Гиперактивные дети и их страхи.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава І. Подходы к изучению детских страхов
1.1. Страх как предмет исследования в психологии и философии
1.2. Источники возникновения детских страхов
Глава ІІ. Теоретические аспекты гиперактивности детей
2.1. Причины гиперактивности ребенка
2.2. Специфические особенности гиперактивных детей
Глава ІІІ. Экспериментально-психологическое исследование страхов у гиперактивных детей
3.1. Характеристика экспериментальной выборки
3.2. Описание методик исследования
3.3. Анализ результатов исследования и выводы
3.4. Рекомендации родителям и воспитателям по коррекции страхов у гиперактивных детей
Заключение
Список литературы
Приложения

»
По окончании процедуры экспериментатору следует похвалить ребенка за хорошую работу.
Исследование проводилось в течение трех недель. Наряду с диагностированием, нами велось систематическое наблюдение за детьми, вошедшими в экспериментальную выборку.
3.3. Анализ результатов исследования и выводы
По результатам «Анкеты для родителей» Заваденко Н.Н. дети двух старших групп детского сада были разделены нами на две категории:
Рисунок 1. Разделение группы детей
по выраженности признаков гиперактивности
Таким образом, из рисунка 1 мы видим, что из 40 детей, по признакам, которые отметили их родители, у 10 человек обнаружено достаточное количество показателей, свидетельствующих о гиперактивности. Именно эти дети и были определены нами в экспериментальную группу.
Из остальных детей нами были выбраны 10 человек (8 мальчиков и 2 девочки), которые составили контрольную группу.
Таким образом, мы определили экспериментальную выборку, на базе которой будут проводиться второй и третий этапы нашего исследования.
По результатам анализа данных систематического наблюдения за эмоциональными проявлениями страхов детей экспериментальной и контрольной групп оказалось, что страхи гиперактивных детей имеют более выраженный характер в виде повышенного возбуждения и напряжённости и проявляются в более широком спектре ситуаций (рис. 2):
Рисунок 2. Выраженность проявлений страхов у дошкольников
экспериментальной группы по результатам наблюдения (в %)
Как видно из рисунка 2:
при незнакомом звуке у 80% детей с СДВГ наблюдался средний уровень выраженности эмоциональных проявлений страхов;
при драке, ссоре, крике или запрете воспитателя средний уровень проявлений страхов отмечался у 70% гиперактивных детей;
при плаче, крике другого ребёнка – у 60%;
в общении с взрослыми – у 30 %;
при приходе в детский сад, при встрече с незнакомым человеком – у 20 % детей.
Средний уровень проявлений страхов у дошкольников экспериментальной группы проявлялся в повышенной возбужденности, плаче, отказе от контакта.
Рассмотрим специфику проявления страхов у детей контрольной группы (рис. 3):
Рисунок 3. Выраженность проявлений страхов у дошкольников
контрольной группы по результатам наблюдения (в %)
Исходя из показателей, представленных на рисунке 3, у дошкольников контрольной группы эмоциональные проявления страха среднего уровня возникали в тех же ситуациях, что и у детей экспериментальной группы, но проявлялись намного реже. Так, в драке страх возникал у 20% детей контрольной группы, при плаче – у 30%, при запрете и крике воспитателя – у 30%, при незнакомом звуке и во время прогулки – только у 10 % детей. В других ситуациях эмоциональные проявления страхов у дошкольников контрольной группы находились на низком уровне и проявлялись в спокойствии, малой активности и нерешительности.
Таким образом, в ходе обобщения данных систематического наблюдения, мы заключили, что:
1) у 100 % детей с нормальным психическим развитием отмечался низкий уровень выраженности эмоциональных проявлений страха, а у 80% гиперактивных детей – средний и высокий уровни;
2) только у детей экспериментальной группы диагностирован высокий уровень проявлений страхов в таких ситуациях, как приход в детский сад, плач, драка, запрет и крик воспитателя, незнакомые лица.
Результаты, полученные в ходе осуществления анализа анкет, заполненных родителями детей контрольной и экспериментальной групп, представлены нами на рисунке 4:
Рисунок 4. Результаты анкетирования родителей (в %)
Представленная гистограмма наглядно демонстрирует, что наибольшее число положительных ответов было получено по следующим утверждениям:
«мой ребёнок боится неудачи» (80% родителей детей из экспериментальной и столько же из контрольной группы);
«мой ребенок боится животных» (60% родителей экспериментальной группы);
«мой ребёнок боится одиночества» (60% родителей детей из экспериментальной группы и 50% родителей детей из контрольной группы);
«мой ребёнок просыпается бодро, охотно» (50% родителей детей из экспериментальной и контрольной группы);
«мой ребёнок имеет хороший аппетит» (60% родителей детей из экспериментальной и 50% - из контрольной группы), остальные же дети неохотно просыпаются и имеют плохой аппетит, что может свидетельствовать о наличии страхов.
При выявлении уровня выраженности страхов по родительским анкетам были получены результаты, представленные на рисунке 5:
Рисунок 5. Степень выраженности страхов
по анкетам родителей (в %)
Таким образом, анализ родительских анкет показал, что:
у 70 % детей с СДВГ (экспериментальная группа) отмечается низкий уровень страхов, у 20% - средний и у 10% - высокий уровень;
у 90 % детей контрольной группы отмечается низкий уровень проявлений страхов, у 10 % - средний уровень.
Таким образом, не смотря на то, что, согласно оценке родителей, показатели страхов у детей из экспериментальной группы не многим выше, чем у детей из контрольной группы, отдельные показатели в группах все же существенно различаются (например, «мой ребёнок легко пугается» и «мой ребёнок боится животных» отмечаются 50 % родителей гиперактивных детей, в то время, как родители детей из контрольной группы не отметили данные утверждения). Это говорит о том, что у гиперактивных детей диапазон страхов значительно шире, чем у обычных детей.
Перейдем к анализу данных, полученных нами в результате диагностирования детей, вошедших в экспериментальную и контрольную группы. Начнем с методики «Пиктограммы».
Дети контрольной группы в большинстве случаев рисовали нереальные «страшные» объекты.
Двое мальчиков изобразили скелет. На вопрос о том, что они видят в нем страшного, они отвечали следующее: «… у него нет глаз, дырки, и еще у него страшные зубы, он пугает» (Денис Н.), «… он ходит и у него руки с пальцами растопыренными» (Максим З.).
Пятеро детей нарисовали привидение, при этом поясняя это так: «… оно страшное (Катя С.), «… оно пугает» (Марина О.), «…оно пугает ночью» (Валера Н. и Олег П.), «… у него такие большущие глаза!!!» (Саша П.).
Один ребенок (Влад Д.) нарисовал чудовище с красными кругами вместо глаз («…когда я ложусь спать, оно смотрит на меня… у него глаза светятся…»).
Были изображены также и реальные ситуации и объекты, а именно: пистолет (Женя С.), который «… страшен пулями» и гроза (Максим Т.), которая «… страшно гремит».
У детей экспериментальной группы одинаково представлены рисунки с изображением реальной и нереальной угроз. При этом следует отметить, что их рисунки (в своем большинстве) содержали в себе несколько элементов, чего не наблюдалось у гиперактивных детей, которые стремились сделать рисунки как можно быстрее.
Таким образом, Маша И., методично закрашивая лист черным карандашом, комментировала «… темно… страшно… тут живет Зло…». Валентин К. также изобразил темноту («… это же страшно, когда ничего не можешь увидеть!»). Инна С. нарисовала девочку и тоже закрасила ее, при этом она пояснила, что «… это девочка боится, потому что она зашла в чулан, а дверь захлопнулась… ей страшно!»
У Дениса Р. Изображена автомобильная авария («тут авария случилась, машины врезались»), у Олега Н. – дерево («в лесу ночь, и там очень темно, а дерево темную тень оставляет, страшную»).
К нереальным «страшным» объектам мы отнесли рисунки Вити Д., Семена В. и Олега В. (они являются друзьями), которые нарисовали роботов с пистолетами и объяснили, почему они страшные, практически одинаково «…он железный и его не убить, а он может убить всех…», рисунок Тани В., которая нарисовала Бабу-Ягу, потому что «… мама говорит, что она меня съест, потому что я непослушная», а также рисунок Саши Ч., который нарисовал клоуна с пустыми глазами («я видел его в кино, он всех убывает»).
Таким образом, в ходе анализа детских рисунков страха нами было установлено, что в силу не выявленных в рамках данного исследования причин, у обычных детей преобладающими являются страхи нереальных объектов (8 детей из группы), в то время, как у детей с СДВГ представлены в равной мере как реальные, так и нереальные страхи.
Кроме того, изображения и высказывания детей экспериментальной и контрольной группы свидетельствуют о том, что объектом их страха становятся фатальные или непредсказуемые события или явления, что, в свою очередь, указывает о начавшемся процессе осознания ими факта смерти (темнота, убийства, авария и т.д.). Это соответствует данным, описанным Захаровым А.И., который утверждает, что ведущим страхом это возрастного периода (5-6 лет) является страх смерти, так как каждый ребенок в этом возрасте впервые начинает понимать, что смерть – это неизбежный факт биографии человека.
Выполнение детьми контрольной группы задания по авторской методике «Выбор самой страшной картинки», показало, что самыми «страшными» они сочли картинки «Скелет» и «Тьма» из группы «Символические факторы». Они подтвердили свой выбор такими комментариями: «Скелет, он косточками страшный», «Тьма, потому что все черное, людей туда заворачивает», «Скелет, он может сдереть кожу», «Скелет, он всех пугает, всех людей», «Скелет, потому что черные глаза и нос, и руки страшные» и т.д.
Это позволило нам сделать вывод о том, что дети этого возраста склонны к выбору изображений, символика которых носит фатальный (роковой, трагический по своей сути), непредсказуемый характер («Тьма», «Скелет»).
Дети экспериментальной группы, как и в предыдущей методике, в равном количестве называли самыми «страшными» картинки из двух групп – «Опасность» (изображения реальных опасных ситуаций и людей) и «Символические факторы» (изображения, символика которых носит универсальный характер). Свой выбор они подтверждали следующими пояснениями: «Родители, они меня могут оставить», «Война, люди умирают, бомбы падают с неба», «Скелет, он страшный, живой злой дух», «Скелет, потому что кости, нет кожи, страшный», «Тьма, просто страшно и все!».
Таким образом, гиперактивные дети выбирали как картинки с изображениями реальных угроз, так и картинки, символика которых свидетельствует об универсальной угрозе для жизни, о смерти.
Основываясь на полученных результатах по данной методике можно заключить, что в старшем дошкольном возрасте вследствие когнитивного развития реальные опасности становятся для детей менее «страшными». Они начинают понимать, насколько эти ситуации близки к ним и вероятны, поэтому начинают преодолевать страх перед ними, т.к. лучше понимают, что стоит за опасностью, из-за чего она может возникнуть и какие способы защиты от нее существуют. В этом возрасте для них становится самым «страшным» то, что пугает и взрослых людей, – так называемые экзистенциональные страхи (страх смерти, одиночества, неизвестности).
У детей же с СДВГ, наряду с экзистенциальными, присутствуют и реальные страхи. Это в очередной раз подтверждает наличие у них более широкого диапазона страхов по сравнению с детьми, у которых признаки СДВГ отсутствуют.
На основании результатов всех методик, включенных в данное исследование, мы можем сделать следующие выводы:
1) страхи и тревожность являются яркими характеристиками эмоциональной сферы дошкольников с СДВГ, что, по нашему мнению, может оказать существенное влияние на успешность социальной адаптации этой категории детей.
2) у гиперактивных детей преобладают средний и высокий уровни страха и тревожности, проявляющиеся в таких эмоциональных реакциях, как плач, повышенная возбужденность, напряженность и т.д.
3) у гиперактивных дошкольников в силу их эмоциональной нестабильности диапазон страхов является более широким, чем у обычных детей этого же возраста.
Кроме всего прочего, нам удалось составить портрет гиперактивного дошкольника, испытывающего страхи. Это тревожный, напряжённый ребёнок, который в отдельных ситуациях (при драке, ссоре, при плаче, неожиданном крике или запрете воспитателя) может сторониться людей, замыкаться в себе. Для него являются характерными как экзистенциальные, так и реальные страхи (причинение физического ущерба, темноты и т.д.), что отличает его от ребенка того же возраста без признаков гиперактивности.
3.4. Рекомендации родителям и воспитателям
по коррекции страхов у гиперактивных детей
Проблема коррекции детских страхов требует, прежде всего, корректного (уважительного и внимательного) отношения к эмоциональным переживаниям ребенка и нуждается в понимании взрослых (особенно родителей) той особой роли страхов, которую они выполняют в жизни ребенка. Рассмотрим некоторые правила эффективного взаимодействия взрослого (педагога, родителя) и ребенка, снижающего проявление страхов в детском возрасте:
Не запугивайте ребенка, чтобы добиться от него послушания.
Старайтесь разрешать конфликты конструктивным путем.
Не предъявляйте к ребенку слишком много требований. Если ему не справиться с ними, то это может привести к неуверенности в себе и возникновению страхов.
Не рекомендуется чрезмерно опекающее отношение родителей. Это может привести к состоянию беспомощности и к тревожности.
Не высмеивайте страхи ребенка, не обвиняйте в трусливости и беззащитности. Относитесь с пониманием к проблеме детей.
Реакция взрослого на страх должна быть спокойно-сопереживающей. Нельзя оставаться равнодушными, но и чрезмерное беспокойство может привести к усилению страхов.
Попробуйте обсудить с ребенком его страх, попросите его описать чувства и сам страх. Чем больше ребенок будет говорить о страхе, тем лучше - это лучшая терапия, чем больше он говорит, тем меньше боится.
Помогайте ребенку накапливать конструктивный опыт взаимодействия с объектами, вызывающими страх.
Попробуйте переубедить ребенка бояться чего-либо, но не преуменьшайте страх, а поделитесь своим опытом, если он имеется, посоветуйте что-либо. Можно придумать сказку и разработать с ребенком комплекс мероприятий по борьбе со страхом. Например, ребенок, боящийся, что кто-то ночью влезет в его окно, придумал целую историю про то, как он победил незваного гостя с помощью игрушечного ружья, которое для такого случая всегда было наготове. Однако ребенок должен стараться придерживаться разработанных правил.
Если страх выраженный, то работать с ним надо дробно. Например, если ребенок боится собак, для начала стоит сходить в гости, где есть маленький щенок и поиграть с ним, потом, возможно, съездить на птичий рынок и т.д.
Старайтесь повысить самооценку ребенка, поддерживайте успешные для него виды деятельности, всегда умейте тактично оценить успехи ребенка в преодолении страхов. Помните, что прямой вопрос опасен – он может спровоцировать рецидив. Всегда старайтесь готовить ребенка к приближающейся угрожающей ситуации, обеспечьте ему надежную защиту, но не делайте ее избыточной.
Старайтесь не «заражать» ребенка своими собственными страхами.
Постарайтесь проанализировать свои страхи (возможно использование методики Захарова А.И. «Беседа о страхах») и по мере возможности работать с ними. Это поможет ребенку снизить остроту эмоционального нарушения.
Относитесь критично к детской литературе (как к тексту, так и к иллюстрации), средствам массовой информации, транслирующим агрессию, насилие и жестокость.
Заключение
Целью данной работы было изучение страхов гиперактивных детей старшего дошкольного возраста.
Гипотезой исследования выступило предположение о том, что у гиперактивных дошкольников в силу их эмоциональной нестабильности диапазон страхов является более широким, чем у обычных детей этого же возраста.
На основании этого нами были реализованы такие задачи:
осуществлен анализ общей и специальной литературы по проблемам страхов и детской гиперактивности;
разработана и реализована программа диагностического изучения страхов у гиперактивных дошкольников;
осуществлен анализ различий между выраженностью страхов у гиперактивных и обычных детей;
разработаны рекомендации для родителей и воспитателей детского сада по коррекции страхов у гиперактивных дошкольников.
Литературный обзор по проблеме страхов позволил нам сделать вывод о том, что их наличие играет в жизни детей дошкольного возраста важную роль. С одной стороны, страхи способствуют предупреждению необдуманных и рисковых поступков, а с другой – наличие устойчивых страхов препятствуют личностному развитию дошкольников, способствуют развитию неуверенности в себе и является причиной повышенной тревожности.
Возникновение страхов в детском возрасте обусловлено многими факторами, но особая роль принадлежит семейному фактору. Чаще всего страхи возникают у детей в дошкольном возрасте и носят интенсивный характер, что, в частности, связано с развитием у детей фантазии.
Изучение проблемы гиперактивности показало, что, когда говорят о ее наличии, имеют в виду не выраженную патологию, а только то, что укладывается в нормальное поведение со своими индивидуальными особенностями в каждом конкретном случае.
Признаки гиперактивности впервые начинают проявляться в старшем дошкольном возрасте и, в случае отсутствия вовремя принятых коррекционных мер, продолжают выражаться в поведении младших школьников, часто приводя их к школьной дезадаптации.
На основании проведенного обзора литературных источников по проблеме исследования нами была составлена диагностическая программа изучения страхов у гиперактивных дошкольников.
Так, на основании проведенного экспериментально-психологического исследования нами были сделаны следующие выводы:
1) страхи и тревожность являются яркими характеристиками эмоциональной сферы дошкольников с СДВГ, что, по нашему мнению, может оказать существенное влияние на успешность социальной адаптации этой категории детей.
2) у гиперактивных детей преобладают средний и высокий уровни страха и тревожности, проявляющиеся в таких эмоциональных реакциях, как плач, повышенная возбужденность, напряженность и т.д.
3) у гиперактивных дошкольников в силу их эмоциональной нестабильности диапазон страхов является более широким, чем у обычных детей этого же возраста.
Таким образом, гипотеза нашего исследования была подтверждена.
В заключение, нами были предложены рекомендации по эффективному взаимодействию родителей и педагогов с гиперактивными детьми с целью коррекции их страхов.
Дальнейший интерес в рамках настоящей проблемы может быть связан с изучением факторов, обуславливающих страхи дошкольников с СДВГ, а также составлением и апробацией психокоррекционной программы.
Список литературы
Альтхерр П., Берг Л. И др. Гиперактивные дети. Коррекция психомоторного развития. – М.: «Академия», 2004. – 246 с.
Андрусенко В.Н. Социальный страх. – Свердловск, 1991. – 112 с.
Астапов В.Н. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 195 с.
Болотовский Г. В. Гиперактивный ребенок: развитие, воспитание. – СПб: Вектор, 2009. – 188 с.
Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. – М.: Медпрактика, 2002. – 286 с.
Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях. – М.: Издательство института Психотерапии, 2002. – 188 с.
Горячева Л., Кругляк Л. Дети-«катастрофы». Как помочь гиперактивному ребенку. – СПб: Крылов, 2008. – 245 с.
Добсон Дж. Непослушный ребенок. Практическое руководство для родителей. – М.: Пенаты, 1992. – 52 с.
Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. – №1. – 1999. – С. 31-36.
Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. – М.: «Академия», 2005. – 324 с.
Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Школьный психолог. – №4. – 2000. – С. 2-6.
Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.: Школа-Пресс, 2001. – 257 с.
Заваденко Н.Н. Я остаюсь оптимистом / Школьный психолог. – №4. – 2000. – С. 4-5.
Заваденко Н.Н., Факторы для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей. – Мир психологии – №1. – М., 2000. – С. 28 – 35.
Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики. – Дефектология, 2003. – №6. – С. 56 – 61.
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2005. – 320 с.
Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. – СПб.: Гиппократ, 1995. – 127 с.
Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: «Питер», 1999. – 464 с.
Комплексная коррекция синдрома внимания с гиперактивностью у детей: методические рекомендации / сост.: Попонникова Т.В. и др. – Томск: Печатная мануфактура, 2009. – 67 с.
Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. – М.: НИИ семьи, 1997. – 64 с.
Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей в России. – М.: РАРОГЬ, 1997. – 67 с.
Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Детский страх – это серьезно // Здоровье детей. – №11-12 – 1997.
Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С. Гиперактивные дети. Психолого-педагогическая коррекция. – СПб.: Речь, 2007.
Мышанова Н.Н. Страхи здоровых людей. – СПб.: Пресс Плюс, 2007. – 278 с.
Ребер А. Большой толковый психологический словарь. – М.: АСТ, 2001. – С. 183.
Риман Ф. Основные формы страха. Исследования в области глубинной психологии. Пер. с нем. Э. Л. Гушанского. – М.: Алетейа, 1998. – 336 с.
Ромек В.Г. Поведенческая терапия страхов // Журнал практической психологии и психоанализа. – №1. – 2002.
Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам – М.: Сфера, 2005. – 198 с.
Татаринцева А.Ю., Григорчук М.Ю. Детские страхи. – Куклотерапия в помощь детям. – СПб., 2007.
Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. – М.: «Наука», 1989.
Чутко Л.С. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и сопутствующие расстройства.- СПб.: Хока, 2007. – 234 с.
Чутко Л.С., Пальчик А.Б., Кропотов Ю.Д. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков. – СПб.: МАПО, 2004. – 265 с.
Щербатых Ю.В., Ивлиева Е.В. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий. – Воронеж: «Истоки», 1998. – 282 с.
Приложение 1
Анкета для родителей
Н.Н. Заваденко
Дата заполнения (число, месяц, год) ______________________________
Ваши фамилия и инициалы _____________________________________
Характер родства с ребёнком ____________________________________
Ваше образование _____________________________________________
Ваша профессия _______________________________________________
Фамилия и имя ребёнка ________________________________________
Дата рождения ребёнка (число, месяц, год) ________________________
пол (подчеркните нужное): мальчик девочка
Глубокоуважаемые родители! Внимательно прочитайте описания различных проблем со стороны самочувствия и поведения ребёнка и определите, насколько, по Вашему мнению, данное нарушение было характерно для Вашего ребёнка за последний месяц:
Не было вообще… Выражено мало…
Выражено значительно… Выражено очень сильно…
Сделайте свой выбор и поставьте галочку (() в соответствующей колонке.
Проблемы в самочувствии и поведении ребёнка Не было
вообще Выражено
мало Выражено
значительно Выражено
очень
сильно 1. Повышенная утомляемость 2. Капризность, плаксивость, колебания настроения 3. Плохой аппетит 4. Головные боли: ____ раз за неделю, за месяц (подчеркните нужное) 5. Нарушения сна (подчеркните нужное): трудности засыпания, беспокойный поверхностный сон, плохие сны 6. Ночное недержание мочи: ____ раз за неделю, за месяц (подчеркните нужное) 7. Дневное недержание мочи: ____ раз за неделю, за месяц (подчеркните нужное) 8. Пачкает одежду калом: ____ раз за неделю, за месяц (подчеркните нужное) 9. Беспричинные боли в животе 10. Беспричинные боли по всему телу или в различных частях тела 11. Внезапные ночные пробуждения с плачем, снохождение, сноговорение (нужное подчеркнуть): ____ раз за неделю, за месяц (подчеркните нужное) 12. Частые простуды 13. Боится незнакомых людей, новых ситуаций 14. Боится оставаться один 15. Боится, отказывается посещать детский сад или школу 16. Сосёт пальцы, грызёт ногти, кусает губы, ковыряется в носу, теребит или выдергивает волосы (подчеркните нужное), наблюдаются другие привычные действия (укажите) _______________________ 17. Многократно повторяет одни и те же действия (подчеркните нужное): специально прикасается к предметам или частям тела (каким?), часто моет руки, проверяет, заперта ли дверь, другие (укажите) ________________________________ 18. Наблюдаются быстрые подёргивания (тики) лицевых мышц, головы, плеч, рук, туловища, ног (подчеркните нужное) 19. Медлителен, вял в движениях, по сравнению с другими детьми менее подвижен 20. Неуклюжесть, неловкость, плохая координация движений 21. Плохо застёгивает пуговицы, завязывает шнурки на ботинках, с трудом пользуется ножницами 22. Путает правую и левую руки 23. Плохо рисует 24. Находится в постоянном движении, «будто к нему прикрепили мотор», постоянно бегает, пытается куда-то залезть в ситуациях, когда это неприемлемо 25. Шумный, не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге 26. Не может сидеть спокойно: крутится, вертится, наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах 27. Встает со своего места во время развивающих занятий с воспитателями или педагогами, уроков в школе или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте (укажите)___________________ 28. Часто бывает болтливым 29. Речь невнятная, плохо выговаривает те или иные звуки 30. Неправильно произносит слова, искажает их 31. Речь обеднена, запас слов ограничен по сравнению со сверстниками 32. С трудом подбирает слова, неточно употребляет слова, плохо выражает свои мысли 33. Заикается 34. Недостаточно понимает смысл речи окружающих людей 35. Невнимателен, легко отвлекается 36. С трудом сохраняет внимание при выполнении домашних и школьных заданий, во время игр 37. Не может выполнять задания самостоятельно, доводить дело до конца 38. Отвечает на вопросы не задумываясь, не выслушав их до конца 39. Теряет свои вещи в детском саду (школе) и дома 40. Ведёт себя несоответственно возрасту, как маленький 41. Стеснителен, боится не понравиться окружающим 42. Обидчивый, раздражительный 43. Не может постоять за себя 44. Считает себя несчастным 45. Бывают истерики 46. Дразнится, поясничает 47. Неряшлив, неопрятен 48. Шумный, часто кричит, говорит слишком громко 49. Непослушание дома 50. Не слушает воспитателя или учителя, хулиганит в детском саду или в школе 51. Обманывает взрослых 52. Был замечен в кражах вещей. Укажите, каких именно и у кого _____________ 53. Вспыльчив, поведение непредсказуемо 54. Ссорится с детьми, угрожает им 55. Дерется с детьми 56. Дерзит и открыто не подчиняется взрослым, отказывается выполнять их просьбы 57. Недоброжелателен и злопамятен 58. Сквернословит 59. Намеренно совершает поступки, раздражающие других людей 60. Сознательно ломает и портит вещи 61. Жестоко обращается с домашними животными
Пожалуйста, опишите также те жалобы и нарушения у Вашего ребёнка, которые не были упомянуты в данной анкете __________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Искренне благодарим Вас
32