Проблемы подросткового возраста

Введение
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей подросткового возраста
1.2. Краткий анализ основных проблем подросткового возраста
1.3. Общение со сверстниками как проблема подросткового возраста
1.4. Агрессивность и агрессивное поведение как проблема развития эмоциональной сферы подростков
Заключение
Список использованных источников

Это, например, рассказы о «выдающихся» братьях, необыкновенно сильных друзьях — содержание может быть различным, оно интересно лишь постольку, поскольку отражает бытующие в той или иной группе ценности. Суть данного явления в том, что подросток, стремясь добиться внимания сверстников, повысить свой социальный статус, приписывает ближайшему окружению вымышленные доблести, необыкновенные, выдающиеся черты. По его представлению это создает вокруг него некий ореол исключительности. Такое поведение встречается у инфантильных подростков, характеризующихся низкой самооценкой.
Столкновение норм, принятых в группе сверстников, и требований взрослых нередко также служит причиной подростковой лжи. Ценность группы сверстников заставляет подростка вести себя так, как ждут от него сверстники, но, не желая огорчать взрослых или боясь наказания, он обманывает их [21]/ Этим же часто объясняются случаи, когда подросток, пытаясь каким-то доступным ему образом выйти из конфликта, диктуемого стремлением следовать одновременно нормам сверстников и требованиям взрослых, обманывает и тех и других. Обращаясь к психологу, родители и педагоги в таких случаях говорят о «патологической лживости» школьника.
Особую роль в общении со сверстниками, прежде всего сверстниками противоположного пола, играет телефонное общение, наиболее распространенное у школьников 13—14 лет. Общение по телефону часто смягчает многие проблемы, обеспечивает подростку определенную защиту: дает возможность не думать о том, как он выглядит, куда девать руки,- сфера самоконтроля резко сужается - он может сосредоточиться на том, что и как он говорит. С этим же связано и увлечение детей общением через Интернет. Особенности общения в Интернете — анонимность, добровольность, почти исключительно текстовый характер — дают возможность подростку чувствовать себя гораздо свободнее и раскованнее, чем при обычном общении, пробовать разные способы общения, играть разные роли.
Помимо непосредственного общения со сверстниками в 12—14-летнем возрасте существенную роль начинает играть так называемая «подростковая, или юношеская, субкультура», т. е. некоторые нормы, стиль общения, одежды, интересы, взгляды, предпочтения, характерные для молодежи. Специфика рассматриваемого возраста в том, что подростки лишь начинают включаться в эту субкультуру. Именно приобщение к ней они чаще всего имеют в виду, когда говорят о желании быть взрослым [7].
Отрочество сензитивно для развития средств общения. Средства общения - это вербальные и невербальные коммуникативные навыки и умения, обеспечивающие контакт с партнером или с группой людей, определяющие процесс и уровень понимания другого человека, самораскрытия и получения удовлетворения от общения.
Увеличение роли сверстников в рассматриваемый период, благополучие подростка, его нормальное развитие и благоприятный прогноз на будущее оказываются зависимыми и от характера общения с ровесниками, и от особенностей семейного воспитания. В этот период сверстники не заменяют семью, но, можно сказать, почти сравниваются с ней по силе влияния. Интересны в этом плане такие данные: подростки склонны принимать родительские ценности, нормы, взгляды в тех сферах, где эти ценности и нормы достаточно устойчивы, а также там, где они имеют долговременные последствия, и ориентироваться на сверстников там, где речь идет о достаточно изменчивых моделях и нормах, непосредственно влияющих на повседневную жизнь [9].
Таким образом, особенности общения подростка со сверстниками, характер оказываемого влияния во многом зависят от представления подростка о себе, от его отношения к себе.
1.4. Агрессивность и агрессивное поведение как проблема развития эмоциональной сферы подростков
Подростковый и юношеский возрасты имеют, как подчеркивали ученые, особое значение, так как являются переходными от детства к взрослости. Поэтому чем больше выражена разница в ролевом поведении, труде, правах и обязанностях взрослого и ребенка, тем эмоционально насыщеннее становится переходный возраст, тем более явно проступают негативные черты подросткового кризиса.
Сложности, сопутствующие психическому развитию в подростковом возрасте, во многом связаны с тем, что существенные психологические изменения (становление рефлексии, самосознания, понимания личностной цельности и уникальности) не сопровождаются внешними трансформациями в статусе, материальном или социальном положении детей, а потому не всегда своевременно осознаются взрослыми [14]. Особенности поведения подростков, их стремление к созданию собственной «культуры» (одежды, жаргона и т.д.), к более тесным контактам со сверстниками, а не со взрослыми, объясняются именно их маргинальным положением - уже не дети, но еще и не взрослые. Высокая эмоциональная возбудимость усиливает сензитивность подростков к негативным реакциям взрослых, к собственной неуспешности, внешней непривлекательности, часто вымышленной, а частично связанной с быстрым ростом и созреванием. Это делает их самооценку особенно неустойчивой, ситуативной, повышает вероятность отклонений в поведении, общении.
Особую роль в развитии подростка играет группа сверстников. Для подростка важны не только контакты, но и признание сверстниками. Фрустрированная потребность быть значимым в своей референтной группе может вызвать серьезные отклонения в социализации и личностном росте. Ориентация на нормы группы и стремление им соответствовать повышают конформность, которая, по данным многих психологов, наиболее высока именно в 12-13 лет [3].
Особенности существования подростков в современном мире заключаются в том, что они проживают в социально нестабильном обществе. Нестабильность связана со сложностью социализации и идентификации, которая в свою очередь определяется темпом технического прогресса и теми требованиями, которые связаны с ним; увеличивающейся информационностью среды, а так же меняющимися ценностными ориентациями, в которых современному подростку трудно разобраться. В результате для многих подростков свойственна неразвитость нравственных представлений, эмоциональная отчужденность, холодность, грубость, агрессивный способ самоутверждения.
Причиной подростковой агрессии выступает как возрастно-психологические особенности, так и социальные факторы [8, с.59].
К возрастно-психологическим факторам агрессии подростка можно отнести:
- повышенную нервную и эмоциональную возбудимость;
- слабое развитие воли (она проходит в этом возрасте только этап становления);
- становление самооценки, как интериоризирванной оценки сверстников;
- влияние сверстников на поведение подростков, в том числе и зависимость между девиантным поведением и характеристикой группы, которая является референтной для подростка.
К социальным факторам можно отнести:
- повышенный уровень агрессии в СМИ (передачи. Фильмы, которые становятся образцом для подражания и провоцируют агрессивное поведение подростка);
- насилие в семье (как психологическое, так и физическое);
- затрудненность в организации приемлемых форм досуга (финансово доступных для подростков из малообеспеченных семей).
Для того, чтобы определить психологические и личностные особенности подростков, проявляющих повышенную агрессивность в отечественной и зарубежной психологи предпринимались попытки классификации подростков, выделяя в качестве критериев разные основания [6]. Так первые классификации выдели психофизиологические особенности таких подростков, другие классификации за основу брали особенности психосоциального развития детей, например выделялись группы подростков с психопатическими чертами характера; с задержками умственного развития, подростки, не имеющие патологических отклонений, но неправильно воспитанные, безнадзорные, что породило упрямство, вседозволенность, а в результате агрессивность и другие формы отклонений
Классификация П.Г. Вельского основывалась на мотивации агрессивных подростков, он выделял [13]:
а) подростков, активно стремящихся удовлетворить элементарные и низменные потребности;
б) слабовольных детей, поддающихся внушаемости, подстрекательству;
в) действующих под влиянием истерии и др.
И.А. Невский классифицирует агрессивных подростков [18]:
а) с педагогической запущенностью;
б) с социальной запущенностью (нравственно испорченных);
в) с крайней социальной запущенностью.
С.Я. Беличева к первой группе относит глубоко педагогически запущенных подростков, они характеризуются примитивными поверхностными суждениями, ослабленными процессами внимания и запоминания. Этих детей отличает бравада антисоциальными поступками.
Вторая группа характеризуется аффективными нарушениями — подростки раздражительны, гневливы, в аффекте злобны, появляются истероидные формы поведения.
К третьей группе относятся дети развязные, неуживчивые, конфликтные. Их мышление инертно, ассоциации бедны, они трудно сходятся со сверстниками.
Л.М. Семенюк выделяет следующие группы агрессивных подростков [18]:
Первую группу подростков характеризует устойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому времяпрепровождению, деформация ценностей и отношений. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов являются типичными особенностями этих детей. Они эгоцентричны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, дерзки, драчливы. В их поведении преобладает физическая агрессивность.
Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, ценностями. Обладая более или менее широким кругом интересов, они отличается обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счет притеснения слабых, младших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроения, лживость, раздражительность. У этих детей извращены представления о мужестве, товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.
Третью группу подростков характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. Эти дети не стремятся к достижениям, успеху, апатичны. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессивность.
В четвертую группу входят подростки, которые отличаются слабо деформированными потребностями, но, в то же время, отсутствием определенных интересов и весьма ограниченным кругом общения. Они безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Для этих детей типична трусливость и мстительность. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм.
Вербальная агрессия и вербальное агрессивное поведение- это поведение с использованием отреагирования собственных отрицательных эмоций как при помощи интонаций и других невербальных компонентов речи, так и при помощи содержания высказываний [19].
Исследования показывают, что на разных стадиях подросткового возраста по-разному проявляются агрессивные тенденции, так для детей 10-11 лет характерен физическая агрессия, для детей 12-13 лет характерен негативизм, выражен рост физической и вербальной агрессии, по сравнению с ними рост косвенной агрессии хотя и выявлен, но проявляется гораздо ниже [19, с. 21]. В 14-15 лет у подростков начинает преобладать вербальная агрессия, причем выявлено сильное влияние социальной среды на проявление форм агрессии. Так, установлено, что уровень физической формы агрессивного поведения наиболее выражен у детей из рабочей среды, одновременно у подростков этих групп населения отмечался минимальный уровень негативизма [19, с.55].
Вербальные формы агрессивного поведения типичны для большинства подростков из среды служащих (среднего звена) и малоквалифицированных работников. В то же время эти подростки отличаются достаточно невысоким уровнем физической формы агрессивного поведения. Самый высокий уровень косвенной агрессии характерен для подростков из семей подсобных (технических) работников и семей руководящих служащих. Для подростков из семей руководящих работников и из семей интеллигенции (врачи, учителя, инженеры) характерен повышены уровень негативизма [Л.М. Семенюк].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что формы проявления агрессии подростками зависят от того, какой образец агрессивного поведения они усвоили в детском возрасте
На особенности проявления агрессии влияет не только среда, но и гендерные особенности подростков, так исследования как отечественных, так и зарубежных психологов свидетельствуют о том, что чаще всего агрессивное поведение проявляют мальчики [7, с.111].
Физическая агрессия является основной формой агрессии у мальчиков, исследования показывают, что с возрастом уровень физической агрессии у мальчиков снижается, а у девочек увеличивается. Вербальная агрессивность отмечается у 62—82% мальчиков и 38—60% подростков-девочек. При этом в 12—13 лет у мальчиков уровень вербальной агрессии снижается, а у девочек частота проявления данной формы агрессии увеличивается [18, с.22 ].
Уровень негативизма значительно выше сильнее у подростков-мальчиков (68—82%), наблюдаясь только у 36—60% девочек этого возраста. С возрастом к 15 годам уровень косвенной агрессии у мальчиков снижается, а у девочек возрастает.
Самый высокий уровень агрессивности свойственен 10-11-летним подросткам, они характеризуются высоким уровнем физической агрессии (это основная форма агрессии), второе и третье место по частоте проявления занимает негативизм и вербальная агрессия. К 14—15 годам у мальчиков увеличивается частота проявления вербальной агрессии и негативизм, а частота проявлений физической агрессии снижается вполовину [18, с.22].
У девочек выявлено другая картина преобладающих форм агрессии с возрастом: так у подростков-девочек с возрастом очень сильно увеличивается физическая агрессивность; резко растет агрессивность косвенная и вербальная, при этом несколько снижается частота проявления негативизма.
Исследователи выделяют общие личностные особенности, характерные для всех агрессивных подростков, это бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных.
Данных детей характеризует, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нравственных представлений, эмоциональная грубость, озлобленность как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У агрессивных подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение [17].
Но среди подростков, проявляющих повышенную агрессию выделяются и те, доля которых это является средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости, такие подростки характеризуются хорошим интеллектом и высоким уровнем социального развития.
Заключение
Особенности подросткового возраста заключаются в том, что это период стремительного взрывного развития человека. Именно в этот период возникают сложности, детерминированные физиологическим развитием, так двигательная расторможенность, проблемы в моторной сфере обусловлены некоторым нарушениями в смене периодов возбуждения и торможения. Высокая эмоциональность и связанные с ним неадекватные поведенческие реакции, в том числе и агрессия так же связаны с нестабильностью и некоторой асинхронностью развития подростка.
Противоречивость данного возраста определяется рядом причин, во-первых, это возраст перехода от детства к взрослости, и подросток сочетает в себе характеристики как детского так и взрослого возраста, поэтому в этот период одна из основных характеристик личности ребенка- это маргинальность- уже не ребенок, но еще и не взрослый. Во-вторых, это возраст подчеркнутой гетерохронности развития, когда происходит несовпадение социальной, физиологической и психологической сторон развития. В-третьих, это период одновременной социализации ребенка, когда происходит усвоение социальных норм, правил установок, и индивидуализации подростка- это стремление утвердить свою уникальность и неповторимость.
Проблема подросткового возраста заключается в том, что он неоднороден, имеет свои периода, на каждом из которых ребенок выполняет свои возрастные задачи.
Анализируя основные проблемы подросткового возраста можно выделить основные:
повышенная эмоциональность;
нарушение моторики;
повышенная утомляемость;
проблемы, связанные с общением со сверстниками;
проблемы, связанные с сексуальным развитием;
проблемы агрессивного и отклоняющегося поведения.
В ходе выполнения курсовой работы были проанализированы на наш взгляд, основные проблемы подросткового возраста- это проблемы общения со сверстниками, поскольку интимно-личностное общение со сверстниками является ведущим видом деятельности подростка и проблемы агрессивного поведения и агрессивности, поскольку именно в подростковом возрасте осуществление такого поведения ведет к формированию девиантного поведения и проблем социализации в обществе.
Список использованных источников
Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников. – М., 2010. - 336 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович.- М., 2001.- 214 с.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве/ Г.М. Бреслав. - М.: Просвещение, 1990. –140 с.
Выготский Л.С. Психология подростка / Л.С. Вготский.- М., 2002.- 294 с.
Гедзь Е., Середенко Н. Профилактика девиатного поведения подростков // Школьный психолог. -2004.- №29
Драгунова Т.В. Подросток в кругу сверстников: особенности взаимоотношений // Семья и школа. — 1975. — №1. — С.19—23.
Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения //Вопросы психологии. — 1983. — №1. — С. 19—24.
Зюбин Л.М. О природе асоциального поведения несовершеннолетних / Л.М. Зюбин// Вопросы психологии. — 1973. — №4. — С. 59—63.
Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие / М. Кле.- М.. 1991.- 78 с.
Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология / Я.Л. Коломинский.- СПб., 2000. – 397 с.
Кон И.С., Шалин Д.Н. Мид и проблема человеческого Я / И.С. Кон, Д.Н. Шалин // Вопросы философии. – 1969. – № 12. – С. 92.
Леонова А.Б. Психологическая диагностика и регуляция функциональных состояний учащихся / А.Б. Леонова // Учителям и родителям о психологии подростка.- М.. 1990.- 91 с.
Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся/ А.К. Осницкий // Вопросы психологи. - 1994. - №3. – С. 61 – 68.
Практическая психология образования/под ред. И.В. Дубровиной/ И.В. Дубровина и [др.]. – М., 2003.- 367 с.
Психология человека от рождения до смерти /под редакцией А.А. Реана.- СПб., 2003.- 416 с.
Раттер М. Помощь трудным детям / М. Раттер.- М.. 1987.- 424 с.
Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности/ А.А. Реан // Психологический журнал. – Т. 17. – 1996. - №5. - С. 3-15.
Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста/ Л.М. Семенюк.– М., 1991. – 22 с.
Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л.М.Семенюк.- М.. 1998.-96 с.
Снайдер Д. Курс выживания для подростков / Д. Снайдер.- М.. 1995.- 208 с.
Экман П. Почему дети лгут?/ П. Экман.- М.. 1993- 62 с.
Эриксон Э. Юность: кризис идентичности / Э. Эриксон.- М., 2006.- 352 с.
15