ПРАКТИКА Стили воспитания и личностные особенности первоклассников.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СЕМЬЯ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
1.1. Роль семьи в личностном становлении ребёнка
1.2. Влияние стилей семейного воспитания
на личностное развитие детей
1.3. Особенности психофизиологического развития первоклассника
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Характеристика выборки исследуемых
2.2. Организация, методы и методики исследования
Глава III. Экспериментальная часть
3.1. Результаты исследования
3.2. Корреляционный анализ результатов исследования
Выводы:
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
РЕЗЮМЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Сравнительный анализ родительского отношения произведен с помощью результатов тест-опросника родительского отношения (Я.А. Варга, В.В. Столин). Родительское отношение в данном тесте понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков.
Таблица 5. Качественный анализ показателей родительского отношения к мальчикам и девочкам у матерей данной выборки
  мальчики девочки Принятие отвержение 23,64 30,44 Кооперация 19,86 21,67 Симбиоз 52,07 59,22 Авторитарная гиперсоциализация 49,21 51,33 Маленький неудачник 58,5 47,89
Как видно из таблицы 6 статистически достоверных отличий по показателям исследования родительского отношения у матерей данной выборки по отношению к мальчикам и девочкам не выявлено. Наиболее выражен у матерей данной выборки по отношению к мальчикам тип родительского отношения маленький неудачник, а по отношению к девочкам симбиоз. То есть по отношению к мальчикам матери данной выборки имеют стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
Рисунок 2. Показатели родительского отношения к мальчикам и девочкам у матерей данной выборки
По отношению к девочкам матери данной выборки ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
Таблица 6. Качественный анализ показателей родительского отношения к мальчикам и девочкам у отцов данной выборки
  мальчики девочки Принятие отвержение 27,21 21,33 Кооперация 18 22,78 Симбиоз 62,79 66,33 Авторитарная гиперсоциализация 54,93 49 Маленький неудачник 47,36 45,22 Как видно из таблицы 7 статистически достоверных отличий по показателям исследования родительского отношения у отцов данной выборки по отношению к мальчикам и девочкам не выявлено. Наиболее выражен отцов данной выборки по отношению к мальчикам и девочкам тип родительского отношения симбиоз и авторитарная гиперсоциализация. То есть по отношению к мальчикам и девочкам отцы данной выборки ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
Рисунок 3. Показатели родительского отношения к мальчикам и девочкам у отцов данной выборки
В родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
3.2. Корреляционный анализ результатов исследования
Корреляционный анализ показателей исследования материнского отношения к мальчикам, данной выборки показал следующие статистически достоверные связи:
прямая связь р<0,05
обратная связь р<0,05
Рисунок 4. Взаимосвязи между переменными личностных особенностей мальчиков и родительского отношения у матерей данной выборки
Наибольшее количество связей стилей воспитания в группе мальчиков имеет показатель личностных особенностей фактор Е (настойчивость -покорность) и фактор I (мягкосердечие-суровость).
Переменная личностных особенностей мальчиков фактор Е (настойчивость -покорность) связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменными: фактор I (мягкосердечие-суровость), а обратными с переменными: излишняя концентрация на ребенке: исключение внесемейных влияний, оптимального эмоционального контакта – уравнительные отношение между родителями и ребенком, отношение к семейной роли – сверхавторитет родителей. То есть повышение показателей по переменной фактор Е (настойчивость-покорность) вызывает рост показателей по переменной фактор I (мягкосердечие-суровость), и снижение показателей по переменным: исключение внесемейных влияний, уравнительные отношение между родителями и ребенком, сверхавторитет родителей. То есть сверхавторитет родителя, исключение внесемейных влияний, а также уравнительные отношения между родителем и ребенком влияют на формирование у мальчиков данной выборки такой черты личности как покорность.
Переменная фактор I (мягкосердечие-суровость) связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменными: подавление агрессивности ребенка, типом родительского отношения «маленький неудачник», фактор Е (настойчивость-покорность), фактор А (общительность-отчужденность). То есть рост показателей по переменной фактор I (мягкосердечие-суровость) вызывает рост показателей по переменным: подавление агрессивности ребенка, типом родительского отношения «маленький неудачник», фактор Е (настойчивость-покорность), фактор А (общительность-отчужденность). Можно предположить, формирование такой черты личности как суровость у мальчиков данной выборки связано с тем, что матери имеют очень высокий уровень взаимопонимания со своим ребенком, так как излишне на нем сконцентрированы, они склоны видеть своего ребенка младше по сравнению с его настоящим возрастом и уровнем развития. Интересы, увлечения, мысли ребенка кажутся ему несерьезными. Ребенок представляется родителю неприспособленным к жизни, подвластным дурным влияниям. Родитель не доверяет ребенку, раздражается на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель пытается оградить ребенка от трудностей жизни, которые он в силах преодолеть самостоятельно.

Корреляционный анализ показателей исследования материнского отношения к девочкам, данной выборки показал следующие статистически достоверные связи:
прямая связь р<0,05
обратная связь р<0,05
Рисунок 5. Взаимосвязи между переменными личностных особенностей девочек и родительского отношения у матерей данной выборки
Наибольшее количество связей стилей воспитания в группе девочек имеет показатель личностных особенностей фактор Е (настойчивость -покорность) и фактор I (мягкосердечие-суровость).
Переменная личностных особенностей девочек фактор Е (настойчивость -покорность) связана обратной зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменными: партнерские отношения, фактор А (общительность-отчужденность), уровень самооцеки. То есть повышение показателей по переменной фактор Е (настойчивость -покорность) вызывает снижение по переменным: партнерские отношения, и повышение А (общительность-отчужденность) и уровня самооценки. Можно предположить, что на формирование такой черты личности как общительность и настойчивость у девочек данной выборки положительно влияют партнерские отношения с матерью и уровень самооценки.
Переменная личностных особенностей девочек данной выборки фактор I (мягкосердечие-суровость) связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменными: безучастность мужа, его невключенность в дела семьи, оберегание ребенка от трудностей. То есть рост показателей по переменной фактор I (мягкосердечие-суровость) вызывает рост показателей по переменным: безучастность мужа, его невключенность в дела семьи, оберегание ребенка от трудностей. Можно предположить, что формирование такой черты личности как мягкосердечие у девочек данной выборки связано с обереганием ребенка от трудностей у матерей данной выборки, безучастностью мужа, его невключенностью в дела семьи.
Корреляционный анализ показателей исследования отцовского отношения к мальчикам, данной выборки показал следующие статистически достоверные связи:
прямая связь р<0,05
обратная связь р<0,05
Рисунок 6. Взаимосвязи между переменными личностных особенностей мальчиков и родительского отношения у отцов данной выборки
Как видно из рисунка 11, компоненты структуры семьи и стиля семейного воспитания находятся между собой в тесных положительных и отрицательных корреляциях.
Больше всего корреляций приходится на параметр: «повышенная моральная ответственность». Иными словами, этот показатель является наиболее значимыми в структуре влияния стилей воспитания отцов на личностные особенности мальчиков данной выборки.
Рассмотрим этот показатель более подробно:
Повышенная моральная ответственность:
Параметр «повышенная моральная ответственность» положительно коррелирует с переменной фактор F (жизнерадостность-пессимизм), а через нее с переменной фактор G (ответственность-безответственность), а отрицательно коррелирует с переменной «симбиоз» и «авторитарная гиперсоциализация». Иными словами, чем ярче проявляется тип воспитания характеризующийся сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям, тем чаще в структуре личности у мальчиков данной выборки проявляется жизнерадостность и ответственность, и тем менее выражен симбиотический характер отношений отцов с мальчиками данной выборки, а также в родительском отношении данного родителя редко просматривается авторитаризм.

Корреляционный анализ показателей исследования отцовского отношения к девочкам, данной выборки показал следующие статистически достоверные связи:
прямая связь р<0,05
обратная связь р<0,05
Рисунок 7. Взаимосвязи между переменными личностных особенностей девочек и родительского отношения у отцов данной выборки
Наибольшее количество связей стилей воспитания у отцов данной выборки в группе девочек имеет показатель родительского отношения симбилз и авторитарная гиперсоциализация.
Переменная родительского отношения «симбиоз» связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности со следующими переменными: образ социальной желательности поведения, авторитарная гиперсоциализация, фактор Q3 (низкий самоконтроль – высокий самоконтроль). То есть повышение показателей по переменной симбиоз вызывает повышение показателей по переменным образ социальной желательности поведения, авторитарная гиперсоциализация, и формирования такой черты личности как высокий самоконтроль у девочек данной выборки. Можно предположить, что нарушение дистанции в отношениях с ребенком влияет на степень контроля за поведением ребенка и у ребенка формируется высокий контроль поведения.
Переменная родительского отношения «авторитарная гиперсоциализация» связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности со следующими переменными: симбиоз и фактор Q3 (низкий самоконтроль – высокий самоконтроль), а обратными с переменной: фактор G (ответственность-безответственность), а через него с фактором А (общительность-отчужденность). То есть повышение показателей по переменной авторитарная гиперсоциализация вызывает повышение показателей по переменным симбиоз и выраженности такой черты личности у девочек данной выборки как высокий самоконтроль и снижение показателей по переменной фактор G (ответственность-безответственность), а через него с фактором А (общительность-отчужденность). Можно предположить, что высокий контроль за поведением ребенка влияет на нарушение дистанции в отношениях с ребенком, повышается самоконтроль ребенка, однако снижается общительность и повышается безответственность у девочек данной выборки.
Выводы:
1) Наиболее выраженными воспитательными установками по отношению к мальчикам и девочкам у матерей данной выборки являются: вербализация предоставление ребенку возможности высказаться, уравнение отношений товарищеские отношения между родителями и детьми, развитие активности ребенка поощрение активности, подавление воли, исключение внесемейных влияний-зависимость ребенка от матери, в большей мере выражено по отношению к девочкам: преувеличенное внимание к вопросам пола, чрезмерное вмешательство в мир ребенка навязчивость родителей.
2) Наиболее выраженными установками матерей данной выборки на свою роль в семье по отношению к мальчикам и девочкам являются: несамостоятельность матери необходимость посторонней помощи в воспитании ребенка, сверхавторитет родителей (поощрение зависимости ребенка от родителей), в большей мере выражено по отношению ко второму ребенку: безучастность мужа невнимательность мужа к жене, доминирование матери власть матери.
3) Выявлены статистически достоверные отличия по показателям исследования стиля семейного воспитания у матерей данной выборки по отношению к мальчикам и девочкам по переменной гиперопека. Показатели по переменной гиперопека выше у матерей данной выборки по отношению к девочкам. То есть родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни. Наиболее выражен у матерей данной выборки по отношению к мальчикам и девочкам стиль семейного воспитания демократичный.
4) Наиболее выражен у матерей данной выборки по отношению к мальчикам данной выборки тип родительского отношения маленький неудачник, а по отношению к девочкам симбиоз. То есть по отношению к мальчикам матери данной выборки имеют стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
5) По отношению к девочкам матери данной выборки ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
6) Наиболее выражен у отцов данной выборки по отношению к мальчикам и девочкам тип родительского отношения симбиоз и авторитарная гиперсоциализация. То есть по отношению к мальчикам и девочкам отцы данной выборки ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
7) В родительском отношении отцов данной выборки отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
8) Мальчики данной выборки имеют развитое чувство ответственности, обязательны и добросовестны. Такой человек порядочен не потому, что это может оказаться выгодным, а потому, что у него такие убеждения. Подобные люди точны и аккуратны в деталях, любят порядок, стремятся не нарушать правила, обладают хорошим самоконтролем. Им свойственна напряженность, фрустрированность, повышенная мотивация, беспокойство, взвинченность, раздражительность. Эмоциональная устойчивость, выдержанность; человек эмоционально зрелый, спокойный, устойчив в интересах, работоспособный, может быть ригидным, ориентирован на реальность, Целенаправленность, сильная воля, умение контролировать свои эмоции и поведение, Беспокойство, озабоченность, ранимость, ипохондричность, подверженность настроению, страх, неуверенность в себе, склонность к предчувствиям, самобичеванию, к депрессиям, чувствительность к одобрению окружающих, чувство вины и недовольство собой.
9) Девочкам данной выборки свойственна целенаправленность, сильная воля, умение контролировать свои эмоции и поведение, добросовестность, ответственность, стабильность, уравновешенность, настойчивость, склонность к морализированию, разумность, совестливость. Развитое чувство долга и ответственности, осознанное соблюдение общепринятых моральных правил и норм, настойчивость в достижении цели, деловая направленность. Для них характерно беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания. Дети с высокими оценками по этому фактору плохо владеют собой, по незначительному поводу у них могут возникнуть бурные эмоциональные реакции, и их поведение сильно зависит от наличного состояния. Их отличает собранность, энергичность, напряженность, фрустрированность, повышенная мотивация, беспокойство, взвинченность, раздражительность, общительность, открытость, естественность, непринужденность, готовность к сотрудничеству, приспособляемость, внимание к людям, готовность к совместной работе, активность в устранении конфликтов в группе, готовность идти на поводу. Легкость в установлении непосредственных, межличностных контактов.
10) Уровень притязаний у первоклассников данной выборки по шкалам уровня притязаний ниже, показателей шкал уровня самооценки, что свидетельствует о неадекватности в оценивании себя и о заниженных требованиях к себе у мальчиков и девочек данной выборки.
10) Можно предположить, что в отношении мальчиков данной выборки чаще возникают семейные конфликты, чаще наблюдаются товарищеские отношения между родителями и детьми. Если ребенок девочка, то, тем чаще наблюдается стиль воспитания гиперопека, выражающийся в чрезмерной заботе (оберегании от трудностей), мать ребенка ограничена ролью хозяйки дома, муж становится невнимателен к жене.
11) Сверхавторитет родителя, исключение внесемейных влияний, а также уравнительные отношения между родителем и ребенком влияют на формирование у мальчиков данной выборки такой черты личности как покорность.
12) Формирование такой черты личности как суровость у мальчиков данной выборки связано с тем, что матери имеют очень высокий уровень взаимопонимания со своим ребенком, так как излишне на нем сконцентрированы, они склоны видеть своего ребенка младше по сравнению с его настоящим возрастом и уровнем развития. Интересы, увлечения, мысли ребенка кажутся ему несерьезными. Ребенок представляется родителю неприспособленным к жизни, подвластным дурным влияниям. Родитель не доверяет ребенку, раздражается на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель пытается оградить ребенка от трудностей жизни, которые он в силах преодолеть самостоятельно.
13) На формирование такой черты личности как общительность и настойчивость у девочек данной выборки положительно влияют партнерские отношения с матерью. Формирование такой черты личности как мягкосердечие у девочек данной выборки связано с обереганием ребенка от трудностей у матерей данной выборки, безучастностью мужа, его невключенностью в дела семьи.
14) Чем ярче у отцов данной выборки проявляется тип воспитания характеризующийся сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям, тем чаще в структуре личности у мальчиков данной выборки проявляется жизнерадостность и ответственность, и тем менее выражен симбиотический характер отношений отцов с мальчиками данной выборки, а также в родительском отношении данного родителя редко просматривается авторитаризм.
15) Нарушение дистанции у отцов в отношениях с девочками данной выборки влияет на степень контроля за поведением ребенка и у ребенка формируется высокий контроль поведения. Высокий контроль за поведением ребенка влияет на нарушение дистанции в отношениях с ребенком, повышается самоконтроль ребенка, однако снижается общительность и повышается безответственность у девочек данной выборки.
16) Таким образом, гипотезу нашего исследования, предположение о том, что от стиля семейного воспитания зависит личностное развитие ребенка, можно считать доказанной.
Список литературы
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. В. Я. Пилиповского. – М.: Прогресс, 1986. – 420 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование / Акад. пед. наук СССР. – М.: Изд-во «Просвещение», 1968. – 464 с.
Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. – СПб.: Питер, 2001. – 352 с.
Варга А.Я., Драбкина Т.С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. – СПб.: Речь, 2001. – 144 с.
Вебер Г. Кризисы любви: Системная психотерапия Берта Хеллингера. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. – 304 с.
Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. – М.: Независимая фирма «Класс», 1998. – 205 с.
Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей: Семейная терапия: Символический подход, основанный на личностном опыте. – М.: Независимая фирма «Класс», 1997. – 161 с.
Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. – М.: Эксмо, 2004. – 446 с.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- М., 2004. – 208 с.
Дружинин В. Н. Психология семьи. – М., 1996. – 158 с.
Захаров А. И. Происхождение и психотерапия детских неврозов. – Изд-во: КАРО, 2006. – 672 с.
Мантейчек З. Родители и дети. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 415 с.
Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. – М: Издательский центр «Академия», 2007. – 232 с.
Минияров В. М. Психология семейного воспитания. – Воронеж, 2000. – 256с.
Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. М., 1981.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 184 с.
Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. научн. тр. / Редкол.: И.В. Дубровина (отв.ред.) и др. – М.: изд. АПН СССР, 1988. – C. 110-128.
Психологические тесты. Ред. А.А.Карелин – М., 2001. – Т.2. – С.130-143.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – 480 с.
Роджерс К. Искусство консультирования и терапии / Пер. с англ. О. Кондрашовой, Р. Кучкаровой, Т. Рожковой и др. – М.: Апрель-Пресс, Эксмо, 2002. – 976 с.
Саймон Р. Один к одному: Беседы с создателями семейной терапии / Пер. с англ. – М.: Независимая фирма «Класс», 1996. – 224 c.
Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М.: Юнити, 2007. – С. 192-201.
Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.: Апрель – М.: Из-во ЭКСМО -Пресс, 2000. – 512 с.
Спиваковская А.С. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986. – 160 с.
Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. – Т. 2. – М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО, 2000. – 464 с.
Овчарова Р. С. Практическая психология в начальной школе. – М: Сфера. – 1999. – 240 с.
Хейли Д., Эриксон М. Стратегии семейной терапии / Перевод с англ. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. – 448 с.
Хеллингер Б. Порядки любви: Разрушение семейно-системных конфликтов и противоречий. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. – 400 с.
Целуйко В.М. Вы и ваши дети. – Ростов на Дону: «Феникс», 2004.- 544с.
Черников А.В. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики. – М.: Независимая фирма «Класс», 2001. – 208 с.
Яньшин П.В. Клиническая психодиагностика личности. Учебно-методическое пособие. 2-е изд., испр. – СПб.: Речь, 2007. – 320 с.
http://psyjournals.ru Пикфорд Л.А. Характеристика личностного развития современных первоклассников // Современные проблемы психологии личности: теория и практика.
http://www.gurutestov.ru Тест-опросник Кеттелла (детский вариант)
Резюме
Подводя общий итог по литературному обзору, можно сказать, что не вызывает никаких сомнений то, что адекватное развитие ребенка - первоклассника осуществляется под влияние семьи, тех форм и методов взаимодействия с ребенком и влияния на него, которые практикуются родителями и другими членами семьи. Ведь именно из семьи выносятся ценности и устремления ребенка, основанные на любви, понимании и поддержке родителей, позволяющие ему адаптироваться в новых условиях жизнедеятельности. Наряду с этим, нельзя не учитывать и то, что не все семьи способны обеспечить необходимую опору своему ребенку в силу недостаточного знания о способах взаимодействия с ним или же в связи с элементарным нежеланием ее обеспечивать.
Период начальной школы в жизни каждого ребенка является важным для его развития, как личности. Именно в это время закладывается основа его профессионального самоопределения. Существенные подвижки происходят во всех психических процессах, идет бурный физиологический рост. В этот период ребенок попадает в совершенно новую для него обстановку школьного коллектива. К нему начинают предъявлять требования, у него появляются новые обязанности и заботы. Именно в это период поддержка семьи (первой среды социализации) для него очень важна. При этом для эффективной помощи своему сыну или дочери родители должны учитывать особенности и закономерности развития детей в этом возрасте. В школе и семье от первоклассника требуют новых умений и навыков. И он в первую очередь должен приспособиться к своей новой социальной роли – ученика. Период адаптации к процессу целенаправленной учебной деятельности проходит у детей по-разному. Кому-то хватает месяца, кому-то полгода, кому-то весь учебный год. При этом высокое психоэмоциональное напряжение может либо способствовать приспособлению к новой социальной роли, либо привести к срыву адаптации.
Наиболее важным в детско-родительских отношениях является психоэмоциональное взаимодействие между детьми и взрослыми. При этом большим изменениям подвергается аффективная сфера личности ребенка. В большей степени из-за того, что у ребенка становится ведущим видом деятельности обучение. При этом спонтанное выражение эмоций и чувств ко всему происходящему частично блокируется требованиями дисциплины внутри школьного коллектива. В первых классах дети ещё очень экспрессивны и импульсивны в своих проявлениях. Они могут очень бурно выражать свой протест или одобрение, потом очень высок уровень заражения эмоциями. В условиях школы в кругу своих сверстников младший школьник все больше учиться сдерживать свои эмоциональные порывы, менее ярко и порывисто их выражать. В тоже время как отмечает Якобсон П.М. – «характерологической особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое, необычное, красочное.»
Статистически анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности данной выборки исследования:
Наиболее выраженными воспитательными установками по отношению к мальчикам и девочкам у матерей данной выборки являются: вербализация предоставление ребенку возможности высказаться, уравнение отношений товарищеские отношения между родителями и детьми, развитие активности ребенка поощрение активности, подавление воли, исключение внесемейных влияний-зависимость ребенка от матери, в большей мере выражено по отношению к девочкам: преувеличенное внимание к вопросам пола, чрезмерное вмешательство в мир ребенка навязчивость родителей.
Наиболее выраженными установками матерей данной выборки на свою роль в семье по отношению к мальчикам и девочкам являются: несамостоятельность матери необходимость посторонней помощи в воспитании ребенка, сверхавторитет родителей (поощрение зависимости ребенка от родителей), в большей мере выражено по отношению ко второму ребенку: безучастность мужа невнимательность мужа к жене, доминирование матери власть матери.
Можно предположить, что в отношении мальчиков данной выборки чаще возникают семейные конфликты, чаще наблюдаются товарищеские отношения между родителями и детьми. Если ребенок девочка, то, тем чаще наблюдается стиль воспитания гиперопека, выражающийся в чрезмерной заботе (оберегании от трудностей), мать ребенка ограничена ролью хозяйки дома, муж становится невнимателен к жене.
Сверхавторитет родителя, исключение внесемейных влияний, а также уравнительные отношения между родителем и ребенком влияют на формирование у мальчиков данной выборки такой черты личности как покорность.
Формирование такой черты личности как суровость у мальчиков данной выборки связано с тем, что матери имеют очень высокий уровень взаимопонимания со своим ребенком, так как излишне на нем сконцентрированы, они склоны видеть своего ребенка младше по сравнению с его настоящим возрастом и уровнем развития. Интересы, увлечения, мысли ребенка кажутся ему несерьезными. Ребенок представляется родителю неприспособленным к жизни, подвластным дурным влияниям. Родитель не доверяет ребенку, раздражается на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель пытается оградить ребенка от трудностей жизни, которые он в силах преодолеть самостоятельно.
На формирование такой черты личности как общительность и настойчивость у девочек данной выборки положительно влияют партнерские отношения с матерью. Формирование такой черты личности как мягкосердечие у девочек данной выборки связано с обереганием ребенка от трудностей у матерей данной выборки, безучастностью мужа, его невключенностью в дела семьи.
Приложения
2
Уровень самооценки
Исключение внесемейных влияний (ПАРИ)
Сверхавторитет родителей (ПАРИ)
I (мягкосердечие-суровость) (Кеттел)
Уравнительные отношения м/у родит. и детьми (ПАРИ)
Подавление агрессии реб. (ПАРИ)
Е (настойчивость-покорность)К(кеттел)
A (общительность-отчужденность) (Кеттел)
Воспит. неуверенность (ПАРИ)
«Маленький неудачник» (ОРО)
А (общительность-отчужденность) (Кеттел)
Е (настойчивость-покорность) (Кеттел)
Ощущение самопожертвования в роли матери (ПАРИ)
Партнерские отношения (ПАРИ)
Авторитарная гиперсоциализация (ОРО)
А (общительность-отчужденность) (Кеттел)
Симбиоз (ОРО
F (жизнерадостность-пессимизм) (Кеттел)
Оберегание ребенка от трудностей (ПАРИ)
Повышенная моральная ответственность (ОРО)
Безучастность мужа его невключенность в дела семьи (ПАРИ)
Потворствование (ПАРИ)
I (мягкосердечие-суровость) (Кеттел)
G (ответственность-безответственность) (Кеттел)
G (ответственность-безответственность) (Кеттел)
Авторитарная гиперсоциализация (ОРО)
Q3 (низкий самоконтроль-высокий самоконтроль) (Кеттел)
Симбиоз (ОРО)
Образ социальной желательности поведения (ОРО)