Вход

Закономерности и принципы методики обучения биологии

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 167896
Дата создания 2012
Страниц 31
Источников 17
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 580руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1.Особенности предмета «Биология»
1.1.Биология как учебный предмет в средней школе
1.2.Проблемы методики преподавания биологии на
современном этапе
Глава 2.Основные дидактические принципы и закономерности в методике обучения биологии
2.1.Принципы и закономерности обучения на уроках биологии
2.2. Система методов обучения биологии
2.3.Концептуальные основы учебника по биологии для старшей школы
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

А стрелки на интеллект-карте моделируют те связи, которые психофизиологии называют ассоциативными.
Схема 1. Пример незаконченной интеллект-карты.
Лабораторные работы.
В школьном курсе биологии большое количество лабораторных работ.
При выполнении работ деятельность учащихся планирую таким образом, чтобы отражался ход приобретения знаний, т.е. от фактов, полученных в ходе проведения опыта или наблюдения через обсуждение гипотез к знаниям.
Например, лабораторная работа «Микроскопическое строение крови человека и лягушки» (8 кл.).
Учащиеся рассматривают препараты крови человека и лягушки, делают рисунки, сравнивают строение эритроцитов. В качестве проблемного задания выступает вопрос – чья кровь, человека или лягушки, переносит больше кислорода в единицу времени?
На основе проведенного сравнения дети приходят к выводу, что отсутствие ядра и форма эритроцита человека позволяет переносит кислорода больше.
Итак, для предложенной концепции адаптивной образовательной среды ученика средствами предмета технология развития критического мышления особенно значима т.к.:
Содержит ситуацию выбора, которую делают ученики, ориентируясь на собственные ценности;
Выполняется приемами, которыми человек пользуется постоянно (сравнение, систематизация, анализ, обобщение и др.).
Эта технология позволяет учителю на каждом учебном этапе быть умелым сопровождающим учеников в процессе поиска знаний, а не транслировать им готовые истины.
Учить ребенка думать и связано, аргументировано излагать свои мысль; формирует большинство учебных навыков, вплоть до творческих; создает условия для рефлексии. Пробуждает у школьников мотивацию обучения, формирует их коммуникативную культуру. Обеспечивает связь между повседневной жизнью и биологическими познаниями, а также возможность их интеграции в общую систему знаний и ценностей человека.
Кроме того, технология развития критического мышления позволяет воспитать личность самостоятельную, социально-ответственную, а это, на мой взгляд, является главной задачей любого педагога.
II.3. Концептуальные основы учебника по биологии для старшей школы
Учебник предмета «Биология» рассматриваем как системообразующий элемент открытой информационно-образовательной среды, определяющий компетентностное освоение содержательного ядра учебной дисциплины в соответствии не только с принципами дидактики и предметной методики, но и принципами интерактивности, рефлексии, комбинированного использования системы различных форм обучения, комплексного применения средств мультимедиа, в единстве с УМК и внешней информационно-образовательной средой (ИОС).
Современное общество выдвинуло новые требования к образовательному процессу в средней школе. Основным, из которых, является необходимость связать обучение с жизнью в условиях рыночных отношений и подготовить учащихся к эффективной деятельности вне стен школы. Все это конкретизируется многими целевыми ориентирами, среди которых и универсальное общеучебное содержание, фундаментальность знаний конкретных областей науки биологии, направленность на формирование культуры, ком-петентностных качеств личности и способность применять знания в своей жизни. Решение данных задач общество видит в формировании у школьников определенных компетенций. Этим целям служит образовательный процесс в школе и его главный компонент - школьный учебник по дисциплине.
Компетенция - это профессионализм, профессия, а уровень готовности в компетенции - компетентность. Исходя из компетентностной парадигмы, главной целью учебника, как средства обучения, является: обеспечение учащимся становления ключевых компетентностей (личностных, предметных, надпредметных) с учетом его ведущей предметной функции.
Компетентность характеризует уровень готовности учащихся применять усвоенные знания, способы деятельности и ценностные отношения для решения практических задач в реальной жизни. При этом с позиций старшей школы компетентность представляется как индивидуально-личностный результат образования учащихся, заключающий в себе сформированность некоторого опыта в решении значимых для личности проблем на основе осмысления собственных результатов образования и собственного опыта; как качество личности, обеспечивающее (с опорой на освоенный социальный опыт, усвоенные методы деятельности и сформированность познавательной базы) способность самостоятельно решать проблемы в различных сферах своей деятельности. То есть, компетентность характеризует самостоятельную учебную и практическую деятельность, личную ответственность человека, способность к самостоятельному решению жизненно важных задач на основе освоения основ отечественной и мировой культуры и цивилизационного опыта общения с окружающим миром [2].
В соответствии с позицией ЮНЕСКО по образованию для ХХI века, обучение в средней школе характеризуется как формирование компетентности учащихся, базирующейся на четырех ключевых основаниях: учиться познавать, учиться делать, учиться жить и учиться быть. По нашему мнению, все эти основания должны найти отражение и в учебнике старшей школы.
Например, в учебнике биологии для старшей школы (10-11 кл.) развитие компетентности «учиться познавать» может быть представлено как организация работы: с терминологическим словарем, с понятиями; как постановка разнообразных учебно-познавательных задач (репродуктивных, актуализирующих, развивающих, обобщающих, проблемных и пр.); включение вопросов и заданий на рассуждение, анализ собственного опыта ученика; на развитие его натуралистических способностей и способности самостоятельного поиска знаний в ИОС, использовать познание для углубления и расширения своих знаний, применять свои знания в исследованиях прикладного характера; на изучение методов исследования биологической науки.
Развитию компетентности «учиться делать», служат задания, ориентированные не на организацию процесса, а на созидание конкретного продукта; на разработку проектов, выполнение лабораторно-практических работ с получением конкретных результатов; на выполнение работ творческого, исследовательского, реферативного характера; на самостоятельное выполнение контрольных заданий.
Развитию компетентности «учиться жить» - в учебнике могут служить задания на взаимодействие с другими людьми, на применение биологических знаний и умений в своей жизни для сохранения здоровья своего и своих близких, для сохранения окружающей среды как среды жизни.
Развитию компетентности «учиться быть» должны быть вопросы и задания, предполагающие рефлексию, самопознание (оценка себя как личности, как гражданина), осознание своей самостоятельности, самоутверждение в правильности выбора профильного направления для дальнейшего жизненного пути: вуз, СПТУ, работа
В обобщенной модели структуры учебника обычно представлены компоненты: ядро содержания, функционально значимые (культурологические) оболочки, аппарат ориентировки и аппарат организации усвоения, соответствующие структуре содержания учебника, условиям построения и реализации современного образовательного процесса по биологии.
Ядро - представляет основы фундаментального содержания учебного предмета. Это инвариантная часть содержания, обозначенная государственным стандартом образования, по дисциплине на уровне старшей школы.
Функциональная часть - отражает общее культурологическое содержание учебного предмета, направленная на развитие ключевых компетентностей - общеучебных и предметных знаний, умений, ценностных отношений, творческих способностей, интереса; а также раскрытие прикладных (профессиональных и социальных) аспектов биологии как научной области.
Аппарат ориентировки учебника разнообразен - это: предисловие, обращение к ученикам, оглавление, рубрикации, символы-указатели, разнообразные шрифты, использование цвета, обобщающие схемы, рисунки, вопросы и задания на актуализацию изученного материала (рубрика "Вспомните") обозначение ожидаемых результатов (рубрика "Изучив материалы главы, вы сможете охарактеризовать:"), указатель к компонентам УМК и модулям, словари терминов. Аппарат ориентировки служит учителю для организации учебного процесса, а ученику - самостоятельно ориентироваться в материалах учебника и УМК. Посредством аппарата ориентировки учебник выполняет роль системообразующего фактора в УМК [5]/
Аппарат организации усвоения в учебнике - выделение полужирным шрифтом или курсивом основных терминов, определений понятий; подытоживание основной сути текста в конце параграфа и главы; расшифровка этимологии сложных и новых терминов (с использованием латинского, русского шрифтов); разграничение учебного содержания на главы, параграфы и под-параграфы; обращение к рисункам, схемам, выводам; разграничение основного и дополнительного текстов и обозначение их узнаваемыми символами; включение в конце главы (темы) модуля "Проверьте себя. Что вы узнали из данной главы (темы)?", содержащего перечень разнообразных заданий: "Проверьте себя", "Ответьте на вопросы", "Подумайте и решите", "Готовимся к ЕГЭ", "Докажите верность или ошибочность утверждений", "Проанализируйте", "Выскажите свою точку зрения", "Проблемы для исследований", "Проведите наблюдение в природе", "Выполните практическую работу", "Темы для самостоятельных исследований", "Темы рефератов", "Рекомендуемая литература", "Основные понятия темы".
Диверсификация содержания в старшей школе в настоящее время обусловила два уровня общего образования, главным из которых являются профильный и базовый (непрофильный) уровни школьных дисциплин, которые оказываются с функционально разными целями и задачами их изучения. В связи с этим для старшей школы по каждой дисциплине стали необходимы два принципиально разных типа учебников: один - для профильного, а другой - для базового уровня образования и два разных типа их УМК.
Профильный вариант учебника ориентирован на специализацию и углубление знаний по биологии, на обеспечение подготовки ученика для возможности обучения в высшей школе по избранному учеником направлению или для реализации возможности выпускнику непосредственно участвовать в какой-то профессиональной работе, с опорой на сформированные компетентности в области практической (прикладной) биологии.
Учебник базового курса по биологии соответствии со стандартом, реализует, главным образом, культурологическую функцию в общих компетентностях школьников, поскольку обеспечивает общеобразовательный, культурологический менталитет выпускника современной средней школы.
Ядро учебника базового уровня отражает инвариантную часть содержания науки биологии об основных законах и закономерностях существования природы, а функциональная часть - реализует культурологический компонент дисциплины (роль природы и биологии как науки в современном обществе и в культуре личности, отражение гуманистических, экологических, природоохранных, здравоохранительных, этических и др. аспектов), то есть все то, что содержит в себе материалы по биологии, имеющие мировоззренческое, культурологическое, социальное, гражданственное, экологическое.
Выводы к главе 2.
Наши учителя обладают разнообразными ресурсами обучения биологии как предмету, но, как правило, не обладают достаточными знаниями и навыками для отбора форм и средств учебной работы, если возникает ситуация, требующая индивидуализации, или хотя бы дифференциации учебного процесса для обеспечения учебного успеха конкретным учащимся или группам учащихся.
Теоретики обучения и воспитания указывают на необходимость стимулирования ученика к умственным усилиям. Для умственного развития вредно, если биологические знания усваиваются как сумма фактов, а не как сведения, переработанные собственной мыслью учащегося. Такая постановка вопроса предполагает рассмотрение проблемы развития личности в тесной связи с задачами формирования эмоциональной сферы, интеллектуальных, волевых и морально-нравственных качеств, культуры и умственного труда.
Прежде всего, педагогу нужно научиться формировать у учащихся:
умение видеть биологическую проблему и соотносить с ней имеющийся фактический материал;
умение выразить проблему в конкретной цели и познавательных биологических задачах;
умение выдвинуть гипотезу и построить программу исследования по биологии;
умение анализировать доступную научно-популярную литературу по биологической проблеме;
умение пользоваться специальными методами исследования, комбинировать известные способы и создавать новые, искать альтернативные решения и т.д.[7].
Основным фактором личностного развития является особая форма организации педагогического процесса в виде учебно-исследовательской деятельности по биологии. В процессе такой деятельности учащиеся воспроизводят не только биологические знания и умения, но и те возникающие способности, которые лежат в основе теоретического сознания и мышления: рефлексию, анализ, синтез, планирование, эксперимент, прогнозирование и т.д.
Заключение
В ходе проведения нашего теоретического исследования нами были решены следующие задачи:
Изучена и проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования.
Рассмотрены особенности учебного предмета «Биология».
Выделены основные дидактические принципы и закономерности в методике обучения биологии.
Изучена система методов обучения биологии.
Рассмотренны концептуальные основы учебника по биологии для старшей школы.
Биология – это уникальный школьный предмет. И способы изучения живой природы настолько же разнообразны, насколько разнообразны сами объекты изучения. На уроках биологии должно быть место и время для проживания и переживания, для диалога и дискуссии.
Биолого-экологические знания в XXI веке приобретают характер социально значимых.
В современных условиях, когда изменился социальный заказ общества школе, выпускник должен быть всесторонне развитой, активной, творческой личностью, способной самостоятельно решать встающие перед ним задачи и проблемы.
По утверждениям психологов, всякое знание – это результат собственного опыта познания; взгляд на мир и ценностное отношение к нему – это личностные подструктуры, которые могут быть сформированы самой личностью в ходе ее собственной деятельности.
На мой взгляд, правильнее было бы предоставить ученику возможность изучать природу, а не науку о природе.
То есть изучение предмета биологии в школе не должно быть самоцелью, что, к сожалению, имеет место в существующей ныне учебной ситуации. Изучение биологии, на мой взгляд, должно стать своеобразным средством постижения окружающего мира, природы. Главным тут является не столько знания ученика, сколько его понимание теснейшей взаимосвязи всех живых организмов на Земле, закономерностей всех явлений, происходящих в биосфере, а также чувство большой ответственности за результаты деятельности человека на планете, его вторжения в природу.
Следовательно, содержание учебного предмета «биология» необходимо использовать для формирования и развития общеучебных умений и навыков.
Таким образом, основная педагогическая идея в системе моей работы – это не просто создание базы биологических знаний, но и обучение приемам познания и самостоятельного приобретения этих знаний с целью формирования социально зрелой личности.
Библиография
Алейникова И. Тяжело, но интересно: Внедрение новых стандартов.//Управление школой.-2011.-№10.-С.38-40.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М, 1989.
Биологический эксперимент в школе / А.В. Бинас и др. - М., 1990.
Боднарук М.М., Ковылина Н.В.Биология. Дополнительные материалы к урокам и внеклассным мероприятиям по биологии и экологии.- Волгоград: Учитель,2007
Бояринцева Н.Н. Развивающее обучение // Биология в школе.-1999№
Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. - М., 1983.
Загеязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. - М„ 2001.
Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. - Мн., 2000.
Конюшко B.C. Как подготовить урок биологии. - Мн., 1988.
Комиссаров БД. Методологические проблемы школьного биологического образования. - М., 1991.
Кириленкова И. В. , Сивоглазов В. И. Методическое пособие.- М.: Дрофа,    2007
Кулев А.В. Общая биология. Поурочное планирование. Санкт- Петербург,2002
Левитес Д.Г. Современные образовательные технологии. - Новосибирск, 1999.
Лисов Н.Д. Теоретические основы построения школьного курса биологии. - Мн., 2000.
Максимова ВН., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии. - М., 1987.
Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии / А.Н. Мягкова и др. - М., 1988.
Пономарева И. Н. Общая методика обучения биологии: Учеб. Пособие для студ. пед. Вузов / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова; Под ред. И. П. Пономаревой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 272 с.
Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы — М.: дрофа, 2005. — 136 с.
4
Ядро
Оболочка
Цитоплазма
Размножение клеток
Разнообразие клеток
Клетка
Клеточный цикл
Состав клеток

Список литературы [ всего 17]

1.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М, 1989.
2.Биологический эксперимент в школе / А.В. Бинас и др. - М., 1990.
3.Боднарук М.М., Ковылина Н.В.Биология. Дополнительные материалы к урокам и внеклассным мероприятиям по биологии и экологии.- Волгоград: Учитель,2007
4. Бояринцева Н.Н. Развивающее обучение // Биология в школе.-1999№
5.Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. - М., 1983.
6.Загеязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпрета¬ция. - М„ 2001.
7.Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процес¬са. - Мн., 2000.
8.Конюшко B.C. Как подготовить урок биологии. - Мн., 1988.
9.Комиссаров БД. Методологические проблемы школьного биологического образования. - М., 1991.
10.Кириленкова И. В. , Сивоглазов В. И. Методическое пособие.- М.: Дрофа, 2007
11.Кулев А.В. Общая биология. Поурочное планирование. Санкт- Петербург,2002
12.Левитес Д.Г. Современные образовательные технологии. - Но¬восибирск, 1999.
13.Лисов Н.Д. Теоретические основы построения школьного кур¬са биологии. - Мн., 2000.
14.Максимова ВН., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обу¬чении биологии. - М., 1987.
15.Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии / А.Н. Мягкова и др. - М., 1988.
16.Пономарева И. Н. Общая методика обучения биологии: Учеб. Пособие для студ. пед. Вузов / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова; Под ред. И. П. Пономаревой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 272 с.
17.Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы — М.: дрофа, 2005. — 136 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.04393
© Рефератбанк, 2002 - 2024