Обучение первоклассников правилам речевого поведения.

Оглавление
Введение
1. Теоретические основы обучения первоклассников речевому поведению речевого поведения
2. Задания и упражнения для обучения первоклассников правилам речевого поведения
Заключение
Список литературы

Работа по обучению речевому поведению проводится в соответствии со следующей последовательностью:Первый этап – восприятие формул речевого этикета. Для реализации поставленной задачи использовали художественную литературу, просмотр инсценировок и постановок.Второй этап – репродуктивное воспроизведение формул речевого этикета, характерных для выбранной нами ситуации речевого общения.Третий этап – обучение способам «развёртывания» формул речевого этикета.Четвёртый этап – обучение детей проявлению доброжелательности посредством интонации, мимики.Для обучения речевому поведению можно предложить следующие задания и упражнения (использованы разработки И.В. Мирошниченко, В.Дмитриевой, Е.В. Лаврентьевой,Т.А.Ладыженской):1) Прочитай смешное стихотворение С.Я. Маршака. Какие советы медведю подходят и для людей? Что ещё ты мог бы добавить? Медведя лет пяти-шестиУчили, как себя вести:- В гостях, медведь,Нельзя реветь,Нельзя грубить и чваниться,Знакомым надо кланяться,Снимать пред ними шляпу.Не наступать на лапу,И не ловить зубами блох,И не ходить на четырёх.Не надо чавкать и зевать,А кто зевает всласть,Тот должен лапой прикрыватьРазинутую пасть.Послушен будь, и вежлив будь,И уступай прохожим путь.И старых уважай.И бабушку-медведицуВ туман и гололедицуДо дома провожай.2) Продолжи пословицы о вежливой речи. 1. Ласковое слово - что весенний…2. Доброе слово человеку - как дождь в…3. Доброе слово и кошке…3) Какие из пословиц говорят о важности тона, темпа, громкости, мимики при обращении? Отметь их галочкой,То же слово, да не так бы молвить.Сказанного не воротишь, потерянного не найдёшь.За твоим языком не поспеешь босиком.Не кричи - гости на печи.Доброе молчание лучше пустого болтания.Слушай больше, говори меньше.Улыбка красит человека.4) Какие жесты невежливы или неуместны в данной ситуации?5) Придумай, где и когда молодую учительницу Марию Николаевну Болотниковуможно назвать:6) Этикетная задачкаВ выходной день девочка встретил свою учительницу, которая шла по улице и о чем-то разговаривали с незнакомой женщиной.— Здравствуйте. Елена Леонидовна! — закричал девочка. Учительница ответила на приветствие девочки, но при этом строго посмотрела на него. Как вы думаете, ребята, почему? Обязательно ли здороваться с незнакомыми людьми?7) Этикетная задачкаДевочка стоял на задней площадке автобуса и собирался выхолить. Вдруг он увидел знакомого мальчика. Правда, мальчик стоял в другом конце автобуса, у передней двери.— Витька, привет! — изо всех сил закричал она.— Где ты пропадал? Как дела?.. — Пассажиры в недоумении пожимали плечами,В чем ошибка девочки? Разве он невежливо поприветствовал друга?8) Какова задача обоих приятелей — сообщить сведения или развеселить? Подчеркни нужное.Повстречались под вечер два приятеля. Один другого и спрашивает:- Что сегодня делал?- Рукавицы искал.- Нашёл?- Нашёл.- Где ж они были?- Да за поясом. А ты куда шагаешь?- За семь вера.- Киселя хлебать?- Нет, комара искать.- Это которого ж комара?- Да того, который за нос меня укусить хочет.- Да он же при тебе!- Где это при мне?- Да на носу у тебя!9) Какие из высказываний успешные (просьбы выполняются)? Отметь их в квадратиках знаком +,- Папа, помоги мне, пожалуйста, найти материал о медведях.- Я устал, дочка. Завтра.- Мне очень нужно. Завтра у меня доклад в школе.- Хорошо. Сейчас пойдем поищем.- Бабуль, я иду на тренировку. Пришей мне сейчас пуговицу, пожалуйста.- Не могу сейчас, внучек. Иду на рынок. Сам пришей.- Эй вы! Как пройти к памятнику Пушкина? - Таким невежам нечего делать у этого памятника!10) Объявление. Пропала собака, белоснежная, с черными пятнами, хвост кисточкой. Верните щенка.По такому описанию щенка можно найти?Чего не хватает в объявлении?Дополни описание пропавшего щенка: укажи величину собаки, ее породу, где именно черные пятна (на голове, на боках, на ногах), какая у нее шерсть (пушистая, кудрявая, гладкая, длинная, короткая).11) Вы пришли в библиотеку. Как и что вы будете делать по порядку, если не записаны?12) Ты звонишь другу. К телефону подходит его мама. Попроси, чтобы он пригласила к телефону его.13) Игра «Приятного аппетита»Доброе пожелание приятного аппетита сделает действительно приятным ваш завтрак, обед и ужин. А чтобы вы не забывали эту вежливую фразу, поиграйте с друзьями в игру, которая так и называется «Приятного аппетита».Группа ребят стоит по кругу, а в центре круга — водящий с мячом. Водящий бросает мяч любому из ребят, называя вкусные блюда (например, сахар, борщ, котлеты, торт и т. д.). Ребенок должен поймать мяч, сказав при этом заветную фразу: «приятного аппетита!». Затем этот же ребенок бросает мяч водящему, называя какое-то из блюд. Водящий, поймав мяч, желает в ответ «приятного аппетита».Если кто-то из играющих забыл произнести вежливую фразу, он выходит из игры.Эту же игру можно усложнить, добавляя к съедобным предметам несъедобные. В этом случае мяч нужно поймать, но при этом не произносить фразу «приятного аппетита».14) Игра «Вежливый трамвайчик»В игре участвует водитель, кондуктор и пассажиры. Дети строятся друг за другом паровозиком, изображая пассажиров трамвая. Впереди стоит водитель, в руках у него игрушечный руль. Кондуктор обилечиваетпассажиров, выдавая билеты не за деньги, а за вежливые слова (спасибо, пожалуйста, будьте добры, извините, здравствуйте и т. д.). При этом одно и то же слово не должно повторяться дважды.Билеты можно сделать из бумаги, старых открыток или календариков.Если кто-то из пассажиров затрудняется назвать вежливое слово, билет за него может купить кто-то из друзей-пассажиров. Но при этом обязательно знание волшебных вежливых слов.Если безбилетного пассажира выручить никто не может, кондуктор отправляет его к водителю. Преимущество водителя в том, что он может называть любые вежливые слова, даже те, которые уже звучали. Когда все пассажиры обилечены, вежливый трамвайчик отправляется.ЗаключениеПонятие «культура речи» обозначает, с одной стороны, степень соответствия речи литературным нормам. А с другой стороны, - раздел языковедческой науки, исследующий проблемы нормализации с целью совершенствования литературного языка как орудия культуры.Овладение культурой речи предполагает знание правил и законов, по которым развивается язык, предполагает знакомство с неисчерпаемыми его смысловыми и стилистическими богатствами, умение разбираться в живых языковых процессах, отметая прочь то ненужное, что засоряет язык, и в то же время развивая в нем все ценное. Одна из задач обучения младших школьников формированию мыслей и состоит в том, чтобы научить их правильной речи, т. е. помочь быстрее овладеть нормами языка (иногда вопреки отрицательному влиянию речевой среды). Правильность речи – это основа речевой культуры, основа, которая позволяет беспредельно совершенствовать свое языковое мастерство, искусство слова. Но правильность – это лишь первое, самое элементарное требование, предъявляемое к формированию мысли. Реализуя замысел, каждый говорящий стремится как можно лучше учесть ситуацию общения. В зависимости от того, в какой мере это удается, можно говорить о большей или меньшей точности и выразительности его речи. Под точностью понимают наиболее полное соответствие языковых средств передаваемому содержанию, а под выразительностью – соответствие этих средств условиям общения.Как правило, таким качеством, как точность и выразительность, соответствует еще одно – богатство речи, предполагающее определенное разнообразие используемых средств языка. Названные качества речи: точность, богатство, выразительность – объединяются в более широкое понятие – “коммуникативная целесообразность”.В силу небольшого речевого опыта младшим школьникам, конечно, трудно самостоятельно овладеть речевым мастерством, поэтому так важно помочь им осмыслить все требования к речи и кропотливо учить при формулировании мыслей следить не только за правильностью, но и за точностью, разнообразием, выразительностью использования языковых средств.Культура речи, как уже говорилось, - это, прежде всего, умелое и эффективное использование его богатств: словарных, словообразовательных, грамматических, фонетических. Список литературыБельдиян В.М., Федяева Е.В. Культура русской речи. – М.: Академия, 2006. – 528с.Березин, В. М. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия. – М.: РИП-холдинг, 2003. – 287с.БредермайерК. Искусство словесной атаки; под ред. И. Фатиева; пер. с нем. Е. Жевага. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. – 230с.Васильева А.Н. Основы культуры речи. — М.: Русский язык, 1990. – 327с.Введенская Л.А. Культура речи: учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 448с.Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1990. – 374с.Данцев Д.Д., Нефедова Н.В. Русский язык и культура речи для технических вузов. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 320с.Дмитриева В. Уроки вежливости для самых умных малышей. – М.: Астрель; СПб.: Сова, 2008. – 32с.Князев А.А. Энциклопедический словарь СМИ. – М.: КРСУ, 2002. – 188с.Колесов В.В. Культура речи культура поведения. – СПб, 2003. – 263с.Лаврентьева Е.В. Занимательная риторика и этикет. – М., Олма-Пресс, 2001, 64с.Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Ювентик в стране Риторике. – М., Ювента, 2007. – 36с.Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М.: Просвещение, 1975. – 170с.Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991. – 122с.Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя/ Н.Е.Богуславская, В.И.Капинос, А.Ю.Купалова и др.; Под ред. Т.А.Ладыженской. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991. -240 с.Мирошниченко И.В. Беседы по картинкам Уроки вежливости. – М.: Сфера, 2007. – 33с.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе : кн. для учителя нач. кл. – М.: Просвещение, 1986. – 144с.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль: ТОО “Гринго”, 1995. – 240сРамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах.— М.: Просвещение, 1979. — 431с.Синицын В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников // Начальная школа. – 2003. - №2. – с.10.