ели у ели доели.
Валя на проталинке
Промочила валенки
Валенки у Валеньки
Сохнут на завалинке.
(И.Демьянов)
Ли-ли-ли, суп солёной не соли!
Зиму всю мели метели –
Клёны, липы поседели....
(И.Демьянов)
Приложение 6
Материал для постановке звука [р]
У Раи на кармашке Маки да ромашки.
Во дворе горка, под горкой норка.
В этой горке крот норку стережёт.
Три вороны на воротах
Три сороки на пороге.
Говорила сорока сороке:
«Я, как рыба, молчу на уроке!»
Трое трубачей трубили в трубы.
Носорог бодает рогом.
Не шутите с носорогом.
(С.Маршак)
3