Становление и развитие системы профессиональной подготовки социальных работников в России.

Оглавление
Введение
1.Развитие системы подготовки
1.1 Исторический аспект
1.2 Теоретические осмысление развития системы подготовки социальных работников
2. Содержание подготовки социальных работников
2.1 Концепция системы обучения
2.2 Модели подготовки кадров в области социальной работы
3. Оценка уровня образования в ВУЗах и СУЗах
3.1 Проблемы в профессиональной подготовке социальных работников
3.2 Методы обучения: традиции и новаторство
Заключение
Список литературы

Во-вторых, содержание обучения специалистов социальной сферы России должно опираться на национальные традиции высшей школы и отражать проблемное поле российской социальной работы. В этой связи к основным направлениям деятельности по развитию дистанционных форм обучения можно отнести:
- согласование стандартов дидактического и материально-технического обеспечения процесса внедрения дистанционных образовательных технологий;
- взаимное признание государствами ближнего зарубежья дипломов о высшем образовании;
- совместное внедрение высшими учебными заведениями инновационных дидактических форм и передовых образовательных технологий.
Акцентируем внимание на том, что особенностью ДО социальных работников является не осуществление представления и обмена учебной информацией исключительно с помощью средств новых информационных технологий (компьютеров, телекоммуникаций и др.), а изменение содержания всех элементов дидактической системы обучения. Дистанционное обучение осуществляется на совершенно иной методической и технической базе, позволяющей повысить качество обучения, степень усвоения обучающимися изучаемого материала. Отечественный опыт внедрения дистанционных форм подготовки специалистов социальной работы показывает, что в отношении данной профессии могут быть различные ограничения, поэтому профессиональная подготовка таких специалистов имеет свою специфику. Она заключается в том, что у них должны быть сформированы базовые профессиональные умения:
- быстро устанавливать отношения в системе «человек – человек»;
- оценивать социальные проблемы человека, локализовывать их, развивать и использовать соответствующие системы ресурсов, совместно с клиентом планировать задачи и определять роли участников.
При традиционном способе обучения, кроме формализованного вербального языка, в процессе учебной коммуникации задействуется и невербальная речь. В ДО студент чаще всего имеет дело с электронным текстом, в нем отсутствуют возможности считывания жестов, мимики, интонации. В процессе контактного обучения преподаватель, в зависимости от его способности к рефлексии, анализирует и корректирует свои действия, чего не может делать машина. В педагогическом общении студент и преподаватель познают друг друга, обмениваются информацией и ролями, испытывают определенные чувства, что также недоступно машинному варианту. В то же время для ДО применимо такое понятие, как «виртуальное общение», то есть общение посредством компьютерных и информационных технологий. Непосредственное общение преподавателя заменяется посредничеством с помощью печатного материала, электронной почты, телефонной связи и т.д. В этих условияx преподавателю необходимо приобрести навыки общения посредством компьютерных и информационных технологий. Его роль заключается не в обучении, а в подготовке материала. Студенту в данном случае необходимо овладеть навыками самообучения. Дистанционное обучение в призме личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подхода рассматривает студента не как пассивного объекта обучения, а как активного субъекта педагогического общения. В дистанционном обучении посредством виртуального общения предоставляется возможность более индивидуализированного общения, чем при традиционном способе обучения, где преобладает общение групповое.
Таким образом, в настоящее время для системы повышения квалификации социальных работников очень перспективным становится использование ДО, а также использование компьютерных телекоммуникаций как среды, которая позволит реализовать такие проблемы, как одновременный охват большого количества обучающихся, их независимость от места и времени проведения обучения, информационная поддержка в процессе обучения, широкое использование мировых культурных и образовательных ценностей, возможность учиться под руководством опытных педагогов, углублять свои профессиональные знания и решать многие другие проблемы.
Однако, при всех положительных особенностях, существует ряд проблем, которые возникают при использовании дистанционного обучения в подготовке специалистов социальной сферы: отсутствие эмоционального контакта с преподавателем и невозможность использования невербального языка, помогающего создать благоприятный психологический климат учения; количество непредсказуемых ситуативных связей и возможных решений по каждой из возникающих профессиональных проблем значительно больше, чем может предусмотреть любое обучающее техническое средство; отсутствие возможностей для формирования коммуникативных умений и личностных качеств социального работника.
Лишение будущего специалиста социальной работы общения, замена его общением в системе «человек – компьютер», приводит к трудностям в преодолении факторов, мешающих последующему выполнению профессиональной деятельности. У социального работника не развивается способность становиться на позиции клиента, что так необходимо для решения возникших у клиента жизненных проблем; не формируется профессиональная речь – значительная область профессионального мышления.
Выход видится в этом один – комплексное обучение социального работника. Дистанционное обучение социальных работников должно выступать как последовательный или параллельный фрагмент в общей системе подготовки специалистов данной сферы.
Заключение
Сущностной особенностью социального образования является то, что оно представляет собой основу подготовки специалистов социальной сферы и играет значительную роль в системе социальной защиты населения, формировании общества как гуманного социума.
Социальное образование является необходимым условием формирования и развития системы социальной защиты населения. Оно основывается на принципах социального развития и функционирования, социального воспитания и толерантности личности, а также её адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности.
Социальное образование имеет общее и профессиональное назначение. Общее назначение социального образования предполагает формирование целостной системы знаний об обществе и общественных отношениях, о принятых социальных нормах, социальных правах и обязанностях человека. Оно также способствует формированию социального иммунитета, включающего практические навыки социального общения, психологической готовности к социальным взаимодействиям. Профессиональное назначение социального образования целенаправленная и целесообразно организованная социальная помощь детям и взрослым с индивидуальными проблемами в социальном развитии.
Выводы из исторического опыта становления социального образования в России имеют особую значимость для современного состояния этой отрасли образования, так как способствуют корректированию содержания и процесса реализации системы социального образования, эволюции его перспектив, а также, выводы относительно сущности и назначения социального образования, повышают качество понимания роли и назначения данной отрасли образования в социальной защите человека.
Список литературы
Бессонов, Б.Н., Ващекин, Н.П., Тихонов, М.Ю., Урсул, Р.Д. Образование прорыв в XXI век / Б.Н. Бессонов, Н.П. Ващекин, М.Ю Тихонов, Р.Д. Урсул. - М., 2009. – 357с.
Бим-Бад, Б.М., Петровский, А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 2008. - № 2. — 2-9с.
Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: Изд. РАУ, 2006. - 52с.
Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 2006. - № 6. – 7-15с.
Бочарова, В.Г. Развитие социального образования в России в контексте международного опыта / В.Г. Бочарова // Обучение социальной работе: состояние и перспективы: Материалы Международных Конгрессов Школ социальной работы.: М. 2010 – 283с.
Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. № 2. - 2011. – 3-8с.
Варга, А .Я. Профессиональный отбор социальных работников: принципы и методы / А.Я Варга // Профессионально-этические нормы социальной работы Редакционно-изд. центр Консорциума "Социальное здоровье России". М., 2009 – 31с.
Высшее профессиональное образование в области социальной работы: нормативно-методические материалы. М.: Изд-во МГСУ,2009. – 205с.
Галагузова, М.А. Социальная педагогика: Курс лекций / М.А. Галагузова. М.: ВЛАДОС, 2006. – 416с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 350500 — социальная работа, квалификация: специалист), М., 2011. - 12с.
Григорьев, С.И. Социальное образование и проблемы гуманизации и подготовки специалистов / С.И. Григорьев // Гуманизация образования. Вып.2.-М.-Набережные Челны, 2010. -289с.
Григорьев, С.И., Гуслякова, Л.Г. Концептуальные основы социального образования в современном российском обществе / С.И. Григорьев. Барнаул, 2009.—57с.
Данакин, Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы // Российский журнал социальной работы. 2010.- № 1.- 25-32с.
Деркач А.А. Общая и прикладная акмеология, ч.I. М.: Изд. РАГС, 2010-189с.
Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников.-М.: РАО ЦСП. 2009. - 127с.
Дьячек, Т.П. Подготовка социальных работников к исследовательской деятельности: теория и практика / Т.П. Дьячек // Монография. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2008. - 168с.
Жуков, В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы / В.И. Жуков. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2010. - 180с.
Жуков, В.И. Сущность и функции социального образования / В.И. Жуков // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр.- Вып.-Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2009. 432с.
Зимняя, И.А. Профессиональные роли и функции социальной работы (общие проблемы подготовки специалиста) // Российский журнал социальной работы. 2010. - №1. – 79-82с.
Зимняя, И.А., Боденко, Б.Н., Морозова, Н.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения) / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова. - М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. - 82с.
Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопросы психологии, 2010, №4. -22с.
Куличенко, P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: Учеб. пособие / P.M. Куличенко. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. 289с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 2009. - 204с.
Мудрик, А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи // Новые ценности образования. № 3. - 2011. — 54-57с.
Никитин, В.А. К вопросу о содержании и критериях эффективности высшего социального образования // Социальная работа: теория, технология, образование. 2009. - №1. – 23-29с.
Никитин, В.А., Медведева, Г.П. Проект концепции развития социального образования в современной России / В.А. Никитин, Г.П. Медведева. М.: МГСУ, 2010.. - 50с.
Обучение социальной работе: состояние и перспективы// Материалы Международных Конгрессов Школ социальной работы. М.: ИПСР РАО, 2009.-283с.
Осадчая, Г.И. Социология социальной сферы: Учеб. пособие / Г.И. Осадчая. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2010. - 279с.
Основы социальной работы: Учеб. пособие / Отв. ред. П.Д. Павленок. М: ИНФРА-М, 2008. - 368с.
Основы социальной работы / Ханжин Е.В., Карпова Т.П., Ерофеева Н.П., М.: Академия, 2010. - 116с.
Павленок, П.Д. Содержание и приоритеты высшего социального образования с ориентацией на социальную работу // Социальная работа: теория, технология, образование. 2010. №1. – 34-41с.
Платонова, Н.М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе / Н.В. Платонова. СПБ.: Изд-во СпбУ,2009. - 168с.
Социальное образование в России. М.: МГСУ, 2009. - 55с.
Холостова Е.И. Теория социальной работы. М.:Юристъ, 2009. - 249с.
Фирсов, М.В. Профессионально-этические принципы социальной работы и их исторические корни / М.В. Фирсов // Профессионально-этические нормы социальной работы. М., 2007. - 31с.
Основы социальной работы / Ханжин Е.В., Карпова Т.П., Ерофеева Н.П., М.: Академия, 2010. - 56с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 2009. - 58с.
Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопросы психологии, 2010, №4. -22с.
Зимняя, И.А. Профессиональные роли и функции социальной работы (общие проблемы подготовки специалиста) // Российский журнал социальной работы. 2010. - №1. – 80с.
Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 2006. - № 6. – 12с.
Никитин, В.А., Медведева, Г.П. Проект концепции развития социального образования в современной России / В.А. Никитин, Г.П. Медведева. М.: МГСУ, 2010.. – 45с.
Деркач А.А. Общая и прикладная акмеология, ч.I. М.: Изд. РАГС, 2010 - 57с.
Жуков, В.И. Сущность и функции социального образования / В.И. Жуков // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр.- Вып.-Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2009. – 79с.
Дьячек, Т.П. Подготовка социальных работников к исследовательской деятельности: теория и практика / Т.П. Дьячек // Монография. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2008. – 57с.
Григорьев, С.И., Гуслякова, Л.Г. Концептуальные основы социального образования в современном российском обществе / С.И. Григорьев. Барнаул, 2009.—18с.
Высшее профессиональное образование в области социальной работы: нормативно-методические материалы. М.: Изд-во МГСУ,2009. – 63с.
Бочарова, В.Г. Развитие социального образования в России в контексте международного опыта / В.Г. Бочарова // Обучение социальной работе: состояние и перспективы: Материалы Международных Конгрессов Школ социальной работы.: М. 2010 – 67с.
Данакин, Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы // Российский журнал социальной работы. 2010.- № 1.- 28с.
Мудрик, А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи // Новые ценности образования. № 3. - 2011. — 56с.
Зимняя, И.А., Боденко, Б.Н., Морозова, Н.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения) / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова. - М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. – 63с.
Жуков, В.И. Сущность и функции социального образования / В.И. Жуков // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр.- Вып.-Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2009. -63с.
Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников.-М.: РАО ЦСП. 2009. – 58с.
Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. № 2. - 2011. – 7с.
Социальное образование в России. М.: МГСУ, 2009. – 42с.
Бессонов, Б.Н., Ващекин, Н.П., Тихонов, М.Ю., Урсул, Р.Д. Образование прорыв в XXI век / Б.Н. Бессонов, Н.П. Ващекин, М.Ю Тихонов, Р.Д. Урсул. - М., 2009. – 251с.
Платонова, Н.М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе / Н.В. Платонова. СПБ.: Изд-во СпбУ,2009. - 78с.
Обучение социальной работе: состояние и перспективы// Материалы Международных Конгрессов Школ социальной работы. М.: ИПСР РАО, 2009.-102с.
Обучение социальной работе: состояние и перспективы// Материалы Международных Конгрессов Школ социальной работы. М.: ИПСР РАО, 2009.-56с.
Никитин, В.А., Медведева, Г.П. Проект концепции развития социального образования в современной России / В.А. Никитин, Г.П. Медведева. М.: МГСУ, 2010.. - 42с.
Высшее профессиональное образование в области социальной работы: нормативно-методические материалы. М.: Изд-во МГСУ,2009. –108с.
2