агрессивность у профессиональных спортсменов

Содержание
Введение
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследований по влиянию контактных видов спорта на личностную агрессивность спортсмена
1.1. Агрессивность как проявление дизадаптации спортсмена
1.2. Объяснительные модели агрессивного поведения в спорте
1.3. Качества психики и направления психологической подготовки спортсменов
Выводы
Глава 2. Постановка проблемы
2.1. Объект, предмет, гипотеза исследования
2.2. Цель и задачи исследования
2.3. Выборка
2.4. Методики исследования
Выводы
Глава 3. Анализ и обсуждение результатов исследования
3.1. Результаты диагностики отклоняющегося поведения
3.2. Результаты диагностики различных видов агрессии
3.3. Результаты диагностики черт личности
3.4. Результаты исследования по методике теста руки Вагнера
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение

В исследовании были использованы методики: Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел); диагностика состояния агрессии («Опросник Басса- Дарки»); методика тест руки Вагнера и тест Kettell.
Анализ экспериментальных данных показал, что спортсмены и неспортсмены по уровню агрессивности неоднородны. Большинство неспортсменов и теннисистов принимают адекватные ситуации способы поведения, однако при занятиях спортом теннисисты немного отличаются от неспортсменов в выборе методов ведения поединка: проявляют элементы агрессивного поведения.
Полученные соотношения, как уже упоминалось ранее, могут быть проинтерпретированы с различных позиций. Хоккеисты, борцы, пловцы по-разному используют агрессию в соревнованиях. Они по сравнению с теннисистами проявляют более высокую степень агрессии.
Так, причиной обратной взаимосвязи потребности успеха в спорте и агрессивности можно считать широкую сферу удовлетворения мотивации достижения человека, в которой важность агрессивности не занимает ведущих позиций. Но, с другой стороны, отсутствие по тем или иным причинам агрессивности в мотивации достижения может привести к компенсаторному росту важности в спортивной жизни человека других областей деятельности и взаимодействия (толерантности, терпимости, великодушия), которые отмечены наиболее отчетливо у людей не занимающихся спортом и теннисистов.
Для теннисистов и неспортсменов характерна высокая чувствительность к удовлетворению своих потребностей, а при наличии определенных условий может привести к формированию установки на отвращение к агрессии. Но также вероятно, что негативный спортивный опыт в молодом возрасте у неспортсменов, сопровождающийся возникновением неприятных физических ощущений (боли в мышцах), заставляет человека более внимательно отнестись к своим потребностям, способствуя самопознанию.
У хоккеистов, борцов, пловцов общая предрасположенность к контактам с другими спортсменами связана с активным стремлением к агрессии. Высокий уровень контактности спортсменов подразумевает высокую степень выражения агрессии. Агрессия в спорте - одна из форм взаимодействия, соперничества на арене, в связи с чем, субъект считает необходимым проявить себя, закрепить преимущество в силе, технике над соперником с помощью агрессии.
Неспортсмены и теннисисты с низким уровнем агрессивности по сравнению с хоккеистами борцами и пловцами, имеющими высокий уровень агрессивности имеют высокий уровень нервно-психической устойчивости, адекватно высокую самооценку, легко устанавливают контакты с окружающими, ориентируются на соблюдение общепринятых норм поведения, адекватно оценивают свою роль в коллективе.
Неспортсмены и теннисисты по сравнению с хоккеистами борцами и пловцами реже проявляют негативные чувства при малейшем возбуждении, практически не испытывают зависти и ненависти к окружающим за действительные и вымышленные действия, не испытывают недоверия и осторожности по отношению к людям.
На личностный адаптационный потенциал влияют: идентификация со средой, самооценка, потребность в безопасности, косвенная агрессия, подозрительность, чувство вины, враждебность, раздражимость, обида.
Обратимся к статистическим данным.
В исследовании у неспортсменов и теннисистов отмечено, что большинство испытуемых оказалось умеренно агрессивными 2,84±0.08.
Отметим, что большинство теннисистов при выполнении технического приема думает скорее о самом приеме, нежели старается снять стресс или унять злость.
Анализ полученных данных позволяет констатировать, что хоккеисты, борцы, пловцы склонны (99,0±3,0) к проявлению ненависти к соперникам, вызванных чувством гнева, недовольства кем-то или всем миром за действительные или мнимые страдания, обиды. Нередко проявляется косвенная агрессия (64,3±2,93). Чувство вины (аутоагрессию) испытывает 64,4±2,27 опрошенных, что указывает на неполную искренность респондентов при ответах на вопросы анкет. В поведении респондентов проявляется и физическая агрессия (62,1±2,20). Негативизм - оппозиционная форма поведения, которая может нарастать от пассивного сопротивления до активных действий против требований, правил, законов испытывает (48,2±2,77). Подозрительность проявляется у 41,5±2,26 опрошенных респондентов.
Менее всего проявляется респондентами вербальная агрессия (35,4±1,42) - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик), так и через содержание словесных обращений к другим лицам (угроза, проклятия, ругань), и раздражение (32,5±1,31), склонность и готовность при малейшем возбуждении излиться во вспыльчивости, грубости.
Результаты выполнения методик были подвергнуты корреляционному анализу. В результате анализа выявилась закономерная связь показателей, отражающих косвенную агрессию с самооценками высказывания «Я агрессивный человек» (г=0,37; Р<0,05). Показатели косвенной агрессии так же коррелируют с самооценкой высказывания «Я часто ругаюсь» (г=0,35; Р<0,01). Ответы, полученные на последнее высказывание в свою очередь, взаимосвязаны с показателями готовности респондентов проявлять раздражение (г=0,22: Р<0.05). Обратная взаимосвязь ответов, отражающих косвенную агрессию выявлена с самооценкой высказывания «Я редко сержусь на кого-то» (г=-0,35; Р<0,01).
Показатели косвенной агрессии взаимосвязаны с самооценкой высказываний «Мне часто хочется дать обидчику по морде» (г=0,35; Р<0,01), которое закономерно коррелирует с показателями, отражающими физическую агрессию (г=0,25; Р<0,05), негативизм (г=0,26; Р<0,05), раздражение (г=0,22; Р<0,05). Судя по корреляциям, косвенная агрессия может проявляться при реализации технического приема «Удар, силовой прием - это снаряд, разрушающий крепость врага» (г=0,20; Р<0,05), «Вместе с ударом в боксе, броском шайбы, гребком пловца проваливается гнев» (г=0,20; Р<0,05) Самооценки последних двух высказываний взаимосвязаны с другими видами агрессии, например: «Удар, силовой прием - это снаряд, разрушающий крепость врага» — с ответами, отражающими обиду (г=0,21;<0,05), которая может проявляться не по отношению к себе, т.к. оптанты не считают себя виновными в чем-либо. Если что-то не ладится, виноваты все. Это обусловлено чувством гнева, недовольства кем-то или всем миром за действенные или мнимые страдания. Но никогда не видим своей ошибки. С самооценками высказываний «Я не сержусь на себя» (г=0,22; Р<0,05), «Заброшенная шайба, нокаут в боксе, всплеск брызг - победа моей команды» (г=0,20; Р<0,05), «Хочу всегда выигрывать» (г=0,37; Р<0,01), т.к. можно предположить, что это позволяет проявить недовольство за действенные или мнимые страдания - обиду.
Показатели чувства вины (аутоагрессии) коррелируют с самооценками высказываний «Вместе с ударом в боксе, броском шайбы, гребком пловца проваливается гнев» (г=0,22; Р<0,05); «Когда я забиваю шайбу или нокаутирую соперника, злость уходит» (г=О,33; Р<0,05).
Констатируем, что большинство хоккеистов, борцов, пловцов умеренно агрессивно и проявляет различные виды агрессии, прежде всего, «Обиду» и «Косвенную агрессию», что можно интерпретировать, как проявление враждебности в спорте.
Анализируя результаты проведенного исследования можно сделать вывод о том, что уровень агрессивности значительно влияет на уровень адаптации. Результаты показали, что нееспортсмены и теннисисты с низким уровнем агрессивности лучше приспосабливаются к новым, изменяющимся условиям, т.к. имеют высокий уровень нервно-психической устойчивости, адекватно высокую самооценку, легко устанавливают контакты с окружающими, ориентируются на соблюдение общепринятых норм поведения, адекватно оценивают свою роль в коллективе.
Было выявлено, что на уровень личностного адаптационного потенциала влияют такие характеристики, как идентификация со средой, самооценка.
Таким образом, в ходе исследования было выявлено, что ряд показателей спортсменов и неспортсменов имеет прямую или обратную взаимосвязь с агрессивными формами поведения, но подход к объяснению данной взаимосвязи зависит от взгляда исследователя на природу человека и не может быть однозначным.
Исходя из анализа результатов по исследуемой проблеме, были сделаны следующие выводы:
1. Уровень агрессивности испытуемых зависит от вида спорта.
2. Агрессивные виды спорта (хоккей, борьба, плавание) способствуют развитию агрессивных черт характера у атлетов.
Выводы
Подводя итоги по проделанному диагностическому исследованию, необходимо сделать следующие выводы:
Диагностика степени выраженности уровня агрессивности у профессиональных спортсменов и у людей, не занимающихся физкультурой, выявило, что:
- у людей, не занимающихся физкультурой, в большей степени выражена тенденция к положительному отношению к сопернику, спортивной борьбе, а у профессиональных спортсменов к негативному отношению к соперникам с проявлением агрессии в единоборствах.
Статистический анализ данных подтвердил наличия личностных различий в показателях шкал субъективного отношения к сопернику, что иллюстрирует тот факт, что как профессионалы, так и людьми, не занимающимися спортом, исходя из личностных особенностей, изменяют свое отношение к сопернику.
Диагностика исследования агрессивного поведения выявила отличия в отношении у профессиональных спортсменов и у людей, не занимающихся физкультурой, которое отражает принятие соперников такими, какие есть у людьми, не занимающимися спортом, и стремление к негативному отношению к соперникам у профессионалов спорта.
Диагностика особенностей агрессивного поведения иллюстрирует тот факт, что существуют негативные тенденции в рамках спорта, в частности хоккея, которые требуют корректировки. Причем люди, не занимающиеся спортом, определяют в качестве такого фактора информационную сферу, а профессионалы спорта эмоциональную сферу.
Корреляционный анализ вывил, что на особенности отношений к сопернику играет существенную роль в проявлении агрессии. В частности для профессиональных спортсменов в качестве таких факторов выступают показатели: указание, страх.
Обработка и сравнение полученных результатов позволили утверждать, что профессиональные спортсмены, занимающиеся контактными видами спорта, демонстрируют более высокие показатели по различным шкалам агрессивности по сравнению с теннисистами и людьми, не занимающимися спортом.. Это подтверждает гипотезу о том, что спортсмены, занимающиеся агрессивными видами спорта, имеют более выраженные показатели агрессивности как черты личности, по сравнению с людьми, не занимающимися физической культурой.
Таким образом, спорт влияет на личностные качества индивидов, поэтому через занятия видами спорта отражаются специфические особенности атлетов, в том числе агрессивные реакции.
Заключение
В переводе с латинского языка «агрессия» означает «нападение». В настоящее время термин «агрессия» употребляется чрезвычайно широко. Данный феномен связывают и с негативными эмоциями (например, гневом), и с негативными мотивами (например, стремлением навредить), а также с негативными установками (например, расовыми предубеждениями) и разрушительными действиями. Агрессия как психическая реальность имеет конкретные характеристики: направленность, формы проявления, интенсивность.
Выделяется несколько видов агрессии. Внутренняя, как намерение, психологическая готовность нанести кому-либо конкретный ущерб. Внешняя, как непосредственное физическое или вербальное действие, связанное с нанесением прямого или косвенного ущерба, вреда. Физическая, связанная с моторными актами, нанесением травм, лишением жизни. Вербальная - оскорбление словами, угрозы, унижение. Косвенная, выражающаяся в организации разного рода интриг, дискредитации, инсинуациях. Негативизм, как открытое выражение отрицательного отношения окружающему. Эмоциональная (аффективная, импульсивная), определяемая состоянием высокого эмоционального возбуждения, напряжения, тем более развитием эмоциональной напряженности, характеризуемой временным понижением устойчивости психических; психомоторных процессов, неадекватностью в оценке поступающей информации и принимаемых решений. Такую агрессию называют инструментальной, как определяемую сознательным, заранее продуманным намерением нанести ущерб.
Целью агрессии может быть как собственно причинение страдания (вреда) жертве (враждебная агрессия), так и использование агрессии как способа достижения иной цели (инструментальная агрессия). Агрессия может быть направлена на внешние объекты (людей или предметы) или на себя (тело или личность). Особую опасность для общества представляет агрессия, направленная на других людей. А.Бандура и Р.Уолтерс называют ее асоциальной агрессией и связывают с действиями социально-деструктивного характера, в результате которых может быть нанесен ущерб другой личности или имуществу, причем эти акты не обязательно должны быть наказуемы по закону.
Современное представление об адаптации основывается на работах И. П. Павлова, И. М. Сеченова, П. К. Анохина, Г. Селье и др. Несмотря на наличие многочисленных определений феномена адаптации, объективно существует несколько ее основных проявлений, которые позволяют утверждать, что адаптация -это, во-первых, свойство организма, во-вторых, процесс приспособления к изменяющимся условиям среды, суть которого состоит в достижении одновременного равновесия между средой и организмом, в-третьих, результат взаимодействия в системе «человек-среда», в-четвертых, цель, к которой стремится организм.
Таким образом, можно выделить два общих подхода к рассмотрению феномена адаптации. С одной стороны, адаптация рассматривается как свойство любой живой саморегулируемой системы, обеспечивающее ее устойчивость к условиям внешней среды (что предполагает наличие определенного уровня развития адаптационных способностей). При другом подходе адаптация рассматривается как динамическое образование, как непосредственный процесс приспособления к условиям внешней среды.
Критерием для агрессивности является «любая форма поведения или действия, направленные на причинение вреда другому живому существу». Агрессивность рассматривается как комплексное свойство личности, проявляющееся в готовности человека к урегулированию конфликтных ситуаций посредством агрессии.
По мнению Басса и Дарки, агрессивная и враждебная реакция может осуществляться в следующих формах: физической агрессии, косвенной агрессии, раздражении, негативизме, обиде, подозрительности, вербальной агрессии, чувстве вины.
Многие виды спорта требуют от участников проявления агрессивности в рамках существующих правил и условий.
В спорте агрессия понимается как поведение без намерения и желания причинить ущерб противнику. Спортивная агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее правилам спорта, которое может нанести противнику физический вред или психологический дискомфорт.
Агрессия может быть вызвана как внутренними, так и внешними факторами. Поэтому спортсмены могут показать чрезмерную агрессивность, казалось бы, в безобидной ситуации.
Целью эмпирического исследования являлось изучение влияния контактных видов спорта на личностную агрессивность спортсмена. В ходе исследования были подобраны методики для диагностики агрессивности как личностной черты, сформированы группы испытуемых, занимающихся профессионально контактными видами спорта и физкультурников, диагностированы агрессивные тенденции в личностях испытуемых из каждой группы.
Одной из труднейших задач проведения эксперимента является подведение его итогов. Выводы по эксперименту прежде всего должны быть ориентированы на выдвинутую с самого начала общую гипотезу и разработанные затем при составлении программы эксперимента частные гипотезы. Они должны подтверждать гипотезу или противоречить ей. В первом случае следует кратко воспроизвести основные данные, свидетельствующие в ее пользу, во втором случае - дать объяснение, попытаться выяснить причины возникающих расхождений, и в случае принятия объективных данных, опровергающих гипотезу, изменить ее в соответствии с ними. Второе, что очень важно учесть при подведении итогов, - требование о том, чтобы выводы были соизмеримыми с экспериментальной базой и собранными данными, т. е. чтобы выводы не были «глобальными», выходящими за пределы поставленных задач и области конкретных исследований. Однако исследователь может высказать некоторые предположения о связи проведенных исследований с пограничными проблемами и вопросами о необходимости проведения дальнейших исследований с целью выяснения их влияния на изучаемые факторы. Если результаты эксперимента свидетельствуют о том, что следует ставить вопрос о необходимости внедрения тех или иных проверявшихся средств, методов и приемов совершенствования учебно-тренировочного процесса, студенты, завершая свое исследование, могут наметить некоторые пути осуществления этого внедрения.
Обработка и сравнение полученных результатов позволили утверждать, что профессиональные спортсмены, занимающиеся контактными видами спорта, демонстрируют более высокие показатели по различным шкалам агрессивности по сравнению со спортсменами другого профиля и физкультурниками. Это подтверждает гипотезу о том, что спортсмены, занимающиеся контактными видами спорта, имеют более выраженные показатели агрессивности как черты личности, по сравнению с людьми, не занимающимися физической культурой.
Список литературы
Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. - 2000. - №6. - С.112.
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 510 с.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия - СПб.: Питер, 1997. - 336 с.
Васильева Н.В. Агрессивное поведение и его соотношение с клинико- нозологическими характеристиками индивида //Актуальные вопросы клинической и социальной психиатрии /Под общей ред. О.В. Лиманкина, В.И. Крылова. - СПб.: СЗПД, 1999. - С.145-152.
Васильева Н.В. Реакция на фрустрацию у высокоагрессивных личностей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. - 1998. - №1. - С.36-39.
Волкова Е.В. Скажем "нет" агрессии! // Психологическая газета. - 2003. - № 5. - С. 17-21.
Ганюшкин А.Д. Задачи, формы и методы совместной работы психолога и тренера. — Смоленск, 1989.
Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. — М., 1971.
Горбунов Г. Д. Психопедагогика спорта. — М., 1986.
Гуревич К. М., Борисова Е. М. Психологическая диагностика: Учеб. пособие. - М., 1997.
Дроздов А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации // СоцИс. - 2003. - № 4. - С.31-34.
Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. - 2001. - № 1. - С. 60-71.
Журавлев В.С. Почему агрессивны подростки // СоцИс. - 2001. - № 2. - С.18-19.
Журавлев Д. Подростковая агрессивность – психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. –
2004. - №2. – С.185-192.
Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1993. - №5. - С.43.
Изучение агрессивности личности // Реан А.А. Психология изучения
личности. - СПб., 1999. - С. 216-251.
Ильин Е.П. Психология спорта. - СПб.: Питер, 2008. - 352 с.
Келлер В. С. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях. — М., 1977.
Кретти Дж. Психология в современном спорте. — М., 1978.
Кудрявцев И.А. Деятельностный подход при экспертном анализе агрессивно-насильственных правонарушений // Психологический журнал. - 1997. - Т.18, № 3. - С.45.
Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. - СПб.: Питер, 1997.
Лоренц К. Агрессия (так называемое зло). - М.: Просвещение, 1994.
Лэйн Д. Школьная травля (буллинг) // Детская и подростковая психотерапия / Под ред. Д.Лэйна, Э.Миллера. - СПб.: Питер, 2001. - С. 240-276.
Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 1998. - С.483-531.
Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта / Пер. с нем. — М., 1995.
Масагутов Р.М., Ениколопов С.Н. Показатели агрессивности у заключенных юношей с различным статусом в неформальной иерархии воспитательной колонии // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25, № 1. - С. 119-124.
Найдиффер P.M. Психология соревнующегося спортсмена. — М., 1979.
Насилие, жестокость, агрессия. Криминально-психологическое исследование: Сборник научных трудов / ВНИИ проблем укрепл. закон. и правопорядка. - М., 1990. - 149 с.
Осницкая А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. - 1994. - №3. - С.61.
Основы психодиагностики: Учеб. пособие для студ. педвузов / Под общ. ред. А. Г. Шмелева. — М.; Ростов н/Д, 1996.
Паренс Г. Агрессия наших детей. - М.: Форум, 1997. - 160 с.
Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. — М., 1984.
Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. — М., 1986.
Прогнозирование в спорте / В. И. Баландин, Ю. М. Блудов, В. А. Плах-тиенко. — М., 1986.
Психология: Учебник для ИФК / Под ред. В.М.Мельникова. — М., 1987.
Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. - Минск: Харвест, 1999. - 656 с.
Психология физического воспитания и спорта / Под общ. ред. Т.Т.Джамгарова и А. Ц. Пуни. — М., 1979.
Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте. — М., 1969.
Рахматшаева В. Агрессивны - потому что несчастны // Семья и школа. - 1991. - №10. - С.20-22.
Реан А.А. Изучение агрессивности личности // Реан А.А. Психология изучения личности. - СПб., 1999. - С. 216-251.
Реан А.А. Социализация агрессии // Реан А.А, Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999. - С. 36-43.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие. В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - С.240-246.
Родионов А. В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. — М., 1983.
Румянцева Т.Т. Понятие об агрессивности в современной и зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1991. - №1. - С.81.
Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. - 2002. - № 1. - С. 17-25.
Соловьева С.Л. Агрессивное поведение и агрессивность как свойство личности // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. - 1995. - №3-4. - С.13-20.
Сысоев А.М. Психология аутоагрессивного поведения осужденных и его предупреждение: Дис. ... канд. психол. наук. - Рязань, 2002. - 220 c.
Сурков Е.Н. Психомоторика спортсмена. — М., 1984.
Фонаги П., Моран Дж.С., Таргет М. Агрессия и психологическая самость // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2004. - №2.
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М.: Республика, 1994. - 447 с.
Шайхтдинов Р. 3. Личность и волевая готовность в спорте. — М., 1987.
Шипунова Т.В. Агрессия и насилие как элементы социальной реальности // СоцИс. - 2002. - № 5. - C.23-25.
Приложение 1
Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению А.Н. Орла.
Данная методика направлена на диагностику готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник имеет две формы – женскую и мужскую – и представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.
Шкалы методики:
1. Шкала установки на социально желательные ответы
2. Шкала склонности к преодолению норм и правил
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению
4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению
5. Шкала склонности к агрессии и насилию
6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций
7. Шкала склонности к делинквентному поведению
Максимальный балл для каждой шкалы разный. Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается 1 балл. Далее по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который затем сравнивается с тестовыми нормами. При отклонении индивидуальных результатов исследуемого от среднего суммарного бала по шкале больше чем на 1S, измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл исследуемого меньше среднего на 1S, то измеряемое свойство оценивается как мало выражено.
Таблица №1.
Нормативные показатели методики СОП
Шкалы Нормы «деликвентной выборки» М S Нормативный диапазон 1 12,49 2,13 10,36-14,62 2 10,27 2,42 7,85-12,69 3 15,97 3,04 12,93-19,01 4 10,98 2,76 8,22-13,74 5 14,64 3,94 10,7-18,58 6 9,37 3,01 6,36-12,38 7 14,38 3,22 11,16-17,6
Приложение 2
Опросник Басса-Дарки.
Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и
враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:
1) физическая агрессия — использование физической силы против
другого лица;
2) косвенная агрессия — агрессия, окольным путем направленная на
другое лицо или ни на кого не направленная;
3) раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при
малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);
4) негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного
сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и
законов;
5) обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и
вымышленные действия;
6) подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по
отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и при
носят вред;
7) вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через
форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия,
угрозы);
8) чувство вины, выражающее возможное убеждение субъекта в том,
что он является плохим человеком, а также ощущаемые им угрызения
совести.
Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый
отвечает «да» или «нет». При этом обращается внимание на возможность
достижения определенной величины, показывающей степень проявления
агрессивности. Пользуясь данной методикой, необходимой помнить, что
агрессивность как свойство личности, и агрессия как акт поведения могут
быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-
потребностной сферы личности. Поэтому вопросником Баса-Дарки следует
пользоваться в совокупности с другими методиками: личностными тестами
психических состояний (Кэттел, Снилбергер), проективными методиками
(Люшер) и т.д.
Приложение 3
Опросник Кеттелла.
Опросник содержит 187 вопросов, на которые предлагается ответить
обследуемым (взрослым людям с образованием не ниже 8-9 классов).
Испытуемому предлагают занести в регистрационный бланк один из
вариантов ответа на вопрос «да», «нет», «не знаю» (или «а», «в», «с»).
Инструкция: «Вам предлагается ответить на ряд вопросов, цель
которых выяснить особенности Вашего характера, склонностей и интересов.
Не существует вопросов, на которые можно дать «правильный» или
«неправильный» ответы, так как они отражают лишь особенности, присущие
различным людям. Если же Вы хотите получить рекомендации, правильно
отражающие особенности проявлений Вашего характера в различных
ситуациях, старайтесь отвечать как можно более точно и правдиво.
Отвечая на вопрос, Вы можете выбрать один из трех предложенных
вариантов ответов. Номер ответа на бланке должен соответствовать номеру
вопроса. Выбрав ответ «а» — перечеркните крестиком левый квадратик, если
ответ «в», то средний квадратик, ответу «с» соответствует правый квадратик.
Отвечая, помните:
— вопросы слишком короткие, чтобы в них содержались все
необходимые подробности, представляйте типичные ситуации, не
задумываясь над деталями;
— не тратьте времени на раздумья, давайте первый естественный ответ,
который приходит Вам в голову;
— старайтесь отвечать на несколько ответов в минуту, тогда Вы
закончите работу примерно за 35 минут;
— старайтесь избегать промежуточных, «неопределенных» ответов,
кроме тех случаев, когда определенно ответить действительно невозможно,
(не более одного «неопределенного» ответа на 5-6 вопросов);
— не пропускайте ничего, обязательно отвечайте на все вопросы
подряд;
— возможно, некоторые вопросы Вам будет сложно отнести к себе,
постарайтесь дать наиболее подходящий предположительный ответ. Не
старайтесь произвести своими ответами благоприятное впечатление.
Свободно выражайте свое собственное мнение».
Обработка результатов
1. Подсчитывается количество совпадений ответов испытуемого с
ключом. За каждое совпадение начисляется 2 балла. Исключение составляет
фактор В, где за каждое совпадение ответа с ключом дается 1 балл, а также за
ответ "в" начисляется 1 балл.
2. Полученная сумма баллов сравнивается с нормативными данными по таблице и относительно этих данных результат интерпретируется как низкая или высокая оценка.
Из имеющихся показателей по всем 16 факторам строится, так называемый «профиль личности». При интерпретации уделяется внимание, в первую очередь, «пикам» профиля, то есть наиболее низким и наиболее высоким значениям факторов в профиле, в особенности тем показателям, которые в «отрицательном» полюсе находятся в границах от 1 до 3 стенов, а в «положительном» — от 8 до 10 стенов.
Соловьева С.Л. Агрессивное поведение и агрессивность как свойство личности // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. - 1995. - №3-4. - С.13-20
Васильева Н.В. Агрессивное поведение и его соотношение с клинико- нозологическими характеристиками индивида //Актуальные вопросы клинической и социальной психиатрии /Под общей ред. О.В. Лиманкина, В.И. Крылова. - СПб.: СЗПД, 1999. - С.145-152.
Ильин Е.П. Психология спорта. - СПб.: Питер, 2008. - 352 с.
Келлер В. С. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях. — М., 1977.
Кретти Дж. Психология в современном спорте. - М., 1978.
Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. - 2000. - №6. - С.112.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия - СПб.: Питер, 1997. - 336 с.
Фонаги П., Моран Дж.С., Таргет М. Агрессия и психологическая самость // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2004. - №2.
Ганюшкин А.Д. Задачи, формы и методы совместной работы психолога и тренера. — Смоленск, 1989.
Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. — М., 1971.
Дроздов А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации // СоцИс. - 2003. - № 4. - С.31-34.
Ильин Е.П. Психология спорта. - СПб.: Питер, 2008. - 352 с.
Найдиффер P.M. Психология соревнующегося спортсмена. — М., 1979.
Осницкая А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. - 1994. - №3. - С.61.
Прогнозирование в спорте / В. И. Баландин, Ю. М. Блудов, В. А. Плах-тиенко. — М., 1986.
Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте. — М., 1969.
Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. — М., 1986.
С.20-22.
Реан А.А. Изучение агрессивности личности // Реан А.А. Психология изучения личности. - СПб., 1999. - С. 216-251.
Реан А.А. Социализация агрессии // Реан А.А, Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999. - С. 36-43.
Шайхтдинов Р. 3. Личность и волевая готовность в спорте. — М., 1987.
Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. - 1995. - №3-4. - С.13-20.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие. В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - С.240-246.
Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта / Пер. с нем. — М., 1995.
Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. — М., 1971.
Кретти Дж. Психология в современном спорте. — М., 1978.
Родионов А. В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. — М., 1983.
Соловьева С.Л. Агрессивное поведение и агрессивность как свойство личности // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. - 1995. - №3-4. - С.13-20.
Психология физического воспитания и спорта / Под общ. ред. Т.Т.Джамгарова и А. Ц. Пуни. — М., 1979.
2
3